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    教育大數(shù)據(jù)背景下智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的構(gòu)建研究

    2021-12-03 18:40:06李國峰
    北京城市學(xué)院學(xué)報 2021年1期
    關(guān)鍵詞:師生智慧模型

    李國峰

    (滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,安徽 滁州 239000)

    伴隨著經(jīng)濟(jì)實力的逐步提升,我國在互聯(lián)網(wǎng)科技方面取得了卓越的成績,社會基本實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,國家發(fā)展正式步入互聯(lián)網(wǎng)時代。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下,信息傳遞、交互以及共享變得更為便捷,數(shù)據(jù)量呈現(xiàn)指數(shù)增長趨勢,大數(shù)據(jù)概念應(yīng)運而生。由于大數(shù)據(jù)有著遠(yuǎn)超于典型數(shù)據(jù)庫能夠把控的數(shù)據(jù)規(guī)模,具有大量、高速、多樣、低價值密度以及真實性五個特點,蘊含著深厚的可挖掘價值,因此各大領(lǐng)域的發(fā)展愈發(fā)依賴整合、分析與開發(fā)大數(shù)據(jù)資源。而隨著大數(shù)據(jù)在金融、醫(yī)療等行業(yè)中的廣泛應(yīng)用,教育領(lǐng)域也逐步與大數(shù)據(jù)進(jìn)行融合,現(xiàn)階段主要運用于在線決策、學(xué)習(xí)分析等方面。教育行業(yè)與大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行結(jié)合主要依賴于教育大數(shù)據(jù)資源,其主要來源于學(xué)生日常管理系統(tǒng)、在線教育平臺等,特指日常教育活動中學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)。隨著教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的逐步深入,智慧學(xué)習(xí)成為信息化教育時代的必然產(chǎn)物。智慧學(xué)習(xí)可依托信息技術(shù)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、方式以及結(jié)果等方面,進(jìn)而使學(xué)習(xí)者以自我為中心開展個性化學(xué)習(xí)。由于智慧學(xué)習(xí)依托于互聯(lián)網(wǎng)等高新科技,因此在教育大數(shù)據(jù)背景下構(gòu)建合理的系統(tǒng)模型成為亟需研究的問題。

    一、教育大數(shù)據(jù)背景下智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的現(xiàn)實價值

    智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建依托于信息化技術(shù)設(shè)備,其以學(xué)生為主體,能夠提供類似學(xué)習(xí)過程追蹤、學(xué)習(xí)行為分析以及學(xué)習(xí)路徑挖掘等功能,從而達(dá)成強(qiáng)化課程設(shè)計、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理評估成績等目標(biāo)。而教育大數(shù)據(jù)能夠為智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐,使其本質(zhì)功能得到質(zhì)的保障。因此,在教育大數(shù)據(jù)背景下構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有以下現(xiàn)實價值。

    (一)優(yōu)化專業(yè)學(xué)科知識結(jié)構(gòu),強(qiáng)化課程設(shè)置系統(tǒng)性

    現(xiàn)階段高等教育主要以專業(yè)教育為主,學(xué)生需選取某學(xué)科作為學(xué)習(xí)對象,通過系統(tǒng)、科學(xué)、持續(xù)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識實現(xiàn)教育目標(biāo),從而為社會發(fā)展提供專業(yè)性人才。在專業(yè)教育背景下,學(xué)科知識架構(gòu)的優(yōu)劣程度是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,只有建立適應(yīng)社會發(fā)展需求的教學(xué)課程體系才能促使大學(xué)生必需專業(yè)能力的養(yǎng)成。在傳統(tǒng)高等教育體系中,各專業(yè)學(xué)科知識的架構(gòu)搭建與課程設(shè)置均由本學(xué)院或系教研室決定,即相關(guān)教師根據(jù)專業(yè)教育文件、學(xué)科特色以及社會發(fā)展需求等方面進(jìn)行設(shè)置,具有穩(wěn)定性、長期性等特點。然而,由于時代發(fā)展速度較快,社會對專業(yè)能力要求變化較大,傳統(tǒng)的學(xué)科知識架構(gòu)及課程安排難以適應(yīng)社會發(fā)展,從而導(dǎo)致大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下降。而在教育大數(shù)據(jù)背景下,各院校專業(yè)學(xué)科設(shè)置能夠得到匯總,社會對專業(yè)能力的需求數(shù)據(jù)能夠及時上傳,智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)則可通過定量或定性分析,從上述海量教育數(shù)據(jù)中獲取各院校專業(yè)的教學(xué)重點,并深度發(fā)掘社會需求最為根本的能力特征,從而為高校優(yōu)化專業(yè)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)提供科學(xué)參考,使院校不斷調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置,為大學(xué)生提供更具科學(xué)性、系統(tǒng)性的專業(yè)學(xué)習(xí)教育。

