合作思維下審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式與運(yùn)用

李曉榮

（長(zhǎng)安大學(xué)，陜西西安 710064）

自中國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后，中國(guó)審計(jì)與國(guó)際社會(huì)審計(jì)工作的趨同越來(lái)越明顯，對(duì)國(guó)際化、專業(yè)化的審計(jì)人才形成了旺盛的需求。很多高校開(kāi)設(shè)了審計(jì)類的專業(yè)，并在此基礎(chǔ)上注重審計(jì)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。但是，審計(jì)英語(yǔ)的詞匯術(shù)語(yǔ)化較為明顯，句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語(yǔ)義表達(dá)追求客觀，使得審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度長(zhǎng)期處于高位。有必要把合作教學(xué)模式引入到審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作中，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講和機(jī)械訓(xùn)練的姿態(tài)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)參與和積極創(chuàng)新的姿態(tài)。鑒于此，本文對(duì)審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革工作進(jìn)行探討，從多個(gè)層面對(duì)相關(guān)方法和手段加以運(yùn)用，為審計(jì)人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀與瓶頸分析

按照經(jīng)驗(yàn)，審計(jì)文本形式一般都存在于審計(jì)法案條例和書(shū)面報(bào)告當(dāng)中，其措辭極為專業(yè)，表達(dá)十分嚴(yán)謹(jǐn)。審計(jì)英語(yǔ)中出現(xiàn)與之相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，就會(huì)讓審計(jì)文本的表述更加“艱難”，力求表意的完整與結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，才能以英語(yǔ)的形式表達(dá)長(zhǎng)句子的涵義。[1]比如，關(guān)鍵詞匯會(huì)出現(xiàn)重復(fù)講解，對(duì)語(yǔ)義表達(dá)的解釋較為模糊等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，與教師、學(xué)生和教學(xué)模式直接相關(guān)。不斷提升師生對(duì)審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知，才能強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，部分教師注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能的挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)的結(jié)合。這樣，在教師與小組內(nèi)成員的共同努力下，很多學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平都得到了一定程度的提升，尤其在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面，較之于以往有很大進(jìn)步；第二，教師和教務(wù)管理部門能夠借助教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系提升學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生視角上，能夠適應(yīng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式，在小組內(nèi)部進(jìn)行交流與合作，通過(guò)與其他組員的溝通和交流，借鑒他人的審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，糾正自己學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)；第三，教師把學(xué)生視為審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主體，兩者之間通過(guò)互動(dòng)、交流以及課堂討論，能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（二）審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（1）在學(xué)生層面上，審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度較大，習(xí)慣把更多精力放在理解和翻譯文本內(nèi)容方面，對(duì)提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力卻并不關(guān)注。這就難以通過(guò)閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)資料的形式，提升對(duì)審計(jì)專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的認(rèn)知。（2）在教師層面上，審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)與其他專業(yè)課程相比，其教學(xué)時(shí)長(zhǎng)卻十分有限，在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法讓學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)的全面掌握。

二、審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)瓶頸與解決思路：基于合作思維的思考

借助審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程，能了解掌握審計(jì)專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在查閱相關(guān)英文文獻(xiàn)之后，為從事國(guó)際化審計(jì)工作奠定基礎(chǔ)[2]。審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)雖然采取了多種形式，但合作思維未能及時(shí)融入教學(xué)，使得審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多現(xiàn)實(shí)瓶頸。

