微課在中國近現(xiàn)代史綱要課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

李洪影，王力塵

微課在中國近現(xiàn)代史綱要課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

李洪影，王力塵

(遼寧工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

為了貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于高校思政課改革創(chuàng)新的重要講話精神，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，“綱要”課程把現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，主要是把微課融入課堂教學(xué)。所以，“綱要”課程的微課的內(nèi)容就顯得非常關(guān)鍵，本文主要就微課在“綱要”課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行了分析和論證。

中國近現(xiàn)代史綱要課程；微課；設(shè)計(jì)與應(yīng)用

中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡稱“綱要”）課是全國高校本科生必修的思想政治理論課，學(xué)習(xí)本課程的目的是使學(xué)生正確認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律性，明確“兩個(gè)了解”、“四個(gè)選擇”[1] 2?！熬V要”課程從開設(shè)至今已經(jīng)十五年，其課程內(nèi)容飽滿、豐厚，底蘊(yùn)強(qiáng)大，魅力獨(dú)特，在思政課教學(xué)中發(fā)揮著特有的作用，也較受學(xué)生的喜愛。十多年來，從事“綱要”課程教學(xué)的教師們在教學(xué)過程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，從多方面、多角度、多層次對這門課的教學(xué)進(jìn)行了深入的理論研究，取得了一系列豐碩的成果。比如對教學(xué)理念的研究、對教學(xué)內(nèi)容的研究，尤其是對教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革的研究。

信息化時(shí)代到來后，作為人類發(fā)展進(jìn)步重要成果的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。在教育教學(xué)方面，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革主要圍繞著運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，從最初的多媒體課件的制作到翻轉(zhuǎn)課堂，制作微課也就成為一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。微課雖然曰“微”，但無論是選題、內(nèi)容還是制作都很關(guān)鍵，其重要性和工作量并不亞于一次50分鐘的課堂教學(xué)。本文主要探討微課在“綱要”課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

一、“綱要”課程微課的設(shè)計(jì)

（一）“綱要”課程微課設(shè)計(jì)遵循的原則

1. 堅(jiān)持政治性。思政課的首要任務(wù)是堅(jiān)持政治性。古今中外，所有偉大的事業(yè)都需要合格的人才來擔(dān)當(dāng)和完成。中國共產(chǎn)黨立志于中華民族偉大復(fù)興的千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代代衷心擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度、堅(jiān)決走中國特色社會主義道路、立志為實(shí)現(xiàn)中國夢而奮斗終身的有用人才。青少年是祖國的未來、民族的希望，想要做到中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，必須講好思政課。習(xí)近平總書記指出，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！熬V要”課教學(xué)必須提高政治站位、深化思想認(rèn)識；必須理直氣壯、旗幟鮮明、毫不含糊，把立德樹人的根本任務(wù)真正落實(shí)到位，所以“綱要”課程的微課設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持政治性。當(dāng)然，堅(jiān)持政治性不能只是講一些空洞的道理，在微課設(shè)計(jì)中必須體現(xiàn)出一定的人文性、努力踐行“以學(xué)生為中心”。把學(xué)生比較關(guān)注的一些事情設(shè)計(jì)到微課中來，使學(xué)生在潛移默化中體會到課堂上的理論知識的重要性，不知不覺中完成了對教學(xué)內(nèi)容的接收，同時(shí)又在一定程度上解決了現(xiàn)實(shí)問題。改革的目的是為了使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而心悅誠服地接受并身體力行，培養(yǎng)青年大學(xué)生積極、健康、樂觀、向上、渾身充滿正能量的態(tài)度，踐行社會主義核心價(jià)值觀，做到堅(jiān)韌不拔、百折不撓、砥礪前行。

2. 順應(yīng)時(shí)代性。當(dāng)代大學(xué)生出生于20世紀(jì)末21世紀(jì)初的信息化時(shí)代，他（她）們接收新知識的渠道既多又方便快捷，所以視野開闊、思維活躍，接受能力很強(qiáng)。微課設(shè)計(jì)一定要順應(yīng)時(shí)代性原則，“綱要”課程以歷史材料作為支撐，但絕不是歷史材料的堆積，我們要用發(fā)展的眼光設(shè)計(jì)和制作微課內(nèi)容，契合社會主旋律，始終散發(fā)著時(shí)代的氣息。不能讓學(xué)生感覺到“綱要”課就是歷史課，產(chǎn)生上這門課就是單一的學(xué)習(xí)歷史知識的錯(cuò)覺。

