以生為本，構(gòu)建高效課堂
——小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建策略

福建省漳州市南靖縣奎洋中心小學 莊炳淵

以生為本的教育理念可以幫助學生養(yǎng)成健康的學習習慣和正確的學習思維，全方位地助力小學生學習能力的提升。把更多的關(guān)注放在小學生自主學習、自主探究能力的提升上，是對以生為本教育理念的踐行。小學數(shù)學教師應及時幫助學生解決學習中所遇到的問題，并且要善于啟發(fā)和引導學生，使學生逐漸擁有面對困難的勇氣和解決困難的決心，克服數(shù)學課程學習道路上的艱難險阻，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、堅持以生為本，構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的重要意義

（一）從內(nèi)在激發(fā)小學生的學習主動性

從過去傳統(tǒng)、呆板、單調(diào)的傳統(tǒng)數(shù)學教學模式來看，小學數(shù)學教師所慣用的“填鴨式”灌輸教學方法極為不科學，其主要體現(xiàn)在忽略了小學生在數(shù)學課堂上不可動搖的主體地位，往往使小學生以被動的姿態(tài)去學習數(shù)學知識。在這種效率不高的教學模式下，小學生找不到學習的動力和樂趣，從而對數(shù)學課程的學習漸漸失去主動性和積極性，更有甚者會討厭和拒絕學習數(shù)學學科。相對而言，在以生為本教育思想的指導下，小學生的主體地位會在數(shù)學課堂上得以充分體現(xiàn)且被尊重，這會逐漸改變小學生對待學習的態(tài)度，他們會十分樂于參與課堂活動、配合教師教學，還會信心滿滿地主動提出、思考、分析和解答數(shù)學問題，在數(shù)學課程學習當中體會到快樂和成就，漸漸地從曾經(jīng)的“想要我學”的消極學習態(tài)度變成“我想要學”的積極學習態(tài)度，從而使其學習的主動性和積極性逐漸提升。

（二）充分貫徹因材施教教學理念的體現(xiàn)

受能力、智力、家庭環(huán)境、思想、興趣等諸多因素的影響，各個學生的新知識接受能力以及自身的學習能力都會有所不同。這就要求小學數(shù)學教師在制訂教學方案時需要根據(jù)學生的具體情況去有針對性地設計。因材施教是一種高效、先進且實用的教學理念，該理念的要求與新課程改革的教育思想不謀而合。因材施教教學理念的本質(zhì)是要求數(shù)學教師在優(yōu)選教學策略時要綜合考慮學生的各方面情況和能力，力求挑選出最契合學生的科學教學方法，從而徹底地貫徹以生為本的教育思想理念，使小學生的數(shù)學課堂學習效率有質(zhì)的提升。

二、以生為本，構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的策略

（一）營造融洽的師生關(guān)系，采用激勵教學法

數(shù)學教學以取得高分為目標的思想在極大程度上受到了傳統(tǒng)應試教育的影響，這種教育思想往往會使學生在數(shù)學課堂上重要的主體地位被忽視，以至于小學生的計算能力、數(shù)學思維能力、數(shù)學推理能力、創(chuàng)新能力、解題能力以及應用能力都無法得到有效的培養(yǎng)，在日常生活中數(shù)學的應用意識不足。從小就注重小學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，對于他們將來的學習、生活和發(fā)展會有舉足輕重的作用。如果能夠堅持以生為本克服上述問題，幫助學生找到學習的動力和欲望，促進高效數(shù)學課堂的構(gòu)建，那么提升數(shù)學教師的教學效率將會指日可待。小學數(shù)學教師不僅要關(guān)注班級學生整體的發(fā)展，更要重視個體的發(fā)展，使以生為本和因材施教理念有效融合，引導小學生去發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學知識也可以這么有魅力、這么有樂趣。同時，教師應恰當?shù)剡\用鼓勵性的語言去引導學生探尋數(shù)學知識的奧秘，培養(yǎng)學生的學習動機，這樣小學數(shù)學課堂教學效率也會自然而然提升。例如，小學數(shù)學教師在帶領(lǐng)學生學習人教版教材一年級上學期“認識圖形（一）”這一內(nèi)容時，可以運用多媒體技術(shù)以動畫的形式為學生展示常常出現(xiàn)在他們身邊的足球、鉛筆盒、魔方、鉛筆、書本、課桌、杯子、禮物包裝盒、乒乓球等實體物品，在每播放到一種物品時就可以向?qū)W生提問該物品的形狀。有些思維活躍、反應快速的學生可以準確地回答出“足球是球體、鉛筆盒是長方體、魔方是正方體”。同時，數(shù)學教師要給予回答問題積極且正確的學生以表揚和肯定，用這種鼓勵的方法去引導其他學生向這些學生學習。但是，還有不少學生回答問題雖然踴躍，但是回答的結(jié)果卻不理想。遇到這種情況，數(shù)學教師要注意保護學生的自尊心，避免打擊他們思考、發(fā)言的積極性，采用激勵的語言安撫并引導他們找到回答錯誤的原因，并及時改正。最后，還有一部分回答欲望不高的學生，這部分學生多數(shù)會有怕回答錯誤和膽怯的心理，數(shù)學教師在面對這部分學生時需要幫助他們、認同他們，讓他們感受到自己的真誠和善意，幫助他們體會到數(shù)學知識學習的快樂和答對問題時的成就感，從而增加他們回答問題的勇氣。即使回答錯誤也不要氣餒，認真聽取教師的講解從而真正理解正確答案。這種鼓勵式的教學法可以使數(shù)學教師關(guān)注到每一位學生，使所有學生都真正地走進數(shù)學。

