基于兒童成長的啟蒙閱讀路徑研究

湯雪梅,何玉清

(北京印刷學(xué)院,北京 102600)

近年來,隨著“全民閱讀”“閱讀從娃娃抓起”的號(hào)召深入人心,早教閱讀蓬勃發(fā)展。兒童天然具有強(qiáng)烈探索求知欲,閱讀是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣最好的切入點(diǎn),是兒童早期教育中最重要的方式。兒童期是一個(gè)人閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,研究表明,早期閱讀對(duì)加強(qiáng)兒童理解力、思考力,養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,具有重要的影響,并且這些影響會(huì)伴隨其一生,為孩子的未來打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),學(xué)齡前針對(duì)兒童進(jìn)行正確的閱讀訓(xùn)練十分必要。

一、 正確認(rèn)知閱讀與識(shí)字的關(guān)系

由于人們對(duì)閱讀等于讀書的簡單認(rèn)知,早教閱讀常常缺乏科學(xué)指導(dǎo),在認(rèn)知上存在一些誤區(qū)。錯(cuò)誤的閱讀引導(dǎo),不但不能引發(fā)兒童的閱讀興趣,反而會(huì)對(duì)其未來學(xué)習(xí)成長產(chǎn)生負(fù)面影響。

誤區(qū)一:識(shí)字是閱讀的前提

談到閱讀,人們往往想到的是“讀書寫字”,認(rèn)為閱讀須建立在識(shí)字的基礎(chǔ)上,然而等到兒童識(shí)字后才開始閱讀教育,則會(huì)造成閱讀教育開展晚、起步遲,從而耽誤了兒童的早期教育。兒童在3～5歲左右才進(jìn)入符號(hào)敏感期,開始對(duì)識(shí)字、書寫感興趣。國外閱讀教育從出生即開始,等到5歲后開始已經(jīng)非常遲了。在兒童識(shí)字前如何進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo),是一個(gè)重要且容易被忽視的問題。

誤區(qū)二:啟蒙閱讀的目的是為了識(shí)字

“啟蒙”一詞特指教育童蒙,使初學(xué)者獲得基本的、入門的知識(shí)。啟蒙閱讀易陷入的第二個(gè)誤區(qū)是以識(shí)字為目的開始閱讀教育。無論家庭教育還是幼兒園教育,都將識(shí)字作為啟蒙教育的重要起點(diǎn),在識(shí)字學(xué)習(xí)的壓力下,很多早教行業(yè)將啟蒙閱讀本末倒置,使啟蒙閱讀變成了識(shí)字教學(xué),一些出版社為迎合這種趨勢(shì),開發(fā)出識(shí)字書,作為兒童閱讀的起始入門書。

過早開展的識(shí)字行為,對(duì)兒童并非有益。0～6歲階段孩子的成長,是從具體到抽象、從感性到理性的一個(gè)逐漸的過程。在學(xué)習(xí)認(rèn)字、數(shù)學(xué)這些抽象知識(shí)之前,孩子需要有大量的直接經(jīng)驗(yàn)(自己親身經(jīng)歷過的經(jīng)驗(yàn))。當(dāng)對(duì)聽故事、看圖畫的體驗(yàn)豐富到一定程度之時(shí),孩子自然而然會(huì)對(duì)抽象知識(shí)產(chǎn)生興趣。閱讀與兒童語言發(fā)展、認(rèn)別能力、理解與感知能力等息息相關(guān)。早期閱讀如果過度強(qiáng)調(diào)識(shí)字,有些時(shí)候反而會(huì)傷害兒童的閱讀興趣,認(rèn)為閱讀是一項(xiàng)艱難而枯燥的事情,使兒童對(duì)閱讀的興趣大大降低,進(jìn)而影響其未來對(duì)知識(shí)的探求欲、自我學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的能力。很多時(shí)候,父母總將孩子認(rèn)識(shí)多少拼音、認(rèn)識(shí)多少漢字、會(huì)背幾首古詩作為孩子早期教育的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上早期閱讀最重要的是興趣的培養(yǎng),父母沒必要操之過急,過分追求孩子識(shí)字的速度及數(shù)量,而應(yīng)注重其興趣的培養(yǎng),為后續(xù)學(xué)習(xí)打下長久的基礎(chǔ)。

