融合案例與問題的高中生物教學實踐*

姚慧琴

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》要求學生主動地參與學習，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，探討或解決現(xiàn)實生活中的某些問題。［1］如何創(chuàng)新課程教學模式與方法以適應新課標要求，是當前高中生物教學亟待解決的重要問題。筆者基于多年人教版高中生物教材的教學實踐，嘗試融合案例教學法與問題教學法，培養(yǎng)學生自主探究能力，實現(xiàn)知識學習與能力培養(yǎng)的雙目標。

一、概念解析

以案例驅動學習的CBL（Case-Based Learn?ing）教學法強調以案例為基礎，通過對案例的提出、分析和討論來激發(fā)學生的思考能力，提升學生的判斷能力，培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。以問題驅動學習的PBL（Problem-Based Learning）教學法是一種以學生為主體、以問題為核心來規(guī)劃學習內容，讓學生圍繞教師設定的問題展開學習的一種學習方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者以及結果的評估者?；趯@兩種方法的教學實踐與總結思考，筆者發(fā)現(xiàn)它們在不同側面契合了高中生物新課標的兩個要點：案例培養(yǎng)學生將知識與生活聯(lián)系的學習思維，問題培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。所以，筆者對兩種教學模式進行了融合，通過精選現(xiàn)實案例、精設邏輯性問題、設置討論議題，推動學生圍繞問題查閱資料、分析并解決問題，著力培養(yǎng)學生的自學能力及問題解決能力。案例與問題融合教學的要義，在于通過現(xiàn)實案例創(chuàng)設問題情境，圍繞案例及案例引發(fā)的問題進行思考，對相關的學科知識進行系統(tǒng)整合，引導學生完成“案例思考—問題探究—知識創(chuàng)生”的漸進學習過程。

二、教學應用

1.案例選擇。

高中生物課程與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，這為案例與問題融合教學奠定了實踐基礎。選取現(xiàn)實案例，例如生活中的生物現(xiàn)象、現(xiàn)實熱點事件、當前生物學領域最新進展，貼近學生日常生活并緊扣課程內容，利于引導學生基于生物學知識思考現(xiàn)實問題，提升思考與分析能力。為此，教師需圍繞課程章節(jié)知識，仔細掃描現(xiàn)實生活中與生物學相關的內容，廣泛搜羅案例資料，深度融合案例與課程知識。

例如，在教學人教新版生物學教材（下同）選擇性必修1中“免疫調節(jié)”一章時，可選取新冠肺炎疫情作為案例，讓學生于課前自主收集資料，了解新冠病毒的致病機理及治療方法。在課堂上結合人體免疫系統(tǒng)的相關知識進行講解分析，一方面提升學生的學習興趣，另一方面圍繞案例生發(fā)知識講解，讓學生在探究中自主學習，達到教與學的升華。

2.問題設計。

問題的設計要以案例為中心，將現(xiàn)實案例引發(fā)的思考與課程知識點融合，以此作為問題設計的邏輯基礎。要注意宏觀問題與微觀問題、抽象問題與具體問題之間的邏輯架構，可以由案例引發(fā)的微觀問題延伸至現(xiàn)實的宏觀問題，由具體問題的解決升華至對抽象理論知識的分析探究，幫助學生在認知現(xiàn)實世界的同時，掌握生物世界發(fā)展的原理與規(guī)律。

例如，在教學必修1“細胞中糖類和脂質”一節(jié)時，可圍繞日常生活中的低血糖癥狀（某同學喜歡吃肉類及甜品，身體肥胖，因未吃早餐在大課間跑操時突然暈倒，后被診斷為低血糖），設計相關問題：你們遇到過上述情況嗎？該同學為什么暈倒？醫(yī)生給他注射葡萄糖，能不能注射蔗糖或其他的糖？由此你對自己的飲食規(guī)劃有何想法？讓學生聯(lián)系自身經歷，了解不吃早餐、膳食不均衡、身材肥胖、不愛運動與暈倒之間的關系，探究其生物學原理，思考自身應如何避免出現(xiàn)此類狀況。讓學生從自身出發(fā)，將枯燥乏味的生物學知識應用于自身健康發(fā)展，達到“所學為我所用”的高級目標。