    (二)統(tǒng)籌規(guī)劃高校教學(xué)資源,提升高等教育科學(xué)性

    高校作為國家開展高等教育的基礎(chǔ)平臺,承擔(dān)著為中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重任。為保障高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,各高校在教學(xué)資源配備方面均有著充足的保障,不僅擁有各專業(yè)學(xué)科頂尖的教師團(tuán)隊,還建設(shè)有圖書館、實驗室以及實踐中心等多元化學(xué)習(xí)設(shè)施,從而為大學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)途徑。充分利用高校的學(xué)習(xí)資源,師生們可以根據(jù)專業(yè)需求以及個人興趣,探索各學(xué)科領(lǐng)域知識內(nèi)容,從而滿足高校師生多元知識學(xué)習(xí)的需求。然而,由于各類教學(xué)資源通常由不同組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé),使得高校教學(xué)資源利用效率并未達(dá)到最優(yōu),教師與學(xué)生也無法及時獲取自身所需的教學(xué)資源,這會使得教師無法開展自身所需的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)也處于被動姿態(tài),進(jìn)而導(dǎo)致師生的積極性與主動性降低。而在教育大數(shù)據(jù)背景下,智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過與教務(wù)系統(tǒng)、圖書館系統(tǒng)以及各院系教育平臺等進(jìn)行連接,能夠有效地將各部門教學(xué)資源進(jìn)行整合,進(jìn)而實現(xiàn)高校教學(xué)資源的統(tǒng)籌規(guī)劃,促使資源利用的便捷與高效,即教師能夠及時獲取所需教學(xué)設(shè)備、軟件等教學(xué)資源,學(xué)生能快速得到更有價值的學(xué)習(xí)資源,高等教育整體科學(xué)性會得到提升。

    (三)探索大學(xué)生特征差異,提高知識內(nèi)容針對性

    當(dāng)代大學(xué)生成長于開放的互聯(lián)網(wǎng)時代,從小就能夠接觸到多元的網(wǎng)絡(luò)信息,極易受到各種思潮影響,這使得大學(xué)生群體在思維方面更為發(fā)散,在性格方面更為多樣。而多元化的學(xué)生特征所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式以及行為偏好等方面的差異性更為明顯。在現(xiàn)階段教育體系下,教育領(lǐng)域愈發(fā)重視學(xué)習(xí)者個體,即更加強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生個人性格、興趣愛好、行為方式等獨有特征開展針對性的教育活動,從而有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,達(dá)到智慧學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在傳統(tǒng)高等教育環(huán)境下,大學(xué)生接受的專業(yè)教育通常是一致的,包括其培養(yǎng)方案與具體學(xué)習(xí)途徑,因此不同類型學(xué)生無法發(fā)揮個體特色,不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。而在教育大數(shù)據(jù)背景下,智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、設(shè)備運用以及書籍閱覽情況等學(xué)習(xí)軌跡,從而得出學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上的偏好,促使學(xué)校、教師以及學(xué)生自身深度認(rèn)知學(xué)生個體情況及差異。同時,智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠根據(jù)上述數(shù)據(jù)結(jié)果為大學(xué)生提供符合個人行為特征的學(xué)習(xí)方案以及學(xué)習(xí)內(nèi)容,并能在學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)過程中根據(jù)新獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行不斷改進(jìn),促使學(xué)生應(yīng)用針對性的最優(yōu)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。