誤區(qū)三:只有讀書才是“閱讀”

通常來說,“讀書”和“閱讀”兩個(gè)概念并無大區(qū)別,詳細(xì)查詢,二者則有所不同。讀書,通常指讀“書”這一行為,《現(xiàn)代漢語詞典》中“讀書”指看書本出聲讀或默讀?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將“閱讀”的定義為:“看(書報(bào)等)并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容”;“閱”有三重含義,一是看;二是檢閱;三是經(jīng)歷、經(jīng)過。所以,“閱讀”不僅是“讀”,更重要是“領(lǐng)會(huì)”。在兒童閱讀中,“看”與“經(jīng)歷、領(lǐng)會(huì)內(nèi)容”,是更為重要的體驗(yàn)過程,而這一過程,并非只有“讀書”一種形式,兒童閱讀應(yīng)包含更廣泛的屬于兒童專有“閱讀”方式,我們?cè)谙乱还?jié)將詳細(xì)解析。

二、狹義閱讀與廣義閱讀

閱讀的定義可分為廣義和狹義兩個(gè)層面,我們通常理解的閱讀等于讀書,是指狹義層面的閱讀,即對(duì)書寫記號(hào)所構(gòu)成的文本意義的解讀。在未識(shí)字的情況下,狹義的文本閱讀對(duì)于兒童啟蒙閱讀教育并不完全適宜。在此,我們更應(yīng)探尋閱讀的本質(zhì),即信息與知識(shí)的獲取和領(lǐng)悟。

新西蘭語言學(xué)家費(fèi)希爾在其著作《閱讀的歷史》中指出,閱讀只有一種歸宿,就是知識(shí),在廣義層面上,遠(yuǎn)古人類的口耳相傳、結(jié)繩刻木、摩崖巖畫等用來交流和傳承文化的方式,甚至夜觀星象這種對(duì)宇宙的初步觀察與探索都屬于閱讀范疇?，F(xiàn)代閱讀獲取知識(shí)的方式更為廣泛,比如聽書、盲人的觸摸都可稱為閱讀。

啟蒙閱讀應(yīng)是一種廣義層面上的閱讀,是一種結(jié)合視、聽、觸覺,以看、聽、說、寫、演等多方式展現(xiàn)的大閱讀,是一種通過閱讀達(dá)成智力、語言、表達(dá)、想象、認(rèn)知、共情等多種能力的綜合訓(xùn)練。

三、啟蒙閱讀的正確觀念

(一)閱讀從什么時(shí)候開始

英國“閱讀起跑線”計(jì)劃①世界上第一個(gè)專為學(xué)齡前兒童提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)的全球性計(jì)劃,于1992年由慈善機(jī)構(gòu)——圖書信托基金會(huì)(Booktrust)、伯明翰圖書館服務(wù)部(Birmingham Library Service)和基層醫(yī)護(hù),目前已有20多個(gè)國家加入該計(jì)劃。提出,兒童閱讀教育應(yīng)從0歲開始。兒童成長發(fā)育研究顯示,兒童的視覺發(fā)育從出生即始。0～2個(gè)月之間,嬰幼兒對(duì)光影十分敏感,自然中那些淡淡的陰影、陰影的邊界和明暗相交的地方是嬰幼兒感受、認(rèn)知世界的開端;2～3個(gè)月左右,嬰幼兒對(duì)不同形狀的圖案和運(yùn)動(dòng)的物體感興趣;4個(gè)月左右,就可以基本識(shí)別母親的面孔。需要注意的是,嬰幼兒的視覺并非一出生就發(fā)育健全。此時(shí),口腔是其他們連接自己和世界的最自然通道。嬰幼兒通過各種方式感覺口腔的各種能力、部位功能以及極限,通過口腔行為認(rèn)識(shí)周圍的世界,在學(xué)會(huì)選擇究竟能把哪些東西塞進(jìn)嘴里的過程中,建構(gòu)屬于他的世界觀。因此,嬰幼兒從出生那一刻,就在運(yùn)用著他所有的能力和感官去認(rèn)知世界、獲取信息,這些都是屬于他們的“閱讀行為”。作為兒童閱讀的啟蒙者、引導(dǎo)者,成人需要正確理解閱讀含義,抓住兒童發(fā)育的關(guān)鍵期、敏感期,以科學(xué)方式幫助其更好地閱讀。

