醫(yī)藥衛(wèi)生類高職數(shù)學課堂教學方法的改進與優(yōu)化

甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院 趙秉成

說到高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)，我們必須明白的一點是，除了要學好醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)知識之外，還要盡量培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，因為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)中多個問題都與數(shù)學概念密切相關(guān)。例如，細胞的增殖與分化問題是醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)所要分析的基本問題，而細胞的增殖與分化規(guī)律則可以用指數(shù)函數(shù)模式去展現(xiàn)細胞增殖、分化規(guī)律。如果本專業(yè)學生不了解指數(shù)函數(shù)的意義，難以在細胞增殖問題中構(gòu)建指數(shù)函數(shù)模型，那么也必然無法準確判斷細胞的生命成長規(guī)律，難以突破專業(yè)發(fā)展。因此，基于醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)特色，高職數(shù)學教師可以選擇以下教學方法組織數(shù)學教學活動。

一、基于專業(yè)特色設計導入情境，激發(fā)興趣與好奇心

許多學生自進入高職院校之后，便不再愿意學習常規(guī)的學科知識，對數(shù)學課程的學習興趣也大打折扣。在中小學，學生迫于應試需求，會自愿在數(shù)學課上耗費大量精力，而當他們通過了高考考驗，確定了專業(yè)發(fā)展方向之后，便有一種解放的感覺，不愿意再費時間學習數(shù)學。但是，醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)知識與數(shù)學有著密不可分的關(guān)聯(lián)，如果學生不認真學習數(shù)學，那么也難以解決專業(yè)問題，所以如何端正學生的數(shù)學學習態(tài)度，成為決定高職數(shù)學教學效率的基本要素。對此，高職數(shù)學教師可以采用情境教學法，在課堂導入環(huán)節(jié)展現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)問題，據(jù)此喚起學生的好奇心，讓學生自主思考數(shù)學與本專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)性，從而切實提高學生的學習自覺性。

比如在“微分方程”一課教學中，為了激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，筆者調(diào)查了醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)中與微分方程有關(guān)的專業(yè)問題，發(fā)現(xiàn)放療中放射性物質(zhì)的放射規(guī)律符合微分方程的基本模式，而且醫(yī)學家也確實會用微分方程去分析放療現(xiàn)象中的物質(zhì)放射規(guī)律。因此，在本節(jié)課上，筆者展現(xiàn)了一些常見的放療問題，讓學生閱讀這些專業(yè)材料，思考如何才能判斷放療中放射性物質(zhì)的放射規(guī)律。這時，學生都有些疑惑，不明白為什么要在數(shù)學課上學習專業(yè)知識，但是這并不影響學生的好奇心，大多數(shù)學生都能基于職業(yè)信念的驅(qū)動自主閱讀問題材料，思考放療問題，最終發(fā)現(xiàn)解決放療問題中物質(zhì)放射規(guī)律需要依賴某種特殊的方程模式，而這就讓學生對接下來的學習活動產(chǎn)生了好奇。于是，筆者順勢導入微分方程教學活動，利用放療問題展現(xiàn)微分方程的解析式，據(jù)此指導學生探究求解微分方程的方式方法，使其用微分方程去探索放療問題中的物質(zhì)放射規(guī)律，用數(shù)學公式去推導醫(yī)學結(jié)論。由于部分高職生的邏輯抽象性思維能力發(fā)展不足，所以不少學生在探究微分方程求解方法時都陷入了認知瓶頸，無法自主解題。對此，筆者讓本班學生以小組為單位合作分析求解微分方程的方式方法，將情境教學、探究教學兩種重要的教學方法相結(jié)合，以改善課堂教學效益。

二、基于能力培養(yǎng)組織數(shù)學探究，發(fā)展學生關(guān)鍵能力

對于醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)學生來說，我們不僅要讓學生在學校生活中學習豐富的數(shù)學知識，更要培養(yǎng)學生的學科關(guān)鍵能力，讓學生具備實現(xiàn)終身發(fā)展所需的能力與品質(zhì)，從而真正為高職生的未來職業(yè)道路選擇打下堅實的基礎，所以高職數(shù)學也應該與發(fā)展學生的職業(yè)能力這一目標相結(jié)合，為保護學生的身心健康做好充足準備。為此，高職數(shù)學教師可以采用自主、合作、探究的教學方法，讓學生在探究活動中體會解決問題的過程，使其在數(shù)學課上真正實現(xiàn)有效學習，逐步形成良好的思維品質(zhì)。

醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)學生經(jīng)常需要研究某段道時間內(nèi)的細菌總數(shù)，由此分析抑制某種細菌繁衍的藥物與醫(yī)學方法，而這一專業(yè)知識便需要利用數(shù)學中的永定積分知識。因此，筆者以某段道時間內(nèi)細菌總數(shù)這一情境內(nèi)容導入新課，創(chuàng)設問題情境，然后便讓學生獨立思考計算某段道時間內(nèi)細菌總數(shù)的方式方法，使其根據(jù)題目條件繪制表格，根據(jù)單位時間變化去分析細菌總數(shù)的數(shù)量變化。根據(jù)表格提示，學生要獨立閱讀數(shù)學教材，思考永定積分的概念，在某段道時間內(nèi)細菌總數(shù)問題中套用永定積分公式，嘗試自主解決問題。接著，學生便要以6 人為一組進行合作交流，共同分析永定積分的概念，思考在某段道時間內(nèi)細菌總數(shù)問題中應用永定積分知識的可行性，在小組內(nèi)成功構(gòu)建數(shù)學模型，解決專業(yè)問題。雖然永定積分知識的抽象度很高，但是本班學生在小組互助活動中摸索出了永定積分的實際意義，結(jié)合某段道時間內(nèi)細菌總數(shù)這一專業(yè)問題，學生可順利解決問題。接著，各小組便需要輪流演示解題思路，介紹某段道時間內(nèi)細菌總數(shù)問題中時間與細菌數(shù)量之間的變動規(guī)律，對比永定積分概念，說出解題方法。在此基礎上，筆者再引導學生探索永定積分的概念、公式推導過程，保證學生在聽講時思維處于活躍狀態(tài)，如此便可讓學生實現(xiàn)有意義的學習。