    (四)合理評估學(xué)生學(xué)習(xí)水平,加強(qiáng)成績考核適宜性

    成績考核是反映學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及知識掌握程度的常用方法,其主要目的是幫助教師了解學(xué)生現(xiàn)狀,學(xué)生也能通過考核明確自身知識掌握情況,進(jìn)而促使院校與學(xué)生從問題出發(fā)強(qiáng)化教學(xué)及學(xué)習(xí)質(zhì)量?,F(xiàn)階段高校通常采用統(tǒng)一化考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估,雖然能在一定程度上反映院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,但由于不同專業(yè)、不同類型學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及固有知識水平具有明顯差異,這使得缺乏針對性的成績考核機(jī)制難以給予學(xué)生個體準(zhǔn)確的評估結(jié)果。而在教育大數(shù)據(jù)背景下,智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠通過跟蹤學(xué)生日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣等特征,并對此進(jìn)行深度分析,得出學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)水平,進(jìn)而根據(jù)學(xué)生個體特點為其擬定專門的學(xué)習(xí)方案與路徑。在此基礎(chǔ)上,智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠根據(jù)既定目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價,從定量角度客觀評估學(xué)生作業(yè)完成情況、分?jǐn)?shù)提高比例等內(nèi)容;從定性角度分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、教師評價等主觀內(nèi)容,從而得出適宜不同學(xué)生情況的成績考核機(jī)制,進(jìn)而幫助學(xué)生清楚認(rèn)識自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,并從數(shù)據(jù)反饋中制定更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案。

    二、教育大數(shù)據(jù)背景下智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建的原則要點

    由于智慧學(xué)習(xí)的實現(xiàn)要依托于信息數(shù)據(jù)資源、互聯(lián)網(wǎng)平臺以及計算機(jī)科技等多領(lǐng)域技術(shù),其系統(tǒng)模型的構(gòu)建必須科學(xué)、系統(tǒng)、有效,才能夠發(fā)揮智慧學(xué)習(xí)的應(yīng)有價值。因此,在教育大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的構(gòu)建,不僅要注重數(shù)據(jù)挖掘與開發(fā)等任務(wù),還要保障系統(tǒng)的可靠性、便捷性與延伸性,才能緊跟時代發(fā)展腳步,為師生兩端提供便利,并持續(xù)為學(xué)生提供安全的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)。

    (一)系統(tǒng)模型要科學(xué)合理,充分連接教務(wù)系統(tǒng)

    在教育大數(shù)據(jù)視角下進(jìn)行業(yè)務(wù)設(shè)計,數(shù)據(jù)是智慧學(xué)習(xí)發(fā)揮功效的根本,充足的數(shù)據(jù)來源是確保智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)科學(xué)合理的根本要求,因此高校在進(jìn)行系統(tǒng)模型搭建時必須要保障數(shù)據(jù)來源。受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的影響,國內(nèi)諸多高校均已建成校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺,以網(wǎng)絡(luò)教務(wù)系統(tǒng)為基礎(chǔ),為大學(xué)生提供選課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、成績評估以及資源查詢等教育服務(wù),教務(wù)系統(tǒng)已然成為教師與學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)工具,同時也是學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的主要來源地。此外,通過編程語言能夠從網(wǎng)絡(luò)中爬取出大量學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù),但此類數(shù)據(jù)較為分散,且缺乏針對性與安全性,會增加智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)掘數(shù)據(jù)價值的難度,但其仍能夠為系統(tǒng)模型補(bǔ)足大量數(shù)據(jù)資源。為使智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)更加科學(xué)合理,在教育大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行模型構(gòu)建時,高校應(yīng)當(dāng)注重調(diào)用與發(fā)掘各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)資源,保障數(shù)據(jù)資源的價值性與系統(tǒng)性。具體而言,高校在構(gòu)建系統(tǒng)模型時要注重數(shù)據(jù)的獲取渠道,不僅要與教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行連接以獲取穩(wěn)定的內(nèi)部數(shù)據(jù),還需布設(shè)外部端口以及時接納各類外部數(shù)據(jù),同時還要兼顧數(shù)據(jù)導(dǎo)入功能,從而全范圍地保障教育數(shù)據(jù)的融合。

    (二)系統(tǒng)操作要簡單明了,便于師生兩端使用

    學(xué)習(xí)與教育是密切相關(guān)的兩件事,兩者對應(yīng)的主體分別是學(xué)生與教師,這也是高等教育的兩大核心部分。因此智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅要面向?qū)W生群體,幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方案,同時也要為教師群體提供服務(wù),促使教師更好地開展教育工作。在智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)中,教師能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的大學(xué)生提供教學(xué)服務(wù),即根據(jù)系統(tǒng)得出的學(xué)生綜合信息為其推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,并及時準(zhǔn)備習(xí)題為學(xué)生提供測試,幫助學(xué)生認(rèn)知自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。然而,由于教師與學(xué)生成長時代不同,對于網(wǎng)絡(luò)軟件及新興技術(shù)的了解程度有所差異,部分教師存在無法及時跟進(jìn)時代變化,難以掌握相對復(fù)雜的操作系統(tǒng)等現(xiàn)象,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)系統(tǒng)不能發(fā)揮其理想作用。因此,高校在教育大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建時,必須注重操作便捷這一原則要求,要使智慧學(xué)習(xí)便于師生兩端操作,進(jìn)而減少操作系統(tǒng)帶來的時間消耗。同時,系統(tǒng)模型設(shè)計要注重師生兩個客戶端的有效互動,促使學(xué)生端作業(yè)提交等模塊與教師端作業(yè)批改等模塊間的相互銜接,從而為師生提供相互依賴、互相促進(jìn)的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