(二)識(shí)字是閱讀的副產(chǎn)品

文字是物質(zhì)符號(hào),是書面語言的載體,是認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)方式,但并不是唯一方式,識(shí)字是閱讀的副產(chǎn)品。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,孩子從簡單圖式開始發(fā)展認(rèn)知,而文字這種承載著抽象意義的符號(hào),對(duì)兒童來說過于復(fù)雜。0～6歲期間,兒童的目標(biāo)是認(rèn)識(shí)世界、創(chuàng)造自我。漫長的童年期是孩子從一個(gè)生物人成長為一個(gè)社會(huì)人的關(guān)鍵時(shí)期,創(chuàng)造出一個(gè)對(duì)世界充滿豐富探索熱情的自我,還是只能創(chuàng)造出一個(gè)機(jī)械麻木被推動(dòng)著學(xué)習(xí)的自我,這很大程度上取決于家長和老師的引導(dǎo)。

兒童的識(shí)字敏感期一般在3～5歲左右,這時(shí)候他們眼中的文字和圖畫、涂鴉無異,兒童斷然不會(huì)將文字作為成人所認(rèn)為的那種文字意義去學(xué)習(xí),他們對(duì)文字是出于本性的好奇。因此,識(shí)字教學(xué)的應(yīng)有之義是讓孩子可以通過表象進(jìn)行思維理解,從而欣喜地發(fā)現(xiàn)文字原來可以和現(xiàn)實(shí)世界的物體相匹配。

(三)兒童閱讀是綜合能力的培養(yǎng)

閱讀是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ),兒童期是一個(gè)人閱讀能力、閱讀素養(yǎng)、閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵期?；趯?duì)閱讀含義的正確理解,開展兒童閱讀教育有助于對(duì)兒童言語能力、邏輯能力、視覺能力、身體感知能力、節(jié)奏能力、認(rèn)知能力和交往能力的綜合培養(yǎng),這些能力可以統(tǒng)稱為多元智能。多元智能理論由哈佛大學(xué)教授加德納②多元智能理論是自20世紀(jì)80年代中期以來風(fēng)行全球的國際教育新理念,它是由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納(H.Gardner)博士于1983年在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首先系統(tǒng)地提出,并在后來的研究中得到不斷發(fā)展和完善的人類智能結(jié)構(gòu)理論。多元智能理論自提出以來,在美國和世界其他20多個(gè)國家和地區(qū)的教育工作者中引起強(qiáng)烈反響。提出,認(rèn)為每個(gè)人都包括七項(xiàng)主要智能,分別為語言智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺智能、音樂智能、人際交往智能和自省智能。有學(xué)者認(rèn)為,多元智能理論是對(duì)素質(zhì)教育的完美詮釋。廣泛意義上的早期閱讀正是培養(yǎng)兒童多元智能的重要方式。

兒童的智能發(fā)展與其生理、心理發(fā)育階段密切相關(guān),應(yīng)遵循兒童學(xué)習(xí)閱讀過程中的腦活動(dòng)規(guī)律,分階段選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,開展差異性閱讀教育,根據(jù)不同年齡階段兒童的心理發(fā)展和自我認(rèn)知對(duì)兒童開展科學(xué)合理的早期閱讀教育活動(dòng)也十分必要。

四、兒童發(fā)育的階段性特點(diǎn)與閱讀指導(dǎo)

兒童教育思想家蒙臺(tái)梭利曾提出“精神胚胎期”理論,認(rèn)為人與動(dòng)物的生理胚胎期不同,精神胚胎是出生后在0～6歲期間發(fā)育起來的。0～6歲的兒童,在不同的成長階段,會(huì)出現(xiàn)對(duì)不同事物的敏感期,針對(duì)各階段的敏感期進(jìn)行對(duì)應(yīng)訓(xùn)練可以達(dá)到事倍功半的效果。值得注意的是,不同敏感期的長度不一樣,有的只持續(xù)幾個(gè)月,有的卻可持續(xù)好幾年,因此存在部分重疊。本文基于蒙臺(tái)梭利的敏感期理論進(jìn)行了大致四個(gè)階段分類,給出對(duì)應(yīng)的閱讀指導(dǎo)策略。

