翻轉(zhuǎn)課堂在俄語語法課程中的應(yīng)用與研究

郭春曉

(喀什大學(xué),喀什 844006)

高校是培養(yǎng)俄語人才的重要搖籃,加強(qiáng)高校俄語教學(xué)法的改革與創(chuàng)新,有利于培養(yǎng)出專業(yè)知識過硬的高素質(zhì)俄語人才。在日新月異的數(shù)字化時(shí)代,傳統(tǒng)俄語教育模式已經(jīng)難以激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。俄語語法作為眾多俄語課程中的一門專業(yè)必修課程,一直是俄語教學(xué)中的重難點(diǎn),在其傳統(tǒng)的教學(xué)過程中呈現(xiàn)出一些教育問題,如受到時(shí)間、地點(diǎn)、課時(shí)量的限制,無法最大程度展現(xiàn)教師的拓展能力及激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此,將信息技術(shù)手段、教師主導(dǎo)功能、學(xué)生主體形式的翻轉(zhuǎn)課堂融入到俄語語法教學(xué)過程中,可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)俄語語法教學(xué)模式的短板與不足,構(gòu)建信息化教學(xué)平臺,改變課堂教學(xué)模式,促進(jìn)高校教師與學(xué)生教學(xué)相長。

一、翻轉(zhuǎn)課堂定義及研究

“翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由,把知識傳授的過程放在教室外,讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識,而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi),以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流”(Brian Gonzales)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指在信息化環(huán)境中,學(xué)生在上課前完成教師布置的視頻或資源的學(xué)習(xí),教師和學(xué)生在課堂進(jìn)行作業(yè)答疑、交流互動與合作探究等教學(xué)活動的一種教學(xué)模式(楊鑫、趙雪松)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式在現(xiàn)如今的高校教學(xué)中普遍得到應(yīng)用,其具有三大特點(diǎn):一是教師角色與學(xué)生的翻轉(zhuǎn);二是課堂內(nèi)時(shí)間與課堂外時(shí)間的翻轉(zhuǎn);三是教材與課外教學(xué)材料的翻轉(zhuǎn)。首先,教師角色與學(xué)生角色翻轉(zhuǎn)的好處在于教師走下講臺,既可以以一個(gè)導(dǎo)師的身份自居,也可以以一個(gè)學(xué)習(xí)者的視角去聆聽學(xué)習(xí),教師扮演的角色更像是一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、評委、導(dǎo)師。學(xué)生成為一個(gè)具有獨(dú)立思考能力、行動能力和演說能力的講師,既鍛煉他們獨(dú)自內(nèi)化知識的能力,又鍛煉和展示了他們的表達(dá)能力,提升了他們的信心。課內(nèi)外時(shí)間的翻轉(zhuǎn)使得學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的作息或習(xí)慣更好地規(guī)劃和利用好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,也可使他們意識到求知可以在任何時(shí)候,而不是僅僅在課堂上。教材與教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)是現(xiàn)如今高速信息化和現(xiàn)代化的必然結(jié)果,學(xué)習(xí)者獲取知識的途徑是多種多樣的,不再局限于教材。

二、俄語語法課程特點(diǎn)

(一)課程內(nèi)容繁雜

俄語語法課程內(nèi)容繁雜主要體現(xiàn)在三個(gè)方面,即模糊性、復(fù)雜性和抽象性?！爱?dāng)事物出現(xiàn)幾種可能狀態(tài)時(shí),盡管說話者對這些狀態(tài)進(jìn)行了仔細(xì)的思考,實(shí)際仍不能確定是把這些狀態(tài)排除出某一命題還是歸屬于這個(gè)命題,這個(gè)時(shí)候,這個(gè)命題就是模糊的”。上面說的實(shí)際上不能,我們指的并不是由于解釋者無知而不能確定,而是因?yàn)檎f話者的語言特點(diǎn)就是模糊的(Charls S.Peirce)。王亞明老師在《俄語語法中的模糊現(xiàn)象》中對俄語語法中的模糊現(xiàn)象進(jìn)行了系統(tǒng)的分類與闡釋,如形容詞用作名詞、數(shù)詞用作名詞、數(shù)詞用作形容詞、數(shù)詞用作語氣詞等。因此,需要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的思維發(fā)散能力和豐富的聯(lián)想能力;復(fù)雜性體現(xiàn)在俄語詞形變化、支配關(guān)系豐富、句法結(jié)構(gòu)繁多上。簡單以一般的俄語動詞為例,它的詞形變化多達(dá)七十二種,雖然在其變化過程中有普遍適用的原則可循,但學(xué)生光掌握這一原則就需要足夠的時(shí)間與精力,更別提還需要掌握其他變形原則和諸多動詞的特殊變法了。學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中不但要注意細(xì)小的詞形變化,還要掌握復(fù)雜的支配關(guān)系及句法結(jié)構(gòu),否則在語言應(yīng)用中經(jīng)常會發(fā)生顧頭不顧尾的現(xiàn)象。因此掌握好俄語語法知識,不但是對學(xué)生的記憶能力、思維邏輯能力的一種挑戰(zhàn),更是對學(xué)生的抗壓能力和耐力的考驗(yàn);俄語語法對學(xué)習(xí)者來說具有抽象性,引起它的原因是多方面的,其中最主要的原因是中俄兩國的文化背景不同,人們的思維方式也會不同,這些抽象性最終都加大了俄語學(xué)習(xí)的難度。