（二）注重問題情境的設置，增加數(shù)學教學的互動性和趣味性

以生為本也是堅持以學生的興趣為教學方案設計的根本，激趣是各學科教師的重要教學內(nèi)容，是激發(fā)小學生主動求知、積極學習的關(guān)鍵所在。同時，激趣教學也要始終堅持以生為本的原則，選擇最恰當?shù)姆绞?、時機和問題對學生進行提問，這不但可以提升小學生數(shù)學思維的活力，還是滿足小學生學習需求的體現(xiàn)，有利于促進小學生的學習效率和學習品質(zhì)同步提升。在這個過程當中，學生主動學習的意識以及良好的學習習慣也得以培養(yǎng)，啟發(fā)了他們對數(shù)學知識學習和探究的欲望。例如，小學數(shù)學教師在帶領(lǐng)學生學習人教版教材二年級下學期“有余數(shù)的除法”這一內(nèi)容時，數(shù)學教師就可以把小學生最喜歡的喜羊羊與灰太狼的故事進行改編：喜羊羊在青青草原采摘了20 朵小紅花，如果要把這些小紅花分給懶洋洋、美羊羊、暖洋洋、沸羊羊和村長他們5個，喜羊羊需要怎么分配小紅花才最公平呢？那么如果喜羊羊采摘的是30 朵小紅花，只分給除了羊村長之外的4 只小羊，又應該怎么分才公平呢？學生一聽是他們熟悉的喜羊羊的故事，就會立刻把目光和心思放在數(shù)學課堂上，而且對改編故事中的細節(jié)也會格外注意。這種問題情境的設置就很好地挑起了小學生的好奇心和探究興趣，進而學生會積極思考、踴躍回答。當然，故事的改編也要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標不斷變化，從多個角度滿足小學生的求知欲和好奇心，這樣才可以達到趣味教學的真正目標。

（三）為學生構(gòu)建情境教學，豐富學生數(shù)學課堂的體驗

情境教學法的有效運用，可以使小學生真切地看到數(shù)學知識的另一面，其不但豐富有趣還獨具魅力。數(shù)學教師在構(gòu)建情境教學時，一定要充分考慮小學生的年齡個性、學習習慣和認知特點，力求做到寓教于樂，從而在多種教學手段的加持下最大化地提升小學數(shù)學課堂的教學效率。比如，數(shù)學教師可以借用數(shù)手指、撲克牌比大小、摘蘋果等游戲并與多媒體教學相結(jié)合的方式，讓學生從視覺、觸覺、聽覺等多個感官去感受數(shù)學知識，從而把單一、乏味、復雜的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⒘Ⅲw、直觀、有趣、易理解的知識，這也是高效數(shù)學課堂構(gòu)建的有效途徑。當小學生在認真觀看多媒體可見內(nèi)容的時候，數(shù)學教師可以先引導學生自主思考或者分小組合作討論，從而培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)造能力、團結(jié)協(xié)作能力、動手能力等數(shù)學綜合能力。例如，在帶領(lǐng)學生學習人教版教材二年級上學期“角的初步認識”這一內(nèi)容時，小學數(shù)學教師可以借助學生較為了解的三角形知識去進行教學情境的構(gòu)建，同時要使用多媒體加以輔助教學，之后為學生創(chuàng)設一個這樣的場景：“小明早上從家里出發(fā)的時候，很粗心地把三角形的一條邊落在了家里（同時用多媒體為學生展示三角形缺少一條邊后的圖形），同學們你們來幫小明看看現(xiàn)在這個圖形還是三角形嗎？”這時候，學生根據(jù)以往的知識一定能夠認出這個不是三角形，因而會大聲回答“這不是三角形”。之后，數(shù)學教師就可以自然而然地引入即將學習的新知識“角”。這樣一來，學生在學習“角”的概念之前就可以對“角”有一個初步的了解，數(shù)學教師接下來的授課也會更加順暢，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，以生為本教育理念的踐行可以使學生認識到學習價值和目的，使小學生日漸形成正確的價值觀念。正確健康的價值觀是構(gòu)建學生良好學習觀念的基礎，對小學生今后的學習、生活和成長來說意義深遠。