（一）合作教學(xué)的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用價(jià)值

在審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，合作教學(xué)模式注重學(xué)生的主體地位。這一以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在很大程度上革新了傳統(tǒng)教學(xué)，其理論基礎(chǔ)和應(yīng)用價(jià)值表現(xiàn)在：（1）合作教學(xué)的理論基礎(chǔ)。審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)合作教學(xué)將建構(gòu)主義視作理論基礎(chǔ)，屬于典型的課堂建構(gòu)和重構(gòu)的過(guò)程。在這一結(jié)構(gòu)中，傳統(tǒng)教學(xué)思想和學(xué)習(xí)思維逐漸被消解，傳統(tǒng)意義上的師生之間的平衡被打破，借此可以為學(xué)生獲取新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)創(chuàng)造條件，為其重建對(duì)審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。（2）合作教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用合作思維，能夠讓傳統(tǒng)教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、協(xié)作教學(xué)、共同教學(xué)等教學(xué)方法融合在一起，對(duì)于實(shí)現(xiàn)審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目的和審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)能夠起到明顯的推動(dòng)作用。比如，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相較，審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的合作教學(xué)模式優(yōu)化了教師配備模式，能夠讓課堂教學(xué)更具成效。

為了讓審計(jì)人才的英語(yǔ)能力和專業(yè)知識(shí)得到顯著提升，2018年3月12日，廣東省審計(jì)廳第三批青年業(yè)務(wù)骨干赴美國(guó)審計(jì)業(yè)務(wù)培訓(xùn)班在美國(guó)加州圣何塞州立大學(xué)圖書(shū)館舉行開(kāi)班典禮。此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)安排緊湊，涉及面廣，內(nèi)容豐富；培訓(xùn)以合作教學(xué)形式展開(kāi)，針對(duì)性、實(shí)用性較強(qiáng)，能夠拓寬相互學(xué)習(xí)的渠道。借此，可以收獲美國(guó)先進(jìn)的績(jī)效審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)績(jī)效審計(jì)產(chǎn)生極大的啟發(fā)和借鑒作用，還能積極探索符合我國(guó)國(guó)情的具有中國(guó)特色的績(jī)效審計(jì)模式。期間，還能夠體會(huì)到中美兩國(guó)的國(guó)情存在的較大差異，要求審計(jì)人員要結(jié)合中國(guó)國(guó)情，從實(shí)際出發(fā)，靈活借鑒美國(guó)先進(jìn)的績(jī)效審計(jì)理念和方法，積極探索符合我國(guó)實(shí)際情況的政府績(jī)效審計(jì)模式；更為重要的是，借此機(jī)會(huì)提升了審計(jì)人員的外語(yǔ)水平，在親身體驗(yàn)美國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)文化、思維方式之后達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）合作思維下審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)困境的解決思路

合作教學(xué)模式源自20 世紀(jì)中葉的美國(guó)，該模式能夠提升學(xué)生積極性、擴(kuò)展課堂教學(xué)信息量。將其應(yīng)用到審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，一般要做好以下工作：（1）審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)合作教學(xué)模式在應(yīng)用之時(shí)要和其他教學(xué)模式進(jìn)行整合，并與教師的傳授講述和提純歸納等行為進(jìn)行融合，借此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯、術(shù)語(yǔ)的自主探究精神。這樣一來(lái)，可以讓審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。（2）在實(shí)施審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)合作教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)化編制，讓所有教學(xué)任務(wù)和合作型教學(xué)模式融合在一起。期間，教師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)技能進(jìn)行全面分析，以便讓教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的訴求。同時(shí)，要按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在提升學(xué)生審計(jì)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造合作型、和諧型的教學(xué)環(huán)境。

