核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語信息化教學(xué)

福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)新天地分校 劉迎春

目前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入教育信息化2.0 時(shí)代。課改的落實(shí)與推進(jìn)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了方向。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用信息化教學(xué)來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，開闊學(xué)生的英語視野，同時(shí)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生在信息化教學(xué)中深化對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，有效鍛煉學(xué)生的語言能力與思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與英語水平的有效提升，從而為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語信息化教學(xué)的重要意義

英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化品質(zhì)四個(gè)方面，是各個(gè)學(xué)段英語課程的核心目標(biāo)，更是義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的基礎(chǔ)?？梢哉f，教育改革的環(huán)境推動(dòng)著小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。相比傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)而言，英語教師更注重對(duì)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以此來革新以往的教學(xué)形式，更加靈活地使用信息技術(shù)，逐漸實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語的信息化教學(xué)。

信息技術(shù)具備開放性、靈活性與延伸性等特點(diǎn)，同時(shí)具有便捷性的優(yōu)勢(shì)，其對(duì)處于啟蒙階段的小學(xué)生來說，教育意義重大。因此，核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語信息化教學(xué)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源中的圖片、動(dòng)畫與視頻、音頻等充分吸引學(xué)生的注意力與興趣，同時(shí)將英語知識(shí)融入其中，以利于學(xué)生理解。這種充分的英語語言環(huán)境，對(duì)學(xué)生的語感培養(yǎng)有很大的幫助，可以此來強(qiáng)化學(xué)生的英語語言能力與學(xué)習(xí)能力。而且教師通過信息技術(shù)設(shè)置一些趣味的英語問題，可以激活學(xué)生的英語思維；為學(xué)生介紹一些外國(guó)的文化背景，能增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語信息化教學(xué)應(yīng)遵循的原則

在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)英語信息化教學(xué)，教師需要遵循以下的原則。（1）自主性原則。學(xué)生自主、自發(fā)參與英語活動(dòng)，去感受知識(shí)的生成過程。這更利于學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，遠(yuǎn)比教師直接傳授英語知識(shí)更加有效。英語教師要注重學(xué)生在課堂上主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。（2）實(shí)用性原則。社會(huì)處于快速發(fā)展階段，不斷進(jìn)步，所以教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)下越來越多的社會(huì)現(xiàn)象足以說明，對(duì)學(xué)生的英語技能傳授需要符合社會(huì)的發(fā)展，確保對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起到幫助。所以教師要注重實(shí)用性的原則，以便學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，而不是進(jìn)行可有可無的知識(shí)積累。（3）趣味性原則。英語對(duì)小學(xué)生來說比較陌生，知識(shí)獲取有效程度較低，因此想要讓學(xué)生學(xué)好這第二語言，增強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師就要利用信息技術(shù)為學(xué)生開展趣味化的英語教學(xué)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語信息化教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)語言興趣

英語作為第二語言，并非母語那般易于理解，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，具有一定的學(xué)習(xí)難度。當(dāng)學(xué)生聽不懂時(shí)，便無法集中注意力，甚至學(xué)不會(huì)英語，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣與積極性。因此，核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語信息化教學(xué)，教師就可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語語言情境，在教學(xué)中融入相關(guān)英語趣味視頻、英文兒歌、英語動(dòng)畫片等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生處于較為真實(shí)的語境之中，主動(dòng)地跟讀、說英語，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力。

比如閩教版“Unit 1 Birthday”一課，需要學(xué)生學(xué)會(huì)“birthday、buy、card”等詞匯，會(huì)用“Please come to my birthday.”等句型，能用英語征求他人的意見，學(xué)會(huì)購(gòu)買生日禮物時(shí)的談?wù)撜Z言。因此，英語教師就可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生播放歌曲《Happy Birthday to You》來渲染課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠跟著歌曲學(xué)唱，促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。由此一來，學(xué)生在學(xué)唱歌曲的過程中，自然而然地掌握了本節(jié)課的相關(guān)詞匯、句型，以此來強(qiáng)化學(xué)生的英語語言水平。