三、基于態(tài)度優(yōu)化展現(xiàn)數(shù)學文化，端正學生學習態(tài)度

數(shù)學教育雖然是優(yōu)化學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵活動，但是除此之外，豐富的數(shù)學文化史也將對高職生產(chǎn)生一定的人文啟示，有利于學生思考從事醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)所應具備的關(guān)鍵品質(zhì)與能力，從而切實端正學生的職業(yè)態(tài)度，提高學生的道德素養(yǎng)水平。對此，高職數(shù)學教師應展現(xiàn)豐富的數(shù)學文化史知識，讓學生了解數(shù)學知識在醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)中的廣泛應用，以及各位數(shù)學家、醫(yī)學家身上所具備的拼搏奮斗、銳意進取的精神。

在高職數(shù)學教材中，除了呈現(xiàn)出抽象度、邏輯性都很高的數(shù)學概念以外，也整理了經(jīng)典的數(shù)學文化故事，通常是按照時間線索去展現(xiàn)一個數(shù)學知識體系的發(fā)展歷程，讓學生了解各位數(shù)學家的突出貢獻。對于這部分人文資料，筆者會據(jù)此組織人文教育活動，讓學生思考數(shù)學家所具備的共同品質(zhì)。比如，在學習“假設檢驗x2分布”知識時，筆者利用這一特殊的統(tǒng)計模式對學生進行了精神啟示，告訴學生在很多情況下，科學家的創(chuàng)新發(fā)明都面臨一個新的領(lǐng)域，完全缺乏前人經(jīng)驗探索支持，只能通過假設、檢驗、反思、推翻、再次假設、檢驗，直到找到統(tǒng)一規(guī)律，這一發(fā)明活動才算是取得成果。在這個過程中，每一位科學家都將經(jīng)歷無數(shù)次的失敗，甚至還要面臨外界的質(zhì)疑，如果心智不堅定，那么便會進行自我否定，整個研究過程將承受著巨大的精神折磨。在未來的醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展中，學生也會一次次面臨價值觀的沖擊和外界的否定，甚至會懷疑自己的初心，質(zhì)疑自己的職業(yè)理想。每當學生開始懷疑自己的時候，便要想一想“假設檢驗x2分布”這個統(tǒng)計模型，可以模仿這個模型去質(zhì)疑自己、否定自己，假設多種職業(yè)發(fā)展條件，一步步找回自己的初心，堅定自己的夢想。這番說法不僅讓學生變得認真，使其明白職業(yè)發(fā)展道路并不是一帆風順的，而且還讓學生體會到了數(shù)學的魅力，知道原來一個個規(guī)律性的數(shù)學模型都蘊藏著深刻的人生道理。

四、基于情感熏陶進行即時評價，展現(xiàn)學生學習成長

要想讓醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)的學生樹立正確的學習態(tài)度，使其形成數(shù)學學科能力，我們必須做好長期教育的心理準備，而且還要承受學生因?qū)W習失敗、專業(yè)學習壓力過大所產(chǎn)生的不良學習情緒，一步步引導學生，讓學生始終保持著積極向上的學習心態(tài)，為促使學生實現(xiàn)專業(yè)成長做準備。為此，高職數(shù)學教師可以采用情感教學法，以賞識性的即時評價去激勵學生、鼓舞學生，通過增強學生的自信心，讓學生鼓足干勁去攻克抽象的數(shù)學知識。

比如在“函數(shù)極限的意義”知識教學中，本課知識是建立在學生已經(jīng)掌握的函數(shù)概念基礎上進一步展開的數(shù)學抽象，讓學生思考當函數(shù)的自變量趨于有限值或者是無窮大時的極限。在本節(jié)課上，本班有一部分學生雖然并未完全理解極限的概念，但是卻能通過函數(shù)圖像去分析趨于有限值或者是無窮大時的極限，完成例題解答。面對這一課堂效果，筆者微笑面對學生，讓學生解說個人解題思路，適時表揚學生，肯定學生的解題思路，指出學生的直觀想象能力較強。這在一定程度上堅定了學生的自信心，有利于讓學生繼續(xù)探索函數(shù)極限問題。

總而言之，在醫(yī)藥衛(wèi)生類高職數(shù)學課程教學中，教師必須將數(shù)學知識與專業(yè)問題相結(jié)合，據(jù)此喚醒學生的內(nèi)在學習動機，同時還要讓學生在課堂上參與數(shù)學探究活動，展現(xiàn)豐富的數(shù)學文化史，在課堂上表揚、突出學生的學習進步，即時診斷課堂教學效益，全面優(yōu)化高職數(shù)學教育環(huán)境，追求有效教學。