提效史料實(shí)證教學(xué) 培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

福建省福州市連江縣第五中學(xué) 陳濟(jì)杰

史料實(shí)證素養(yǎng)是個(gè)體形成科學(xué)歷史觀的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)學(xué)科客觀性的必要素養(yǎng)。在高中階段展開高效的史料實(shí)證教學(xué)既是落實(shí)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵，也是提升個(gè)體文化素養(yǎng)、實(shí)證精神及質(zhì)疑求真精神的重要方式。對(duì)此，《普通高中歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)個(gè)體的史料實(shí)證思維，在獲取、整合、辨析史料的過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確、客觀的歷史觀。但從實(shí)踐層面來看，對(duì)史料實(shí)證教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位、史料選取的來源單一，盲目堆砌史料，個(gè)體學(xué)習(xí)歷史的能動(dòng)性不足等問題，嚴(yán)重影響了高中生獨(dú)立思考能力、辯證分析能力及實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。對(duì)此，本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)思考，對(duì)高中階段如何高效開展史料實(shí)證教學(xué)，促進(jìn)個(gè)體學(xué)科核心素養(yǎng)形成，淺談一些個(gè)人的見解和看法。

一、了解史料不同類型，辨識(shí)史料不同價(jià)值

在高中階段的史料實(shí)證學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)辨析史料的類型及價(jià)值是個(gè)體最基本的學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)此，教師可以通過實(shí)物展現(xiàn)、多媒體展示、微課視頻播放等方式，引導(dǎo)高中生建立起對(duì)史料類型的全面認(rèn)識(shí)。繼而，通過對(duì)比解讀的方式，點(diǎn)撥高中生了解和辨析不同類型的史料所具備的不同價(jià)值。

例如，在高一教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)史料知識(shí)，教師首先可通過問題引導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身已有的知識(shí)，思考史料的分類方式有哪些？試舉例說明。接著，再通過微課視頻、圖片展示等方式，向?qū)W生呈現(xiàn)具體案例。而后借助史料對(duì)比的形式，引導(dǎo)學(xué)生判斷每例史料分別屬于什么類型？哪種類型史料最有價(jià)值？以此完善學(xué)生的基本史料知識(shí)素養(yǎng)。如在史料類別辨識(shí)教學(xué)中，師：“史料是歷史的根本。你們知道史料有哪些類別嗎？”生1：“我知道的有文字史料和實(shí)物史料?！鄙?：“還有像遺址類的實(shí)地史料?！鄙?：“口述史料?！庇纱?，基于史料的表現(xiàn)形式，不少學(xué)生都有了很好的認(rèn)識(shí)，但能夠從史料的價(jià)值方面進(jìn)行分類的卻寥寥無幾。對(duì)此，教師可以借助PPT 課件講解形式，點(diǎn)撥學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，如按價(jià)值分類，可分為一手史料和二手史料，且前者的可信度往往大于后者。由此，通過互動(dòng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥講解的方式，建立起高中生對(duì)史料的初步認(rèn)識(shí)。

二、注重史料信息提取，增強(qiáng)個(gè)體的分析能力

信息提取能力是提高個(gè)體史料實(shí)證素養(yǎng)的重要手段。從教學(xué)實(shí)際來看，信息提取能力的本質(zhì)在于學(xué)生在審題過程中，能夠快速抓住問題的核心并解讀隱藏于淺表信息背后的實(shí)質(zhì)，即明白已知條件是什么、需要求證什么、將要解決的問題是什么。在近年的歷史高考試卷中，我們不難發(fā)現(xiàn)考試的命題趨勢(shì)正往能力立意和素養(yǎng)立意方面傾斜，而與史料相關(guān)的題型比重也在不斷增加。這就要求教師必須對(duì)培養(yǎng)個(gè)體快速提取信息的素養(yǎng)、深入分析史料的能力予以充分的重視。

以人民版必修一“多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)”為例，教師在講解“鼎足之勢(shì)話西方”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可通過拓展有關(guān)歐共體的史料，引導(dǎo)高中生通過提取信息的方式，強(qiáng)化自身的分析能力。如：“1957 年共同體宣布成立時(shí)，英國(guó)前首相麥克米倫表示：我們決不能被嚇倒……確保廣闊的自由貿(mào)易區(qū)比狹窄的六國(guó)共同市場(chǎng)更具有吸引力。他們不愿意與我們合作的話，就帶頭反對(duì)他們的計(jì)劃?！北径尾牧弦庠谝龑?dǎo)學(xué)生分析并判斷英國(guó)是否加入歐共體。對(duì)此，有不少學(xué)生在看到材料題目包括“英國(guó)第一次申請(qǐng)加入歐共體”幾個(gè)字后，便忽視了材料中的真實(shí)語境，匆忙作出判斷導(dǎo)致丟分。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅體現(xiàn)了部分學(xué)生“想當(dāng)然”、找“捷徑”的投機(jī)心，而且也說明了不少高中生在歷史學(xué)習(xí)中，缺乏對(duì)原材料進(jìn)行提取關(guān)鍵信息、深入分析語境的意識(shí)和能力。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新深入閱讀材料，注意文段的語境及情感色彩，以此通過有理有據(jù)的分析判斷，回答題目所給的問題。而后經(jīng)過點(diǎn)撥，有學(xué)生分析道：“英國(guó)沒有加入。因?yàn)橛?guó)首相的立場(chǎng)是‘廣闊自由貿(mào)易區(qū)’，它與‘六國(guó)共同市場(chǎng)’也就是歐共體相對(duì)。并且文段開頭說‘我們不能被嚇到’呈消極色彩，所以可以判斷英國(guó)應(yīng)該沒有加入。”由此，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料本身，學(xué)會(huì)運(yùn)用語境分析、抓取關(guān)鍵詞及情感色彩判斷等方式，可強(qiáng)化他們加工、分析史料的素養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)收集整合史料，構(gòu)建正確的歷史敘述

