產(chǎn)教融合背景下高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黃素容

伴隨國(guó)內(nèi)高等院校教育規(guī)模的逐步擴(kuò)大，我國(guó)越來(lái)越關(guān)注高職教育，同時(shí)也出臺(tái)了一系列與高職教育有關(guān)的政策以作支持，高度重視高職職業(yè)人才的培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的提升。但國(guó)內(nèi)社會(huì)目前對(duì)高職教育認(rèn)可度并不高，高職教育欠缺品學(xué)兼優(yōu)的高職生，致使高職院校學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)呈現(xiàn)諸多困難。所以，面對(duì)當(dāng)前這一困局，高職學(xué)校要建立客觀合理的高職教育質(zhì)量評(píng)估體系，提升高校教育教學(xué)水平。

一、高職院校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

（一）動(dòng)態(tài)性原則

在當(dāng)今高職院校教育教學(xué)背景下，高職生專(zhuān)業(yè)技能通常是通過(guò)不斷訓(xùn)練而提升的。高職生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不但應(yīng)該側(cè)重關(guān)注學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，還應(yīng)該重視高職生學(xué)習(xí)過(guò)程中的跟蹤考查，了解高職生進(jìn)步的幅度。

（二）激勵(lì)性原則

高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立及推進(jìn)，均對(duì)挖掘高職生的創(chuàng)造潛力具有重要作用，對(duì)高職生起到調(diào)動(dòng)與激勵(lì)作用，讓教育質(zhì)量評(píng)價(jià)變成高職生學(xué)習(xí)與教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

（三）系統(tǒng)性原則

高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容不但應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用與崗位技能的掌握，還應(yīng)該對(duì)高職生價(jià)值觀、社會(huì)適應(yīng)能力、思想道德水準(zhǔn)、情感態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)等整體素養(yǎng)實(shí)施細(xì)化考查。

（四）多樣化原則

由多樣化智能理論可知，人的智力具有無(wú)限量的能力，它是由諸多能力組成的，有些知識(shí)不是用紙筆測(cè)試檢測(cè)就能查出來(lái)的，而是應(yīng)利用整體素養(yǎng)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)高職生實(shí)施學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)結(jié)果、評(píng)價(jià)辦法均需以高職生發(fā)展為核心，呈現(xiàn)多樣性。

二、目前高職學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

（一）未能全面呈現(xiàn)高職生主體地位

國(guó)內(nèi)以往教育形式大都是以教師主講為主，學(xué)生被動(dòng)接受所講知識(shí)，這樣對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分不利。高職生應(yīng)實(shí)施大量的具體實(shí)踐操作，但大部分高校始終通過(guò)諸多理論進(jìn)行教學(xué)，未能全面體現(xiàn)學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的提升毫無(wú)幫助。高職生務(wù)必要利用諸多實(shí)踐逐步提升及磨煉自身綜合技能，同時(shí)在具體實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這均需全面激發(fā)高職生的主觀能動(dòng)性。

（二）欠缺對(duì)后期建設(shè)的指導(dǎo)

對(duì)高職教學(xué)綜合流程實(shí)施評(píng)估及監(jiān)控是高職教學(xué)質(zhì)量保證體系的核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是高職教學(xué)中實(shí)施成效管理的主要模式。當(dāng)前，大部分高職院校已制定了部分規(guī)章制度來(lái)評(píng)估及監(jiān)控教學(xué)流程，以確保教學(xué)活動(dòng)有序?qū)嵤?。但在具體評(píng)估中，學(xué)校僅是對(duì)高職生在學(xué)習(xí)期間或在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的級(jí)別與狀態(tài)進(jìn)行了規(guī)定，而嚴(yán)重忽視了對(duì)高職生遭遇問(wèn)題時(shí)的處理，這體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量保障體系在后期建設(shè)中指導(dǎo)性不強(qiáng)的問(wèn)題，違背了建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的初衷。

（三）不能滿(mǎn)足各個(gè)角色的需求

現(xiàn)階段，高等學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)估體系主要涉及企業(yè)、高職學(xué)校及高職生三個(gè)角色，每個(gè)角色對(duì)建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的要求均不同。高職學(xué)校在建立質(zhì)量評(píng)估體系過(guò)程中，未全面系統(tǒng)考慮各層面的重要需求。例如，對(duì)高職生實(shí)施具體評(píng)估時(shí)，高校主要以理論考核為主，欠缺對(duì)高職生實(shí)踐動(dòng)手能力的考核；而企業(yè)基本以就業(yè)單位及實(shí)習(xí)單位的反饋為主，評(píng)估的針對(duì)性及系統(tǒng)性有待提升。

（四）滿(mǎn)足不了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求

現(xiàn)今，大部分高職學(xué)校均按照自身教育目標(biāo)建立相對(duì)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，期望為社會(huì)培養(yǎng)更多高素養(yǎng)人才。但在建立教育質(zhì)量評(píng)估體系期間，大多數(shù)高職學(xué)校只是從本身的發(fā)展與具體需求出發(fā)，并未切實(shí)響應(yīng)社會(huì)需求。部分高等院校盡管考慮了現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才整體素養(yǎng)的需求，但在具體教學(xué)期間并未融合企業(yè)生產(chǎn)流程實(shí)施人才的培養(yǎng)，致使培養(yǎng)的高職生盡管理論基礎(chǔ)相對(duì)較為穩(wěn)固，但嚴(yán)重欠缺具體操作能力，不能達(dá)到產(chǎn)教融合視域下社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。這些均是現(xiàn)今高等學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)估體系中常見(jiàn)的問(wèn)題。