(一)0～3歲:感知覺發(fā)育期

20世紀(jì)80年代以來,心理學(xué)研究興起了一個(gè)新興領(lǐng)域——具身認(rèn)知。該理論認(rèn)為身體構(gòu)造、神經(jīng)結(jié)構(gòu)、感官和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)活動(dòng)方式?jīng)Q定了人們看待世界的方式。低齡階段,兒童認(rèn)知世界能力的搭建離不開對(duì)身體和感官的依賴,0～3歲基于視覺、觸覺、聽覺等具身認(rèn)知視角,結(jié)合感知覺敏感期進(jìn)行啟蒙閱讀教育,是幫助孩子開發(fā)機(jī)能,通過身體認(rèn)知世界不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

“眼睛是心靈的窗戶”,從感知光影到關(guān)注物體圖形、分辨顏色,識(shí)別面孔……幼兒的視覺世界并非混亂無序,而是有模式和組織化的,之所以能夠進(jìn)行如此精細(xì)復(fù)雜的分別,是由于他們?cè)诜磸?fù)觀察的過程中,把整個(gè)圖案或面孔的印象原封不動(dòng)地作為一個(gè)模式印進(jìn)了大腦,這在心理學(xué)中被稱為“模式識(shí)別”。①張明紅.關(guān)于早期閱讀的幾點(diǎn)思索[J].學(xué)前教育研究,2000(4):17-18.

針對(duì)這種視覺識(shí)別方式,這一階段的閱讀應(yīng)給兒童提供模式化的讀物,如黑白色塊圖片、不同形狀的卡片、圖案卡片等,以幫助刺激兒童對(duì)色彩、形狀和事物的認(rèn)知識(shí)別。

手的解放是人類智慧啟蒙的開端,在學(xué)會(huì)走路之前,手、口是兒童感覺世界的主要方式。針對(duì)觸覺發(fā)育,可提供一些由安全材質(zhì)制作的閱讀材料,如:以不同動(dòng)物的人工皮毛代替?zhèn)鹘y(tǒng)書本圖畫來為孩子介紹動(dòng)物,提供可抓握可含咬的物體模具來讓孩子感知立體圖形,以及放心大膽地讓孩子捏握任何食物不要擔(dān)心會(huì)弄臟衣物……通過觸摸,加強(qiáng)感性認(rèn)知,從而建立起抽象詞語與真實(shí)體驗(yàn)之間的對(duì)象認(rèn)知,這是兒童成長的一個(gè)非常重要的階段。這一過程的正確訓(xùn)練,可以大大提高兒童感受力與理解力。2～3歲,兒童可以借助雙手進(jìn)行更多具有創(chuàng)造性的工作,這個(gè)時(shí)候可以提供一些可裁剪、可拼貼的材料,但不必強(qiáng)加任何成人世界所認(rèn)可的意義,因?yàn)閮和幢阍谶@個(gè)時(shí)期開始繪畫、創(chuàng)作,也只是混亂的簡單符號(hào),這是屬于他們的符號(hào)體系,這時(shí)應(yīng)該充分尊重其自我表達(dá),任其自我發(fā)揮,家長不要干涉。通過觸覺來認(rèn)知實(shí)物,進(jìn)而認(rèn)知世界,創(chuàng)造屬于他們的個(gè)性化世界,是啟蒙閱讀學(xué)習(xí)中的非常重要的起步環(huán)節(jié)。

聽覺的發(fā)育與言語表達(dá)能力的形成密切相關(guān),一個(gè)有耳疾的孩子很難學(xué)會(huì)說話,這正是因?yàn)楹⒆邮窍嚷牶笳f,在模仿中形成語言的。從孩子降臨開始,每天都給他讀故事,這是讓寶寶對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的重要一步。家長和老師的表達(dá)習(xí)慣和用詞方式會(huì)潛移默化地影響孩子的言語智能,針對(duì)聽覺發(fā)育,一方面可以選擇一些輕緩但有節(jié)奏感的輕音樂,幫助兒童塑造節(jié)奏能力;另一方面可以選擇一些便于兒童重復(fù)和模仿的單音節(jié)、單詞匯的有聲讀物,鍛煉兒童言語能力。

