以文本閱讀為基礎的初中英語寫作教學策略

福建省南平市政和縣第三中學 葉衍順

初中英語教師應該深入思考怎樣在英語課堂教學實踐中，切實提升學生的英語寫作水平。初中生經(jīng)過一段時間的英語學習，已經(jīng)積累了一定的英語詞匯、短語以及語法知識，具備了進行英語寫作的前提條件，然而卻依然寫不出來，或是錯誤連篇。究其根本，很多學生在英語寫作過程中存在顯著的中式思維，將單個詞匯或短語組成句式或文段的語言組織能力欠缺。

一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀及問題

（一）缺少系統(tǒng)性的英語寫作教學模式

當前，在初中英語寫作教學中，教師的很多教學手段都是在多年的教學活動中積累和提煉的，而與英語聽力訓練和閱讀理解相比，寫作需要學生更加主動地參與并切實發(fā)揮其主觀能動性，教師只能發(fā)揮引導的作用。很多英語教師受應試教育的影響，對于寫作教學更多的是針對考點提取重要的寫作類型和方向，繼而通過選取范文讓學生背誦的形式應對考試。這樣的寫作引導并不能真正提升學生的寫作技能，學生一味被動地接受，會導致短時間內(nèi)知道英語作文如何寫作，但由于沒有深刻地理解和掌握寫作的結(jié)構(gòu)和要領，遇到陌生的題目和寫作要求時，便會不知所措。

（二）缺少科學合理的英語寫作評價方式

初中英語教師在寫作教學實踐中，應該及時對學生的作文進行客觀而詳盡的評價。但是實際教學工作顯示，教師通常更加關注學生在英語寫作中是否正確使用了英語短語、詞匯拼寫是否正確以及語法時態(tài)是否合適等，卻忽視了學生作文中的整體結(jié)構(gòu)邏輯、主題表達等內(nèi)容，長期如此會導致學生在后續(xù)的英語寫作學習和實踐中逐漸喪失主動的主題表達和結(jié)構(gòu)邏輯意識，從而影響學生英語寫作能力的提高。

二、以文本閱讀為基礎的初中英語寫作教學實踐

（一）強化經(jīng)典句型的學習與理解

學習任何一門語言學科，積累都是一個必不可少的過程，英語學習更是如此。古人說：“書讀百遍，其義自見?！笨梢?，學生通過對閱讀文本的反復學習和理解，尤其是對其中經(jīng)常出現(xiàn)的經(jīng)典句式的反復誦讀理解，能夠切實明白在英語語境中針對某種特定場景應該如何正確表達。為此，教師應該牢牢把握有限的初中英語課堂教學時間，在學習閱讀文本的同時，引導學生為寫作進行句式和表達的積累。換言之，教師可以在語法和閱讀教學中恰當?shù)厝谌雽懽鹘虒W內(nèi)容。由于寫作能力的提升是一個長期的過程，無法一蹴而就，因此，每日積累一點的效果明顯好過只在寫作課程上接受高強度灌輸。譬如，教師在教學活動中，可以對英語教材中運用于不同場景的經(jīng)典表達進行整合和解讀，而后讓學生在充分理解和記憶的基礎上進行造句練習。如學生在學習表示委婉和客氣的請求英語表達時，教師可以板書：“Would you mind sitting here for a while?”那么通過理解學習，學生可以練習相似的英語表達，衍生出諸如“Would you mind turning off the music?”一類的句子。再如，學生在學習一般過去時的時候，教師可以創(chuàng)設不同的場景，讓學生依據(jù)提示和所學的語法時態(tài)進行造句練習，如“I went on a vacation last week.”“I went to a park last month.”等。通過有意識的學習理解和創(chuàng)作實踐，學生會逐漸形成靈活運用句式進行表達的能力，繼而可以根據(jù)擬定的題目和要求進行相應的表達。

（二）拓展學生的英語詞匯量

縱觀初中英語教材，通常都能夠從文體與風格等方面發(fā)現(xiàn)不同類型文章的寫作特征，例如記敘文往往是依照一定的時間順序來進行事情的描述，那么在表達過程中則會常常用到一般過去式。而說明文又有所不同，通常是使用一般現(xiàn)在時進行表述。當前的初中英語教材已根據(jù)學生的認知學習習慣吸納了各種文體的閱讀文本體裁，因而每一篇文章都是極好的寫作學習素材。教師在講授閱讀文本內(nèi)容的時候，可以首先引導學生初步了解文本的內(nèi)容與語言表達的特點，而后教師再根據(jù)閱讀文本的特點，融入寫作教學的內(nèi)容，指導學生結(jié)合文意理解學習其中的英語詞匯以及英語表達等。如此一來，不僅可以加深學生對于閱讀文本中詞匯的理解，還能有效促進學生內(nèi)化這些詞匯，在日后的寫作中靈活運用。