    (三)系統(tǒng)平臺要拓展延伸,滿足時代變化需求

    隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)水平的提高,社會發(fā)展速度加快,系統(tǒng)技術(shù)與學(xué)習(xí)需求更迭頻次不斷提高。為使智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)與時俱進(jìn)地為大學(xué)生提供服務(wù),高校在教育大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行模型構(gòu)建必須要遵循平臺可拓展延伸這一原則要求,充分跟進(jìn)時代變化,做到動態(tài)更新與持續(xù)服務(wù)。系統(tǒng)模型的可拓展性可從縱向分層與橫向擴(kuò)張兩方面構(gòu)建。一方面,縱向分層設(shè)計方式能夠為新興技術(shù)提供融入渠道,并且能夠保障整體系統(tǒng)運行不受局限,動態(tài)更新智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)。時代發(fā)展是一項長期持續(xù)的過程,社會狀況、科學(xué)技術(shù)以及學(xué)習(xí)需求都會隨著時代發(fā)生改變,智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)也需要根據(jù)時代變化不斷融入新興技術(shù),與其他系統(tǒng)進(jìn)行連接,而縱向分層設(shè)計能夠在保障原有服務(wù)基礎(chǔ)上實現(xiàn)動態(tài)更新的要求,這是智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建的必要原則。另一方面,橫向擴(kuò)張構(gòu)建思維能夠滿足功能業(yè)務(wù)的拓展需求,可以便捷地提供應(yīng)用模塊。由于高校信息化教育仍處于起步階段,其在功能開發(fā)與教育需求方面仍有諸多改進(jìn)之處,伴隨著智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用,會不斷開發(fā)新的業(yè)務(wù)與功能需求。同時,由于教育大數(shù)據(jù)內(nèi)在價值存在挖掘難度大、變化多等特點,智慧學(xué)習(xí)功能需求會逐步增多,而模型構(gòu)建遵循橫向擴(kuò)張思路能極大程度解決功能需求變化的問題,從而持續(xù)滿足應(yīng)用需要。

    (四)系統(tǒng)設(shè)計要穩(wěn)定可靠,保障高校網(wǎng)絡(luò)安全

    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有較強(qiáng)的開放性,所有用戶均能通過互聯(lián)網(wǎng)獲取自己所需要的信息,但伴隨便捷而來的還有黑客攻擊、信息泄露、計算機(jī)病毒等問題,因此安全可靠成為所有互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)平臺要具備的基礎(chǔ)特征。智慧學(xué)習(xí)平臺主要面向高校大學(xué)生、教職工等在校群體,系統(tǒng)在校園用戶注冊時會獲取用戶身份信息,這就涉及到個體隱私等內(nèi)容,若不能保障系統(tǒng)可靠性,則會造成師生個人信息泄露等網(wǎng)絡(luò)安全問題。同時,學(xué)習(xí)系統(tǒng)在面向多個用戶時要確保各功能能夠協(xié)同運作,此時則需要模式搭建穩(wěn)定可靠,保證不同用戶權(quán)限分明,進(jìn)而避免出現(xiàn)因權(quán)限沖突引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)安全漏洞。此外,智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)會從日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等,這些信息內(nèi)容能夠反映出學(xué)生個體特征,具有極強(qiáng)的應(yīng)用價值,而部分不法分子可能會通過獲取此類數(shù)據(jù)對學(xué)生群體進(jìn)行詐騙,給學(xué)生帶來安全隱患。因而,在教育大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建時必須遵循系統(tǒng)設(shè)計穩(wěn)定可靠的原則,根據(jù)用戶類型設(shè)置安全防護(hù),避免系統(tǒng)受到黑客或病毒的攻擊,并對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行加密,從而確保師生數(shù)據(jù)信息不被泄露,有效地保障高校網(wǎng)絡(luò)安全。

    三、教育大數(shù)據(jù)背景下智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建的實現(xiàn)