(二)開課年級低

俄語語法課程一般在大一、大二年級開設(shè),這跟俄語專業(yè)四級考試設(shè)在大二下學(xué)期的五月末有一定的關(guān)系,這就要求俄語專業(yè)學(xué)生在大一及大二就要熟練掌握復(fù)雜多變的語法知識并學(xué)會應(yīng)用。因?yàn)榇蟛糠指咝６碚Z專業(yè)招收的都是零起點(diǎn)學(xué)生,并無俄語語言基礎(chǔ),初學(xué)者在基礎(chǔ)階段面臨很多的困難和問題,如語音發(fā)音對于基礎(chǔ)階段的中國學(xué)生來說就是一大難點(diǎn),這些難點(diǎn)和挑戰(zhàn)勢必會分散學(xué)生的注意力及時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生在思想上不夠重視語法課程,尤其是在大一階段。另外,制約語法知識掌握的一大因素就是詞匯量和閱讀量,處在認(rèn)知階段的學(xué)習(xí)者的詞匯量及閱讀量相對較小,阻礙了語法知識的內(nèi)化。

(三)課時(shí)量不足

大部分高校的俄語專業(yè)語法課程大致開設(shè)三個(gè)學(xué)期,從大一的下學(xué)期開始到大二的下學(xué)期結(jié)束,平均每學(xué)期三個(gè)學(xué)時(shí)左右,而這樣的課時(shí)量對備考專業(yè)四級的零起點(diǎn)學(xué)生來說是不夠的,尤其對缺乏學(xué)習(xí)主動性的零起點(diǎn)學(xué)生。在這樣的課時(shí)量之下,老師很難做到既詳細(xì)地講解語法知識又講習(xí)題,而我們知道在傳統(tǒng)的教學(xué)法中很注重鞏固法和講練結(jié)合法,所以有限的俄語語法課時(shí)量大大削弱了這兩種傳統(tǒng)方法的作用,同時(shí)還制約著學(xué)生獨(dú)立個(gè)體對知識點(diǎn)的思考。前面我們已經(jīng)說過了,俄語語法課程具有抽象性,有限的課時(shí)量可以足夠教師講解完相應(yīng)的語法知識點(diǎn),但不能給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考記憶,這也是為什么大部分俄語學(xué)習(xí)者認(rèn)為語法課程枯燥乏味的原因之一了。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在俄語語法課程中的應(yīng)用

近年來隨著教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新改革,越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的主體性,注重對學(xué)生的自主能力、思辨能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來普遍公認(rèn)的一種有效達(dá)到上述目的的教學(xué)模式,然而筆者認(rèn)為并非所有的課程都適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,教師在使用該模式進(jìn)行授課時(shí)一定要結(jié)合課程特點(diǎn)及授課對象的特征來精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備,方可應(yīng)用到實(shí)際課程教學(xué)中去。本文根據(jù)俄語語法的特點(diǎn)、影響教授及掌握俄語語法知識的各種因素和俄語專業(yè)學(xué)生零起點(diǎn)學(xué)習(xí)的特征,分別從課前、課中、課后這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂在俄語語法課程前的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在俄語語法課前的應(yīng)用應(yīng)注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力的挖掘。筆者采用分組法先將所在班級進(jìn)行分組,每組人數(shù)相同。在分組時(shí)還應(yīng)注重組內(nèi)成員性格的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的均衡性,及每組都有性格外向的和內(nèi)向的,都有學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的。性格外向善于口頭表達(dá)的同學(xué)可以活躍組內(nèi)及課堂氣氛,性格內(nèi)向的同學(xué)更具有思考能力,而學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以潛在帶動和指導(dǎo)學(xué)習(xí)差的同學(xué),發(fā)揮朋輩教育的作用。在合理分配好學(xué)習(xí)小組后采用任務(wù)教學(xué)法,這里的任務(wù)教學(xué)法主要指習(xí)題導(dǎo)入法。為了避免組內(nèi)成員不主動不作為的現(xiàn)象,我們可以課前在在線學(xué)習(xí)平臺(如雨課堂、釘釘、超星爾雅等)上布置習(xí)題,習(xí)題不宜太難,多為歷年等級考試中的經(jīng)典題型,習(xí)題量也不宜過多。除此之外,我們還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上共享慕課資源或者上傳教師制作的微課小視頻,用來輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課前在線平臺任務(wù)的好處就在于既彌補(bǔ)了課時(shí)量不足的問題,又鍛煉了學(xué)生的自主思辨能力,激發(fā)出了他們的競爭意識,還培養(yǎng)了他們的同組協(xié)作精神。同時(shí),在線學(xué)習(xí)平臺的自主評分功能也可幫助教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況及課程內(nèi)容的難易程度。