在微課設(shè)計(jì)中，一定要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題結(jié)合起來，比如關(guān)于長征的微課，雖然長征勝利距今已經(jīng)85年，但長征錘煉成的精神是全人類永恒的豐碑。習(xí)近平總書記多次參觀長征紀(jì)念地、多次提出新時(shí)代新的長征路，這些內(nèi)容一定要設(shè)計(jì)進(jìn)微課的內(nèi)容里。歷史不能割裂，歷史永遠(yuǎn)不會過時(shí)，“一切歷史都是當(dāng)代史”，通過不同方式讓歷史體現(xiàn)時(shí)代性、順應(yīng)時(shí)代性是“綱要”課教師不斷探索的一項(xiàng)課題。

3. 體現(xiàn)創(chuàng)新性?！熬V要”課的微課設(shè)計(jì)，不但要順應(yīng)時(shí)代性，更要體現(xiàn)創(chuàng)新性。當(dāng)今時(shí)代面臨幾千年從未有過的大變局，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷更新、網(wǎng)絡(luò)層出不窮，比如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等等。任何群體、任何領(lǐng)域都不能置身于變局之外，墨守成規(guī)、故步自封終將被淘汰。微課教學(xué)是為了提高教學(xué)效果而采取的一種新型教學(xué)手段，旨在引起學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、形成良好互動的課堂氛圍以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以體現(xiàn)創(chuàng)新性是微課設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目的。其一是內(nèi)容創(chuàng)新。“綱要”課內(nèi)容繁多、知識點(diǎn)豐富、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、思想性強(qiáng)。微課在內(nèi)容設(shè)計(jì)上首先必須符合大綱的總體要求，具有明確的教學(xué)目標(biāo)；其次要體現(xiàn)在某一部分具體的章節(jié)中，既依托教材內(nèi)容，又不是對教材內(nèi)容的簡單歸納整理。每一個(gè)微課的制作都會花費(fèi)大量的精力，從精心選題到對相關(guān)內(nèi)容的重新整合、巧妙構(gòu)思，同時(shí)要查找大量的資料，還要緊跟時(shí)代的步伐。認(rèn)真講解、層層深入、引導(dǎo)學(xué)生自覺去分析、思考和總結(jié)，增強(qiáng)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。其二是制作技術(shù)創(chuàng)新。想要制作一堂精美的微課就必須熟練地操作一些相關(guān)的現(xiàn)代信息技術(shù)。因?yàn)槲⒄n興起的時(shí)間不是很長，多數(shù)微課制作技術(shù)采用的主要是技術(shù)含量不高、易于操作的錄屏軟件。教師在制作技術(shù)方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，花費(fèi)大量精力準(zhǔn)備的微課內(nèi)容不能因?yàn)榧夹g(shù)運(yùn)用不到位而降低其吸引力和感染力。

（二）“綱要”課程微課的具體設(shè)計(jì)

1.“綱要”課程微課設(shè)計(jì)的兩個(gè)注意事項(xiàng)。設(shè)計(jì)“綱要”課程微課教學(xué)時(shí)必須注意以下兩個(gè)方面。其一是教師的主導(dǎo)作用。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[2]。在講授過程中，教師要始終如一地展現(xiàn)其強(qiáng)大的人格魅力，從精神風(fēng)貌到語言的組織運(yùn)用，使學(xué)生為之感染和振奮，不知不覺中被引入教師創(chuàng)設(shè)的情景之中，潛移默化地完成了對知識的學(xué)習(xí)、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。其二，微課內(nèi)容要完整。一個(gè)好的微課作品無論長短，內(nèi)容結(jié)構(gòu)一定要完整，如關(guān)于中國共產(chǎn)黨成立的微課，切入點(diǎn)是“中國共產(chǎn)黨不能忘記來時(shí)的路”。不但要從書本、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體中收集大量中國共產(chǎn)黨創(chuàng)立時(shí)國際國內(nèi)背景、創(chuàng)立過程、取得成就等資料，習(xí)近平總書記關(guān)于黨建的重要講話等。還要對這些資料進(jìn)行認(rèn)真篩選、重新設(shè)計(jì)、整合等，經(jīng)過一系列加工才能制作成一個(gè)完整的微課視頻，并配以思考題和閱讀書目。同樣，學(xué)習(xí)過程也要完整。學(xué)習(xí)前要布置學(xué)生閱讀一些相關(guān)資料或觀看相關(guān)視頻資料，學(xué)習(xí)后讓學(xué)生自己試著總結(jié)中國共產(chǎn)黨成立后中國社會發(fā)生了哪些變化，與學(xué)生互動交流，共同探討，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議并適時(shí)改進(jìn)和提高。