在高中階段，史料實(shí)證素養(yǎng)要求個(gè)體能在思考和探究相應(yīng)的史學(xué)問題中，具備通過多渠道獲取、整合、歸納可信度高的史料的素養(yǎng)。從邏輯層面講，個(gè)體收集的信息越豐富、可靠性越強(qiáng)，其構(gòu)建歷史敘述的依據(jù)也就越有力。故而，在實(shí)際教學(xué)中，教師需注重培養(yǎng)高中生多方面搜集資料、整合史料的能力，繼而促使學(xué)生形成相對(duì)客觀的歷史認(rèn)識(shí)。

例如，在人民版必修一“辛亥革命”的教學(xué)中，教師以教材的“史學(xué)爭(zhēng)鳴”部分的小問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，對(duì)“有人認(rèn)為辛亥革命因沒有完成反帝反封建的歷史任務(wù)而失敗，有人則認(rèn)為辛亥革命是中國(guó)‘從君主到民主’社會(huì)轉(zhuǎn)型的成功開始”這一爭(zhēng)鳴談?wù)勛约旱目捶?。接著鼓?lì)學(xué)生以3—5 人為一組，對(duì)該問題進(jìn)行史料收集、整理和歸納。此外，為保證學(xué)生收集或選用的史料具有較高質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生有效獲取史料的多種重要方法。如在圖書館中獲取文字、圖片資料，在檔案館收集文獻(xiàn)史料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在央視、騰訊、鳳凰網(wǎng)等多家權(quán)威媒體上搜索相關(guān)的紀(jì)錄片、影視資料等，鼓勵(lì)高中生將自己搜集到的資料與小組成員收集的資料進(jìn)行整理、統(tǒng)合與歸納。同時(shí)，結(jié)合自身的史學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考、產(chǎn)出觀點(diǎn)，進(jìn)行組內(nèi)交流，與小組成員達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，最后以小組代表的形式闡述本組觀點(diǎn)。如此，既強(qiáng)化了個(gè)體以史料為依據(jù)論述自身觀點(diǎn)的能力，又促使學(xué)生在思維碰撞中深入感悟歷史，逐步構(gòu)建客觀合理的歷史敘述能力。

四、引導(dǎo)運(yùn)用史料互證，辯證看待歷史問題

在歷史研究中，史料互證主要指的是不同的文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料以及圖文等相互印證的一種方式。它不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生以多維度視角認(rèn)識(shí)歷史細(xì)節(jié)及觀點(diǎn)，避免學(xué)生陷進(jìn)機(jī)械、僵化、死記硬背的學(xué)習(xí)誤區(qū)中去，而且還有益于學(xué)生拓展個(gè)體辯證思維，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確、健全的歷史觀。故而，在高中階段的歷史教學(xué)中，史料互證是有效提升學(xué)生個(gè)體深入、辯證認(rèn)識(shí)歷史問題及事實(shí)的有效方式，應(yīng)當(dāng)為廣大教師所重視。

以人民版必修二“開辟文明交往的航線”一課為例，為引導(dǎo)高中生形成史料互證的意識(shí)，教師以“新航路的開辟是否與西歐各國(guó)為了獲取東方的商品與黃金有關(guān)”這一問題展開互證教學(xué)。課上，教師主要通過呈現(xiàn)不同史料所記載的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)個(gè)體以互證的思維，研讀、比較材料。具體為：（1）陛下可以統(tǒng)治此間……但我以為陛下最好不采用捕掠的方式去取得黃金。如若采用公平交易的方式……所有的黃金便會(huì)萬無一失地源源進(jìn)入陛下的財(cái)庫(kù)中?！陡鐐惒贾挛靼嘌绹?guó)王和王后書》（2）恩格斯在《論封建制度的瓦解和民族國(guó)家的產(chǎn)生》中指出：“葡萄牙人在非洲海岸、印度和整個(gè)遠(yuǎn)東尋找的是黃金；黃金一詞是驅(qū)使西班牙人橫渡大西洋到美洲去的咒語；黃金是白人剛踏上一個(gè)新發(fā)現(xiàn)的海岸時(shí)所要的第一件東西。”在研讀史料的過程中，學(xué)生可以判斷出材料1 是一手史料、材料2 是二手史料。繼而，在對(duì)比二者所呈現(xiàn)的觀點(diǎn)和事實(shí)中，學(xué)生從不同的角度探明史實(shí)，理解新航路的開辟確實(shí)與黃金、商品有關(guān)，對(duì)課本的觀點(diǎn)形成佐證，以考證歷史問題的真?zhèn)巍?/p>

綜上所述，在高中史料實(shí)證教學(xué)中，教師可以從引導(dǎo)個(gè)體全面認(rèn)識(shí)史料的分類知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主獲取、歸納史學(xué)資料的能力以及運(yùn)用史料互證的方式，引導(dǎo)個(gè)體學(xué)會(huì)區(qū)分史料的不同價(jià)值，在增強(qiáng)其綜合分析能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建客觀歷史陳述、科學(xué)論證歷史，最終實(shí)現(xiàn)切實(shí)提高史料實(shí)證教學(xué)成效，有效培養(yǎng)高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。