看、聽、觸不是各自分立,而是相互交插,互不可少,那種將閱讀僅定義為“看”書的理解是片面的,兒童啟蒙閱讀,是一個(gè)具身認(rèn)知的全過程能力培養(yǎng)訓(xùn)練。

(二)3～4歲:概念搭建期

皮亞杰認(rèn)為兒童2～7歲是前運(yùn)算階段,在這一階段兒童開始認(rèn)識(shí)符號(hào),逐漸以符號(hào)代替實(shí)物,但此時(shí)兒童剛剛建立起抽象意識(shí),尚未學(xué)會(huì)在思維中運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)。3～4歲,經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)階段后,兒童逐漸開始將自己的認(rèn)知感覺同語言配對(duì)、產(chǎn)生自我意識(shí)、強(qiáng)調(diào)秩序感,這是兒童開始頻繁動(dòng)用思維,描述理解世界的關(guān)鍵時(shí)期。

首先是建立概念,3歲甚至更早,兒童會(huì)對(duì)概念產(chǎn)生興趣,一切他感興趣的概念都希望可以全面掌握。在《捕捉兒童敏感期》書中,作者向讀者介紹了一位叫樂樂的小男孩,他是汽車的忠實(shí)粉絲。1歲前的他只要看見汽車就會(huì)手舞足蹈地激動(dòng)開心,1歲左右開始熱衷于區(qū)分“大車”“小車”等宏觀概念,到了2歲,他開始追求更準(zhǔn)確的概念,在路邊看到新車牌或車型都會(huì)向父母尋求準(zhǔn)確答案,當(dāng)發(fā)現(xiàn)一款自己未曾接觸過的汽車標(biāo)志時(shí)會(huì)十分欣喜地記錄下來。①孫瑞雪.捕捉兒童敏感期[M].北京:中國婦女出版社,2013:73.這就是兒童的概念確定期,在成長過程中,一些家長會(huì)察覺孩子對(duì)某一概念的精通和著迷程度超乎成人,這時(shí)候需要抓住機(jī)會(huì),帶孩子去實(shí)地觀察、購買模型玩具、配合故事講解,幫助拓展概念認(rèn)識(shí)。

接著是自我意識(shí)的形成,表現(xiàn)為一貫愛分享的孩子突然變得“自私”,死守自己的玩具。這不是孩子變壞了,而是“自我”與“他人”意識(shí)出現(xiàn)的標(biāo)志,一個(gè)沒有界限感的成年人,正是由于其兒童時(shí)期缺乏有關(guān)自我意識(shí)的引導(dǎo)?；诖?可以轉(zhuǎn)變以往讀故事的閱讀教育方式,鼓勵(lì)孩子自己講故事、編故事甚至是演故事。總之要讓孩子盡情表達(dá)自我,家長在其中適當(dāng)引導(dǎo)糾正即可,還可通過易物活動(dòng),讓孩子明白“我的”和“他的”可以相互交換,彼此依賴。

最后是秩序感的強(qiáng)調(diào)階段,這段時(shí)間兒童會(huì)變得非常執(zhí)拗,他們需要按照自己的規(guī)則去處理事物,不得有一絲偏差,否則就會(huì)又哭又鬧,讓家長煩不勝煩。這是兒童的秩序敏感期,他們需要按照一定規(guī)則和習(xí)慣整理環(huán)境、把環(huán)境秩序化。這期間,家長可以積極介入到秩序創(chuàng)造過程中,比如提供一個(gè)規(guī)整有序的閱讀環(huán)境,增加有關(guān)秩序感塑造的兒童讀物,每日按照規(guī)定的時(shí)間在家中開展益智類活動(dòng),以幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,塑造內(nèi)心秩序。