三、產(chǎn)教融合視域下構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的有效策略

（一）構(gòu)建系統(tǒng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在產(chǎn)教融合視域下，高職人才培養(yǎng)在空間與時(shí)間上均呈現(xiàn)一定變化，生產(chǎn)流程與教學(xué)流程、生產(chǎn)要素與教學(xué)要素深度結(jié)合，綜合流程的質(zhì)量評(píng)估是產(chǎn)教結(jié)合的核心構(gòu)成部分，同時(shí)也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心步驟。高職院校需要誠(chéng)邀產(chǎn)教結(jié)合中各個(gè)主體參加實(shí)際評(píng)估活動(dòng)，提升評(píng)估的科學(xué)性，以此全面拓展評(píng)估激勵(lì)作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。利用構(gòu)建信息化教學(xué)評(píng)估體系，收集教學(xué)期間形成的數(shù)字信息，為高職教師評(píng)價(jià)提供重要參考。企業(yè)與高職學(xué)校間師資力量需要融合結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)估體系，提高評(píng)價(jià)成效。另外，需要按照高職生反饋的數(shù)據(jù)信息，改善課程設(shè)計(jì)，迎合高職生學(xué)習(xí)需求。高校需尊重企業(yè)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)高職生重視企業(yè)評(píng)價(jià)，使高職生切實(shí)尋到發(fā)展的方向，較好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

（二）構(gòu)建多樣化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體

在產(chǎn)教融合視域下，若要切實(shí)有成效地讓教育教學(xué)質(zhì)量獲得有效改善及提高，就應(yīng)該高度關(guān)注高職生是否可以在產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中全面通過(guò)企業(yè)資源主動(dòng)融入，踴躍參加。構(gòu)建適宜現(xiàn)今高職教育特色的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需以推動(dòng)就業(yè)、培育學(xué)生、服務(wù)社會(huì)為綜合目標(biāo)，伴隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)，緊跟市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求、就業(yè)導(dǎo)向等，以產(chǎn)教深化結(jié)合為渠道提升高職教學(xué)質(zhì)量。把教學(xué)督導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生、專(zhuān)職教師等諸多主體參加的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系運(yùn)用在產(chǎn)教結(jié)合中。多樣主體的評(píng)價(jià)方式應(yīng)摒棄以往教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的局限，構(gòu)建以企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生、督導(dǎo)、教師為共同體的多樣化評(píng)估方式，同時(shí)以校企深化結(jié)合為渠道逐步強(qiáng)化各個(gè)主體間的聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建多樣化、常態(tài)的互動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

（三）構(gòu)建多樣化教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

第一，高職學(xué)校需和企業(yè)構(gòu)建合作式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的過(guò)程中應(yīng)全面發(fā)揮企業(yè)主體作用，深化落實(shí)校企合作與產(chǎn)教結(jié)合的宗旨，把校企之間的評(píng)價(jià)有機(jī)融合，參照企業(yè)有關(guān)崗位規(guī)范，與高職院校的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)規(guī)范、評(píng)估方法、反饋體系等互相借鑒、互相滲透，以此逐步培養(yǎng)高職生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。第二，高職學(xué)校在制定教育質(zhì)量指標(biāo)機(jī)制時(shí)，還需全面考慮各個(gè)領(lǐng)域、社會(huì)對(duì)崗位的計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合校企合作、產(chǎn)教融合理論，合理規(guī)制及出臺(tái)有關(guān)教學(xué)資源與課程機(jī)制。在規(guī)制專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，把生產(chǎn)規(guī)范、安全規(guī)范及行業(yè)內(nèi)部規(guī)范等結(jié)合到高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)中。高職院校規(guī)定諸多教學(xué)流程的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，比如校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地規(guī)范、畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范、課程規(guī)范、實(shí)踐規(guī)范、專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)范、實(shí)習(xí)規(guī)范等，以此建立在校企深化結(jié)合下的高職學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。這樣，此標(biāo)準(zhǔn)不但能夠映射出校內(nèi)教學(xué)中的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，還能映射出企業(yè)在教學(xué)期間的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。第三，需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校企合作、技能競(jìng)賽等流程內(nèi)容當(dāng)作教育質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，讓高職教學(xué)每個(gè)流程均可實(shí)時(shí)調(diào)整、可動(dòng)態(tài)監(jiān)控，保證高職學(xué)校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才既可以迎合行業(yè)與社會(huì)的發(fā)展需求，還可以符合高職生個(gè)性化發(fā)展要求。此外，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不但應(yīng)該涵蓋課堂教學(xué)中每個(gè)流程的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，還需包括延伸至課堂外的教學(xué)流程，例如考試命題、作業(yè)批改、剖析、輔導(dǎo)答疑等課程教學(xué)活動(dòng)；不但應(yīng)該具備對(duì)高職生學(xué)習(xí)成果與評(píng)教的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該包含對(duì)督導(dǎo)、企業(yè)及領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)估指標(biāo)等。

總的來(lái)講，高職教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的生命線，也是教育發(fā)展的主旨。在產(chǎn)教融合背景下，建立高職學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有新時(shí)代的現(xiàn)實(shí)意義。我們應(yīng)該構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系與教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建實(shí)際教學(xué)中質(zhì)量評(píng)估體系與教師職業(yè)能力及素養(yǎng)評(píng)估制度，構(gòu)建高職生服務(wù)社會(huì)能力標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估規(guī)制與能力拓展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，在教育人力資源合理應(yīng)用與教育資源整合上適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展要求。高職教育務(wù)必要在合理定位、特色發(fā)展、穩(wěn)定規(guī)模等層面呈現(xiàn)自身長(zhǎng)處，在締造高職教育新形象上有較大作為。