（二）組織合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化思維品質(zhì)

英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，主要是學(xué)生主動(dòng)分析、思考英語的一種能力與素養(yǎng)，有利于學(xué)生形成多元化的思維活動(dòng)。也就是說，如若學(xué)生缺乏思維品質(zhì)，勢(shì)必難以創(chuàng)新、創(chuàng)造語言，限制學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在小學(xué)英語信息化教學(xué)之中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，通過信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置合理的問題，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究、學(xué)習(xí)，以此來激活學(xué)生的英語思維，促使學(xué)生在組內(nèi)共同解決問題，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，同時(shí)感受學(xué)習(xí)英語的樂趣與成就感。

比如閩教版“Unit 1 The Olympic Games”一課，主要是讓學(xué)生能就奧運(yùn)會(huì)話題開展簡(jiǎn)單的討論，說出所喜歡的奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感與民族自豪感。因此，英語教師就可以將學(xué)生分組，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)打乒乓球、羽毛球等的動(dòng)作圖片，提問學(xué)生“What is your favorite sport?”，并引導(dǎo)學(xué)生回答，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)積極性。隨后，教師可以為學(xué)生出示奧運(yùn)會(huì)的會(huì)旗，組織學(xué)生通過小組內(nèi)閱讀課文、查詢資料等方式，理解會(huì)旗上五環(huán)的含義，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得智慧的啟迪，逐漸形成良好的英語思維品質(zhì)。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語信息化教學(xué)，教師可以借助電子白板這一教學(xué)工具，出示本節(jié)課的教學(xué)大綱，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生能夠根據(jù)電子白板中的學(xué)習(xí)任務(wù)，去依次完成。比如，可讓學(xué)生閱讀課文，標(biāo)記文中的重點(diǎn)詞匯、句型與語法，并結(jié)合自身的英語知識(shí)體系、輔助工具進(jìn)行翻譯，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠?qū)Ρ竟?jié)課所學(xué)的知識(shí)形成初步的理解與記憶，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

同時(shí)，在本節(jié)課結(jié)束后，英語教師也可以借助電子白板為學(xué)生設(shè)置一些練習(xí)題，比如選詞填空，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)過程中掌握所學(xué)的英語知識(shí)，并且逐漸積累學(xué)習(xí)英語的方法與技巧，從而促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力明顯提升。

（四）課堂教學(xué)延伸，培養(yǎng)文化意識(shí)

在小學(xué)英語教學(xué)之中，教師要注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到中西文化的差異，以此來理解英語文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生尊重多元文化。因此，核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語信息化教學(xué)，教師就要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂的延伸，而不是僅僅將英語教學(xué)局限于教材之中，由此來拓展學(xué)生的英語視野，幫助學(xué)生獲得多元文化的熏陶，從而構(gòu)建更為豐富的英語知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

比如閩教版“Unit 7 Christmas”一課，需要掌握“Christmas、robot、tree”等 知 識(shí)，學(xué) 會(huì) 運(yùn) 用“What presents do you want?”句型。課前，教師可布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢關(guān)于圣誕節(jié)的知識(shí)。課堂上，為培養(yǎng)學(xué)生感知外國(guó)文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)圣誕節(jié)的場(chǎng)景和活動(dòng)，并對(duì)比西方圣誕節(jié)與中國(guó)春節(jié)不同的風(fēng)俗習(xí)慣，來深化學(xué)生對(duì)中西方文化差異的理解，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語文化意識(shí)。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語信息化教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建高品質(zhì)的英語課堂，深化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解、記憶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量英語學(xué)習(xí)。英語教師以英語核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，靈活地運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動(dòng)、方案，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中形成良好的英語語感與思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的拓展，開闊學(xué)生的英語視野，培養(yǎng)其跨文化意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效提升。