(三)4～5歲:符號(hào)興趣期

4～5歲兒童終于進(jìn)入了符號(hào)興趣期。首先是對(duì)文字、數(shù)字符號(hào)的敏感期,在這個(gè)時(shí)期孩子開始對(duì)數(shù)名、數(shù)字?jǐn)?shù)量、序列和運(yùn)算產(chǎn)生興趣,但還不具備抽象意識(shí),也就是孩子能數(shù)清一張張紙的數(shù)量,卻難以計(jì)算紙上印著的數(shù)字,如紙幣的面值。除去數(shù)字敏感,孩子也開始主動(dòng)關(guān)注文字符號(hào),此時(shí)可以適當(dāng)開展識(shí)字教學(xué),從生活出發(fā),讓孩子發(fā)現(xiàn)文字與現(xiàn)實(shí)的對(duì)應(yīng)性,這樣才便于兒童接受和理解。這個(gè)時(shí)期的兒童閱讀教育需要與生活密切結(jié)合,可以通過在生活用品上標(biāo)注名稱以提高孩子的文字識(shí)別力,通過買賣游戲提高孩子的數(shù)字敏感力。

5歲左右,文字、符號(hào)、數(shù)學(xué)邏輯、閱讀等各方面都進(jìn)入一個(gè)迅速發(fā)展的敏感期。此時(shí)開展識(shí)字教學(xué)需要避免市面上慣用的拼音掛圖,包括觸碰可發(fā)聲的拼音掛圖等都不太適合拿來作為教學(xué)材料。因?yàn)檫@類掛圖通常以諧音配合圖畫進(jìn)行語言教學(xué),但對(duì)處于符號(hào)敏感期的兒童來說符號(hào)就是符號(hào),不必依托聯(lián)想記憶,這種聯(lián)想記憶法會(huì)讓兒童產(chǎn)生誤解。

緊接著是身份符號(hào)確認(rèn)期。其實(shí)孩子在2～3歲之間就會(huì)進(jìn)入一段對(duì)“神”的敏感期,直接的表現(xiàn)就是對(duì)神話故事人物感興趣,自稱是某某人物并熱衷于扮演某某人物,這些行為都是在為之后的身份確認(rèn)期鋪墊。對(duì)偶像的崇拜會(huì)在童年被孩子內(nèi)化在自己生命中,這正是自我創(chuàng)造的特征。對(duì)此,成人在選擇讀物時(shí)可以針對(duì)故事人物的性格進(jìn)行把關(guān)。如果想著重培養(yǎng)孩子的勇氣,則可以為孩子選擇一些具有機(jī)智勇敢性格的人物故事,循循善誘以內(nèi)化兒童性格。

(四)5～6歲:知識(shí)渴求期

兒童在基本掌握事物的表面后,開始對(duì)事物的本質(zhì)、背后的原因產(chǎn)生好奇。5～6歲,兒童有著最強(qiáng)烈的求知欲,同時(shí)邏輯思維開始發(fā)展,是思維從具象走向抽象的關(guān)鍵時(shí)期。知識(shí)渴求期的一個(gè)重要體現(xiàn)就是對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣,熱衷于通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)事物的秘密,認(rèn)識(shí)客觀事物。這種科學(xué)實(shí)驗(yàn)并非依托課本知識(shí)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),而是強(qiáng)調(diào)自然性。兒童熱愛吸收一切自然的知識(shí),熱愛觀察螞蟻在陰天搬家、蜘蛛結(jié)網(wǎng)、蜜蜂筑巢的規(guī)律等等,他們對(duì)生物性的敏感高過物質(zhì)性。因此家長和老師完全可以讓孩子在自然中發(fā)現(xiàn)、探索和學(xué)習(xí),而不是在書本上看、讀。與此同時(shí)在抽象思維的訓(xùn)練上,可以借助實(shí)物教具幫助孩子理解。很多家長為了應(yīng)付即將來臨的小學(xué)入學(xué),會(huì)在5歲甚至更早就教孩子加減乘除,背口訣表等等,但這些于孩子來說都是被概括后的抽象的概念,很難真正理解,最多做到死記硬背。而如果基于蒙臺(tái)梭利教案,以減法板、乘法板等教具代替文本材料,孩子就可以在自主性強(qiáng)的動(dòng)手操作中厘清邏輯關(guān)系。

五、結(jié)語

隨著國民教育意識(shí)提高,閱讀作為最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力成為早教機(jī)構(gòu)和家長的關(guān)注重點(diǎn)。0～6歲是兒童發(fā)展的關(guān)鍵期,在這段時(shí)期我們需要遵從孩子的自然本性,順應(yīng)生理和心理發(fā)育規(guī)律,在此基礎(chǔ)上配合正確的閱讀方式幫助孩子構(gòu)建對(duì)世界的認(rèn)知理解。