2.“綱要”課程的微課設(shè)計(jì)。本課程以2018年教育部高等學(xué)校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會研制發(fā)布的本科課程專題教學(xué)指南為指導(dǎo)，采用專題教學(xué)法。把各章節(jié)內(nèi)容設(shè)置成專題，專題教學(xué)既要照顧到歷史的整體性，又應(yīng)突出重點(diǎn)；既要講道理，又要講故事，通過敘述歷史進(jìn)程、歷史事件和歷史人物的生動故事，揭示歷史規(guī)律，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到育人效果。本門課應(yīng)該按照專題準(zhǔn)備教學(xué)資源、設(shè)計(jì)制作微課。在授課過程中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷做出調(diào)整。因?yàn)闅v史本身的連續(xù)性，每個(gè)專題都不是獨(dú)立地存在和為單一的章節(jié)服務(wù)。有的微課雖然截取的是某個(gè)專題的知識點(diǎn)，但并不只是服務(wù)于這個(gè)專題，也可以被其他專題所引用。比如關(guān)于五四運(yùn)動的微課設(shè)計(jì)，可以由習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會上的講話導(dǎo)入，要著重分析五四精神的傳承，并激勵青年大學(xué)生繼續(xù)傳承和弘揚(yáng)五四精神，不負(fù)韶華、努力拼搏，更具時(shí)代意義。所以開課就可以引用，激勵學(xué)生在新學(xué)期開始樹立遠(yuǎn)大的志向，不負(fù)韶華，只爭朝夕。

二、“綱要”課微課教學(xué)的作用

（一）“綱要”課的微課教學(xué)的具體實(shí)施

1. 實(shí)施辦法。學(xué)生通過教師創(chuàng)建的教學(xué)資源平臺或其它信息手段隨時(shí)隨地能觀看微課視頻。微課制作方式比較多，常見的是教師把比較重要的、在課堂上又沒有多余的學(xué)時(shí)深入講解的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真、全面和深層次地剖析。比如關(guān)于長征，課堂時(shí)間非常有限，長征內(nèi)容多而且非常重要，對學(xué)生進(jìn)行長征精神的教育意義非凡，習(xí)近平總書記多次發(fā)表關(guān)于長征的講話并多次參觀長征紀(jì)念地。所以我們可以以習(xí)近平在紀(jì)念長征勝利80周年大會上的講話中指出的：長征“實(shí)現(xiàn)了中國革命事業(yè)從挫折到勝利的偉大轉(zhuǎn)折”[3]為主題制作微課，可以從不同角度分析長征如何實(shí)現(xiàn)了中國革命事業(yè)從挫折到勝利的偉大轉(zhuǎn)折，以及長征精神給世界帶來的無與倫比的強(qiáng)烈震撼。使學(xué)生在更深層次上了解這場人類發(fā)展史上最偉大的遠(yuǎn)征，不但引起了強(qiáng)烈的共鳴，也引發(fā)了青年大學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和榮譽(yù)感，更加堅(jiān)定了在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，走中國特色社會主義道路的信心和決心。學(xué)生通過觀看微課視頻，對課堂教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容就會比較熟悉，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)一些問題并表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)。老師可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，尤其注意要盡量給學(xué)生留出一定的時(shí)間表達(dá)自己。這樣在一定程度上解決了課堂教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)不足之間的矛盾，取得事半功倍的效果。學(xué)生可以很好地理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步明確“四個(gè)選擇”的深刻歷史必然性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及分析問題和解決問題的能力，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。微課教學(xué)完成后，根據(jù)學(xué)生的掌握和理解的具體情況，要適當(dāng)布置一些拓展性的作業(yè)，給學(xué)生提供一定的空間，不但內(nèi)化知識也能激發(fā)學(xué)生的興趣。