    為促使智慧學(xué)習(xí)發(fā)揮其優(yōu)化學(xué)科知識架構(gòu)、統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)資源、探索學(xué)生差異性等現(xiàn)實價值,在教育大數(shù)據(jù)背景下構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型時要嚴(yán)格遵循科學(xué)合理、穩(wěn)定可靠、簡便明了等原則性要求,具體可從框架規(guī)劃、開發(fā)測試、規(guī)范搭建以及教學(xué)需求四方面實現(xiàn)模型構(gòu)建,從而保障系統(tǒng)模型科學(xué)有效、功能齊全,并能準(zhǔn)確地達(dá)到智慧學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    (一)合理規(guī)劃系統(tǒng)模型框架,保障智慧學(xué)習(xí)功能齊全

    規(guī)劃工作是一切活動開展的重要前提,科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計能夠保障工作有序進(jìn)行。在教育大數(shù)據(jù)背景下,高校在進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型搭建時,首要完成的工作應(yīng)當(dāng)是規(guī)劃系統(tǒng)模型框架,確保智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)體系完整、功能齊全。具體而言,在進(jìn)行系統(tǒng)模型構(gòu)建時要確??傮w框架的完整性,主要包含網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層、物理層、用戶層、邏輯層、虛擬資源層以及展現(xiàn)層等幾方面,確保各層架構(gòu)發(fā)揮其自身功能。其中網(wǎng)絡(luò)層主要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接功能;應(yīng)用層則是為教師、學(xué)生等群體提供智慧學(xué)習(xí)應(yīng)用服務(wù);邏輯層則是智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心層,承擔(dān)著資源管理與功能服務(wù)的重任;物理層則是實現(xiàn)計算機(jī)等硬件設(shè)備的聯(lián)接,此外為充分發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)資源價值,系統(tǒng)模型框架可以在物理層融入Hadoop平臺,實現(xiàn)大數(shù)據(jù)挖掘與處理等工作;虛擬資源層則是位于物理層與邏輯層之間,主要由網(wǎng)絡(luò)資源池、存儲資源池、數(shù)據(jù)資源池、計算資源池等幾部分,是保障系統(tǒng)資源的關(guān)鍵;用戶層是為系統(tǒng)使用者提供接入平臺;展現(xiàn)層則位于應(yīng)用層上,是將智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)可視化的關(guān)鍵,能夠為用戶提供各種展示端口,唯有實現(xiàn)上述模型各框架功能,才能保障智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能齊全。

    (二)有序安排平臺開發(fā)測試,確保系統(tǒng)模型科學(xué)有效

    開發(fā)與測試是實現(xiàn)系統(tǒng)功能的重要保障,能夠確保智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)在付諸實踐時科學(xué)有效。因此,在教育大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建時,高校要有序安排平臺開發(fā)與測試工作,從而保障各項功能的科學(xué)性與有效性。首先,要明確系統(tǒng)模型的構(gòu)建開發(fā)任務(wù)。智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型功能的實現(xiàn)均是基于教育大數(shù)據(jù)的挖掘與共享,因此高校在進(jìn)行開發(fā)工作時,要注重引進(jìn)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才,通過發(fā)揮其數(shù)據(jù)梳理及編程技能,使系統(tǒng)模型構(gòu)建時的教育數(shù)據(jù)資源能夠得到有效地利用。此外,在開發(fā)系統(tǒng)時要采用多層次的運作模式實現(xiàn)不同功能,而各種功能在運用過程中會被反復(fù)操作,這就要求開發(fā)者使用組件來實現(xiàn)模塊的重復(fù)調(diào)用。其次,必須進(jìn)行系統(tǒng)模型測試工作。測試是在系統(tǒng)模型完成初步設(shè)計與開發(fā)后的必要環(huán)節(jié),是在智慧學(xué)習(xí)平臺正式面向師生用戶前的準(zhǔn)備工作。通過對不同模塊的測試能夠發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)模型設(shè)計是否能夠提供全面的智慧學(xué)習(xí)服務(wù),是否具有穩(wěn)定可靠的運行能力,是否有影響平臺運行的錯誤或缺點等。因而,高校在構(gòu)建系統(tǒng)模型時唯有經(jīng)過反復(fù)測試,才能使智慧學(xué)習(xí)平臺的性能達(dá)到最優(yōu)。

    (三)明確系統(tǒng)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,規(guī)避模型搭建原則錯誤