為了解決審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)中存在的“頑疾”，最大限度地提升審計(jì)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，2018年10月31日，全球著名的信息安全專業(yè)機(jī)構(gòu)ISACA 聯(lián)手南京審計(jì)大學(xué)，將共同推動(dòng)中國(guó)未來(lái)國(guó)際化的專業(yè)IT 審計(jì)師能力培養(yǎng)。南京審計(jì)大學(xué)作為ISACA 目前在國(guó)內(nèi)的首個(gè)合作高校，指出傳統(tǒng)的手工審計(jì)方式已被大量借助計(jì)算機(jī)軟硬件的現(xiàn)代審計(jì)方式所取代，與此同時(shí)，審計(jì)行業(yè)也需要越來(lái)越多的“與時(shí)俱進(jìn)”的專業(yè)人員。為整合優(yōu)勢(shì)資源，南京審計(jì)大學(xué)與ISACA 簽署了正式合作協(xié)議，共同推動(dòng)中國(guó)未來(lái)國(guó)際化的專業(yè)IT 審計(jì)師能力培養(yǎng)。雙方確定了從課程開(kāi)發(fā)、人才教育、師資培訓(xùn)、科研開(kāi)發(fā)、國(guó)際交流等領(lǐng)域的全面合作，更針對(duì)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助在校生進(jìn)行早期的職業(yè)發(fā)展培育，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)生社區(qū)、引入專業(yè)導(dǎo)師等方式搭建專業(yè)知識(shí)及職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

三、合作思維在審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

教師要樹(shù)立起探索精神，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化教學(xué)模式；同時(shí)，從學(xué)生的發(fā)展視角出發(fā)，在課前準(zhǔn)備、課中組織、課后考核環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理，讓這一教學(xué)模式真正發(fā)揮作用，讓教師和學(xué)生可以針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思維等進(jìn)行研討。[3]

（一）課前準(zhǔn)備

提升審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的合作教學(xué)效果，關(guān)鍵在課程開(kāi)始之前對(duì)每部分內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)定，讓學(xué)生在合作教學(xué)當(dāng)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)興趣。（1）對(duì)學(xué)生而言，設(shè)定的問(wèn)題應(yīng)與審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教材緊密結(jié)合，同時(shí)按照各章重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容選取需要小組討論的議題。（2）對(duì)教師而言，課前準(zhǔn)備工作要以學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備為出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知的特征與規(guī)律，在小組討論時(shí)應(yīng)保證問(wèn)題具有啟發(fā)性，可以讓學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行思考和探討，這對(duì)活躍學(xué)生的思維和提升教學(xué)效果有較大幫助。

（二）課中組織

經(jīng)過(guò)課前準(zhǔn)備之后，審計(jì)專業(yè)學(xué)生一般都應(yīng)明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解了課程的教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)，教師要進(jìn)行認(rèn)真的課中組織。首先，教師應(yīng)選擇最佳的教學(xué)切入點(diǎn)，通過(guò)提出問(wèn)題和按照學(xué)生的實(shí)際情況確定合作重點(diǎn)，同時(shí)要針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題和小組課前討論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。[4]學(xué)生一般會(huì)對(duì)問(wèn)題的答案存在一定的渴求和好奇，教師要在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)機(jī)對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，提升審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果。

（三）課后考核

在課后，審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)任課教師應(yīng)按照小組合作內(nèi)容向其他小組成員繼續(xù)提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在課后繼續(xù)全身心地投入學(xué)習(xí)。這樣，能夠很好對(duì)比主講小組講解時(shí)其他成員閑置的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保課程進(jìn)度能夠順利推進(jìn)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)小組和組員的表現(xiàn)，對(duì)他們所取得的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，以體現(xiàn)課程評(píng)分的公平性、公正性。

總之，審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作應(yīng)與涉外企業(yè)或者涉外經(jīng)濟(jì)保持一定關(guān)聯(lián)，以便獲得最新的國(guó)際審計(jì)、跨國(guó)審計(jì)的信息。[5]東西方語(yǔ)言文化與思維之間存在現(xiàn)差異，審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作應(yīng)充分考慮這一問(wèn)題[6]，防止審計(jì)人員和審計(jì)對(duì)象間出現(xiàn)溝通障礙，影響審計(jì)績(jī)效的提升。另外，審計(jì)專業(yè)英語(yǔ)合作教學(xué)模式的應(yīng)用，需要以小組組建的形式開(kāi)展，堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)有別”的原則，讓每位成員都有機(jī)會(huì)講解相關(guān)問(wèn)題。