總之，在微課設(shè)計(jì)制作和應(yīng)用于課堂的過程中，都要堅(jiān)定不移地貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，一定要把習(xí)近平總書記系列重要講話精神不斷融入到相關(guān)內(nèi)容中。

2. 組織指導(dǎo)學(xué)生課下制作微課的實(shí)踐。有效分配學(xué)生的課下實(shí)踐學(xué)時(shí)，布置學(xué)生自行設(shè)計(jì)制作微課作品，老師全面把關(guān)、全程指導(dǎo)。其一，指導(dǎo)學(xué)生成立微課制作小組，各自然班由科代表總負(fù)責(zé)，每組學(xué)生5—10人，選出小組長，分工合作；其二，由老師與各小組共同研討確定微課主題，老師詳細(xì)列出各專題的知識點(diǎn)給學(xué)生作為選題指南，學(xué)生也可以自己選題，但必須是本門課的教學(xué)內(nèi)容，老師最后把關(guān)；其三，各小組完成的作品期末統(tǒng)一公開評比，根據(jù)各小組成員的參與程度和作品的質(zhì)量量化成其成績進(jìn)入期末總考核。優(yōu)秀作品上傳到資源平臺，既是對學(xué)生努力的肯定也會惠及更多同學(xué)。

（二）“綱要”課微課教學(xué)的作用

1. 提高“綱要”課教學(xué)的針對性、實(shí)效性和靈活性。微課作品針對性強(qiáng)，體現(xiàn)了實(shí)效性，會使學(xué)生在價(jià)值取向、能力塑造和知識儲備方面獲得很大的提升，讓學(xué)生知道要把自己的命運(yùn)同祖國的富強(qiáng)、民族的復(fù)興、人民的富裕緊密聯(lián)系起來，在新時(shí)代對廣大青年的總要求下塑造自己，使自己真正成為一名中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。靈活性則體現(xiàn)在：首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活性。其一是學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；其二是學(xué)生可以多次進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次是教師教學(xué)的靈活性。其一是教師在課堂講授過程中體現(xiàn)出靈活性；其二是教學(xué)互動的靈活性，也更具親和力。

2. 教師的綜合素質(zhì)得到提升。一是教師教育理念不斷更新，在教學(xué)上的各方面投入不斷加大。教師自覺踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，微課教學(xué)與課堂教學(xué)融合的過程貫徹價(jià)值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)積極參與各類培訓(xùn)，開展教學(xué)研究，進(jìn)行課程建設(shè)，從而不斷更新教育理念。二是新的教學(xué)模式的嘗試。將微課引入到“綱要”課傳統(tǒng)教學(xué)模式中，是一種全新的嘗試。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索如何更好地發(fā)揮微課的作用，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整和完善；三是教師課堂駕馭能力、信息化教學(xué)能力大大提高。微課教學(xué)的引入督促教師不斷加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

3. 教學(xué)效果得到提升。其一是傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破。教學(xué)方式的變化極大地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生有了新鮮感從而產(chǎn)生了求知欲；其二是教師精心設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容充分結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理和關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)。一般情況下，學(xué)生對這些問題都有些了解，但缺乏全面系統(tǒng)和深入，教師在微課中深入分析這些內(nèi)容對學(xué)生來說有極大的吸引力；其三是教師組織學(xué)生對微課中的某個(gè)熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問題進(jìn)行課堂討論或在平臺上討論，學(xué)生的積極參與使其在知識能力等方面將會得到提高；其四是教師布置的微課制作的實(shí)踐教學(xué)作業(yè)，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握程度和實(shí)踐能力都有明顯地提高，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正發(fā)揮“綱要”課程的思想政治功能。

[1] 本書編寫組. 中國近現(xiàn)代史綱要[M]. 北京：高等教育出版社，2018.

[2] 習(xí)近平. 習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N]. 人民日報(bào)，2019-03-19(01).

[3] 習(xí)近平. 在紀(jì)念長征勝利80周年大會上的講話[N]. 人民日報(bào)，2016-10-22(02).

G642.0

B

1674-327X (2021)02-0140-03

10.15916/j.issn1674-327x.2021.02.038

2020-08-20

遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（UPRP20180334）；遼寧工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（201879）

李洪影(1969-)，女，吉林公主嶺人，副教授。

(責(zé)任編校：付春玲)