    標(biāo)準(zhǔn)原則是規(guī)范模型構(gòu)建框架的關(guān)鍵,是規(guī)避模型搭建原則錯誤的重要方法。在教育大數(shù)據(jù)背景下,數(shù)據(jù)的內(nèi)在價值會被無限放大,唯有明確智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范,才能使系統(tǒng)運行遵循原則要求,達(dá)到理想目標(biāo)。一方面,高校要在用戶需求權(quán)限方面設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。智慧學(xué)習(xí)是一項面向高校全體師生的新項目,會涉及到數(shù)量巨大的用戶群體,也會產(chǎn)生海量的信息數(shù)據(jù),明確的權(quán)限規(guī)范是保障系統(tǒng)模型安全可靠的根本。校園網(wǎng)絡(luò)是高校組建的內(nèi)網(wǎng),具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)安全保障,當(dāng)師生通過校園網(wǎng)進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)操作時可以給予其較高的權(quán)限,譬如可以進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取與導(dǎo)入等系統(tǒng)操作工作。而當(dāng)用戶通過外網(wǎng)等安全系數(shù)較低的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)操作時,系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)將權(quán)限降低,避免黑客或病毒通過網(wǎng)絡(luò)入侵智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)。另一方面,高校要在服務(wù)優(yōu)化方面提出標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)會面向廣大師生群體,其服務(wù)對象包括教師與學(xué)生。因而,在進(jìn)行系統(tǒng)模型服務(wù)功能優(yōu)化時,高校要以師生便捷性與功能有效性為目標(biāo),設(shè)定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,避免系統(tǒng)模型開發(fā)出無實際用途的功能。

    (四)考核高校師生教育需求,明確學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)目標(biāo)

    明確開發(fā)目標(biāo)能夠促使系統(tǒng)模型構(gòu)建更加有效,各項工作更有針對性地開展,從而減少諸多不必要的麻煩。智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主體雖是學(xué)生群體,但其仍需面向教師隊伍。因此,在教育大數(shù)據(jù)背景下,高校在構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型時需要深度考查師生雙方的教育需求,從而明確學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)目標(biāo)。從學(xué)生角度著手,高校應(yīng)當(dāng)探索學(xué)生對智慧學(xué)習(xí)的需求,明確智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)要能夠?qū)崿F(xiàn)準(zhǔn)確認(rèn)知學(xué)生自身學(xué)習(xí)特征及學(xué)科偏好的開發(fā)目標(biāo),從而為學(xué)生提供智慧學(xué)習(xí)內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向。因此,智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型構(gòu)建應(yīng)當(dāng)具有依托教育大數(shù)據(jù)分析的功能、基于項目反應(yīng)理論的知識水平診斷功能、根據(jù)智能算法得出的學(xué)習(xí)路徑推薦功能以及學(xué)習(xí)成果分析功能等。而從教師角度著手,教師是智慧學(xué)習(xí)的輔助者,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升學(xué)習(xí)成果。高校應(yīng)為教師群體提供明確的導(dǎo)學(xué)輔助系統(tǒng),在構(gòu)建系統(tǒng)模型時為其設(shè)計準(zhǔn)確的學(xué)情分析,幫助其優(yōu)化教育措施與導(dǎo)學(xué)方案。此外,還需從師生關(guān)系角度著手,師生之間有效的互動交流是保障教育引導(dǎo)發(fā)揮功能的根本,高校要以需求為基礎(chǔ)明確組建師生互動平臺的目標(biāo),從而有效引導(dǎo)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的構(gòu)建。

    結(jié)語

    在大數(shù)據(jù)時代背景下,教育領(lǐng)域與大數(shù)據(jù)產(chǎn)生深度融合,開拓出行為分析、學(xué)情分析以及學(xué)習(xí)評估等多方面應(yīng)用途徑,教育大數(shù)據(jù)成為當(dāng)前智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)展重構(gòu)的契機(jī)。依托教育大數(shù)據(jù)優(yōu)勢,智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)成績等,從而為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)情分析等服務(wù)。為使教育大數(shù)據(jù)與智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合,高校需要遵循科學(xué)合理、簡單有效、穩(wěn)定可靠等原則,在保證網(wǎng)絡(luò)安全前提下為師生提供全面服務(wù)。而回歸至具體實現(xiàn)路徑,高校需要在遵循上述原則基礎(chǔ)上,以規(guī)劃模型框架、平臺開發(fā)測試、明確標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、疏通服務(wù)需求為落腳點進(jìn)行具體操作,從而實現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)背景下的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建。

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