教師除了及時(shí)在教學(xué)平臺上發(fā)布習(xí)題任務(wù)外,還要將繁雜的語法知識點(diǎn)在學(xué)期初分模塊進(jìn)行劃分,進(jìn)行專題式教學(xué),以提高課堂的時(shí)效性和針對性。教師根據(jù)課程內(nèi)容、課時(shí)及所教學(xué)生的實(shí)際情況對俄語語法知識點(diǎn)進(jìn)行劃分,并將每一模塊的內(nèi)容劃分給相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組,由學(xué)習(xí)小組在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,并在課中自主推薦一名小組同學(xué)講解相應(yīng)的語法知識點(diǎn)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂在俄語語法課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在俄語語法課程中的應(yīng)用應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。在課前,各學(xué)習(xí)小組已經(jīng)進(jìn)行了比較詳盡的預(yù)習(xí)和積極主動的思考,學(xué)習(xí)小組也根據(jù)課時(shí)安排和專題安排進(jìn)行了較為詳盡的準(zhǔn)備;在課上,由其中一個(gè)小組成員向全班展示該小組的合作成果,向大家講解專題語法知識;當(dāng)學(xué)生講解完之后,教師需對學(xué)生的上課方法、上課效果進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評,并對教學(xué)中存在的錯(cuò)誤與不足進(jìn)行糾正與補(bǔ)充;最后,教師需對該組的綜合課堂表現(xiàn)打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù),其他小組成員也需根據(jù)個(gè)人課堂接收程度給出相應(yīng)的評價(jià)。結(jié)合教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià),給出該小組成員的平時(shí)課堂成績。這種評價(jià)機(jī)制既民主又客觀,同時(shí)還可以激發(fā)起學(xué)生的競爭意識和好勝心,從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在這種課堂教學(xué)方式下,教師需注意的是,一定要合理分配并嚴(yán)格把控好學(xué)生分享小組成果及教師評價(jià)和補(bǔ)充的時(shí)間,該時(shí)間的分配應(yīng)基于教師對小組成員的能力和課前準(zhǔn)備的預(yù)估,進(jìn)行動態(tài)劃分。若該小組整體能力較強(qiáng),課前在線平臺預(yù)習(xí)評價(jià)成績較高,教師可以適當(dāng)縮短教師評價(jià)及補(bǔ)充課時(shí),反之則應(yīng)增加,避免課堂陷入無趣及造成課時(shí)的浪費(fèi),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在對課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué),引入新的教學(xué)語料,避免課堂內(nèi)容的重復(fù)及枯燥。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂在俄語語法課程后的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在課后的應(yīng)用主要是在線上教學(xué)平臺進(jìn)行,教師需要在教學(xué)平臺上布置和主題內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)。任務(wù)包括語法習(xí)題和思考題,給學(xué)習(xí)者提供大量練習(xí)和使用語言形式的機(jī)會。教師也可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況布置其他任務(wù)。課后線上習(xí)題的量應(yīng)比課前的多,難度可以適當(dāng)提高。任務(wù)設(shè)置應(yīng)注重發(fā)掘?qū)W生的思辨能力,有效幫助學(xué)生內(nèi)化語法知識,切實(shí)達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。另外,要充分發(fā)揮線上教學(xué)平臺的自主評價(jià)功能,做好學(xué)生課后復(fù)習(xí)的評價(jià)工作。教師可根據(jù)學(xué)生在線上教學(xué)平臺的任務(wù)完成情況及評價(jià)做好課后反思,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

四、結(jié)語

綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂模式目前一直是大家所認(rèn)可并且推崇的一種教學(xué)模式,但并非所有課程都適用于這種教學(xué)模式,就拿俄語語法課程來說,其本身具有抽象、復(fù)雜等特點(diǎn),即使是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也很難用簡潔明了的話語講解清楚,更何況是零起點(diǎn)入門的初學(xué)者。但近年來隨著各大線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不斷涌現(xiàn)及其功能的不斷完善,翻轉(zhuǎn)課堂在俄語語法課程中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種可能,并且可以很好地化解俄語語法知識自身的復(fù)雜性,彌補(bǔ)傳統(tǒng)俄語語法教學(xué)中的不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)平臺和俄語語法課程教學(xué)這三者之間絕不是一種簡單的形式結(jié)合,而是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)在課前、課中及課后合理有效地設(shè)計(jì),充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的主體作用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的靈活和監(jiān)督評價(jià)功能,以及課堂教學(xué)的直觀實(shí)效性。對于學(xué)習(xí)者而言,只有充分內(nèi)化語法知識,方可有機(jī)會提高自己駕馭語言的能力。