3.案例與問題的融合。

案例與問題的有機融合是教學中的關鍵環(huán)節(jié)，它關系到該教學方法的實際成效，影響著學生的實際學習效果，進一步影響著普通高中生物學課程標準中自主探究學習目標的實踐效果。筆者認為，案例是問題的依托，問題是案例的根本。在教學中，我們可以以案例為中心、以問題為核心，依托案例創(chuàng)設問題，根據問題邏輯展開案例分析，進而利用案例分析促進學生深入思考問題。

例如，在教學必修2“基因突變和基因重組”一節(jié)時，可選取生物學研究領域最新進展之鐮狀細胞貧血被治愈的案例，設計相關問題：如果你是當時的科學家，發(fā)現(xiàn)紅細胞變成了鐮刀狀，你可能會檢測什么物質來探究病因？鐮狀細胞貧血形成的根本原因是什么？結合鐮刀型細胞貧血的實例，嘗試建構基因突變的概念?？茖W家是如何使用基因編輯技術CRISPR攻克該病的？了解該病的致病原因及攻克療法后，日常生活中我們應如何降低自身發(fā)生基因突變的概率以預防此類疾?。窟@里將案例分析、問題探究與本節(jié)基因突變知識相融合，驅動學生對基因突變知識內容的學習掌握，引導學生自覺應用所學知識反思自身行為、指導生活實踐，達到學以致用的效果。

三、教學思考

案例與問題融合教學法對教師備課提出了更高的要求。教師應主動思考以下問題：如何選擇案例并結合課程知識點設計邏輯問題；如何依此邏輯妥當組織教學過程，以平衡好學生學習時間投入與效果產出之間的天平；更進一步，如何在固有應試教育思維框架下轉變學生的應試思維與學習方式。對于這些問題，筆者的認識如下。

首先，教師應合理分配備課時間。應試教育以分數(shù)高低評判教學效果，教師往往將更多備課時間投入于選題、解題及總結解題技巧中，這明顯不符合新課標的要求。施行案例與問題融合教學，需要教師將大量時間投入于對教材知識點的分析理解，觀察日常生活、關注現(xiàn)實熱點、關心學科前沿，基于課程知識邏輯與案例內容設計現(xiàn)實問題，并根據現(xiàn)實情況不斷更新案例。這是一個需要巨大時間投入的系統(tǒng)過程。

其次，教師應將學習時間支配權還于學生。當前不少學生、教師及家長愿意使用題海戰(zhàn)術，這往往導致高分低能的現(xiàn)象，學生對于課程知識知其然而不知其所以然。案例與問題融合驅動教學，將課程教學過程劃分為三階段（課前自主學習—課堂探究學習—課后實踐學習），這三個階段都需要學生投入更多時間用于自主學習。所以，教師要轉變傳統(tǒng)思維，將學習時間支配權還給學生，讓學生參與到課前、課堂、課后的學習中，切實提高學生的學習興趣，矯正課程學習與教學目標。

最后，教師應引導學生轉變學習思維與學習方式。教育的目的是培養(yǎng)素質全面的優(yōu)秀人才，而在應試教育唯分數(shù)論的背景下，學生的學習思維與學習方式已形成并固化。為此，教師需要投入部分精力引導學生轉變學習思維和學習方式，擺脫為分數(shù)而學習的思想，轉變被動學習的學習方式，通過不斷地教學實踐與思維引導，幫助學生逐漸形成主動學習、自主探究、積極思考的學習思維與方式，以實現(xiàn)新時代教育目標。

“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備?！保?］從教育改革的歷史潮流來看，杜威的名言驗證了教育的內在哲學原理，案例與問題融合驅動教學正是當代教育改革的有力實踐。我們在教學實踐中不斷探索，總結出此種教學方法，以期在教學中更好地完成課標要求，做好學科育人工作，不斷為黨和國家培養(yǎng)合格的建設者和接班人。