譬如，教師在講授“Amazing science”這部分內(nèi)容的時候，根據(jù)文本內(nèi)容，引出“It shows we have dreamed of exploring space for thousands of years.”，教師繼續(xù)向?qū)W生播放提前做好的PPT，展示嫦娥奔月圖和楊利偉登月的圖片，繼而引出新詞匯“astronaut”“spaceship”。接著，教師可以指出“They proved that China had achieved its dream in its space industry.He is a hero.”，為我們科技事業(yè)做出貢獻的科學家都是值得我們學習和欽佩的英雄。緊接著，教師可以引出hero 的復數(shù)概念heroes。同時，為學生講解space 與spaceship。教師可以利用多媒體設備將詞匯分析做成鮮活的動態(tài)視頻，引導學生進入有趣的英語詞匯世界，并繼續(xù)深入理解這些詞匯與短語的實際表達方式，讓學生在深刻理解這些詞匯的基礎上進行記憶。另外，教師還可以列舉關鍵詞，讓學生進行計時造句挑戰(zhàn)，增加課堂趣味性的同時，幫助學生靈活運用詞匯，真正地將這些詞匯刻印在腦海中，以便日后在寫作時能夠及時調(diào)用。

（三）拓展閱讀教學的內(nèi)容，引導學生積累寫作素材

一些初中英語教師的教學思路還較為滯后，開展教學的方式和手段也較為單一，使得課堂教學活動完全是以英語教材為核心而展開的，阻礙了英語寫作教學活動的靈活融入性發(fā)展。因此，教師應轉(zhuǎn)變教學思路，始終將寫作教學放在常規(guī)閱讀文本教學中一并進行。這便要求教師在閱讀教學活動中應根據(jù)寫作教學需求拓展教學內(nèi)容，開闊學生的眼界，使其在潛移默化中理解英語思維和英語語境，并養(yǎng)成隨時隨地積累寫作素材的良好學習習慣。譬如，初中英語閱讀文本中涉及很多關懷與問候的英語表達，此時，教師可以通過搜集相關互聯(lián)網(wǎng)資源讓學生明白在真實的英語語境中是如何表達關懷問候的，還可以將這一內(nèi)容繼續(xù)拓展，從日常關懷引申至關懷病人、節(jié)日祝福等，使學生在掌握教材內(nèi)容的基礎上，發(fā)散和關聯(lián)學習相關內(nèi)容。這樣的縱橫向拓展教學，不僅能使學生通過語境了解英文文化和習俗，還能增加學生的相關詞匯與表達方式的積累，以此積累寫作素材，使學生在未來的英語寫作練習中可以靈活運用這些語言詞匯儲備，真正提升學生的英語寫作水平，同時提高學生的綜合英語素養(yǎng)。

（四）對閱讀文本進行深入分析和理解，進行模仿寫作

初中英語教師應該注意完善對英語閱讀文本的教學分析，通過對文本的充分解讀，使學生理解基本的英語寫作結(jié)構(gòu)，并清楚知道應該運用何種時態(tài)進行敘述。這一過程猶如樹木的枝干，只有枝干健康，才能長出茂盛的枝葉。同理，只有結(jié)構(gòu)清晰，合乎邏輯，才可能形成內(nèi)容飽滿、用語貼切的好文章。而教師在這一過程中，還可以結(jié)合學生寫作時常犯的錯誤，進行對比教學，分析詞匯、語法以及寫作技巧。學生通過這樣的學習，能夠更加深刻地掌握英語寫作的方法。繼而教師再讓學生進行仿寫練習，真正地在實踐過程中學會表達和應用。譬如，教師可以在講授“Amazing science”這一課時，提出“We have learned something about space ships.Now please describe the computer.”，學生可以在仿寫練習中熟悉并扎實掌握相關英語詞匯和句式表達，加深理解，也讓記憶更加深刻。

綜上所述，面對社會對于英語能力的更高要求，初中生應該在學習的黃金時段，學好英語；教師則應該創(chuàng)新英語寫作教學，將其融入常規(guī)的閱讀文本教學中，讓學生從日復一日的積累和練習中切實掌握英語寫作的方法和技能，從而有效提升學生的英語寫作能力和綜合英語素養(yǎng)。