記憶規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究

□甘肅省定西市岷縣第四中學(xué) 宋霞

詞匯是學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)素養(yǎng)提升英語(yǔ)能力的重要基礎(chǔ)，但是在日常的詞匯教學(xué)中，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與記憶活動(dòng)會(huì)遇到記憶效果差等問(wèn)題。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用記憶規(guī)律，以記憶規(guī)律提升詞匯教學(xué)的有效性。記憶規(guī)律內(nèi)涵較多，包括時(shí)間、數(shù)量、聯(lián)想、方法等。在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)了解這些規(guī)律，然后基于學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的單詞教學(xué)、記憶、復(fù)習(xí)計(jì)劃。如此，教師能夠以記憶規(guī)律為動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、以時(shí)間規(guī)律，設(shè)計(jì)詞匯重復(fù)記憶計(jì)劃

在詞匯學(xué)習(xí)與記憶中，學(xué)生常常會(huì)遇到遺忘過(guò)快的問(wèn)題。很多學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)喪失信心的原因就在于遺忘，這些學(xué)習(xí)每天都花費(fèi)了大量的時(shí)間用于記憶單詞，但是實(shí)際的效果很差。深究原因，是這些學(xué)生忽視了記憶的時(shí)間規(guī)律。教師需要結(jié)合時(shí)間規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的詞匯重復(fù)記憶計(jì)劃。時(shí)間規(guī)律應(yīng)當(dāng)應(yīng)用在初次詞匯教學(xué)中，以“teenage”這一單詞為例，學(xué)生對(duì)這一單詞擁有較強(qiáng)的記憶。分析可得，這一單詞既在單元的標(biāo)題之中，又在文章、單詞表之中。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生會(huì)通過(guò)上述三個(gè)階段記憶這一單詞。在課堂學(xué)習(xí)與課后，學(xué)生又會(huì)從單元章節(jié)名、詞匯記憶表中加深對(duì)這一單詞的記憶?；诖?，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相似的詞匯重復(fù)記憶計(jì)劃。首先，教師需要為學(xué)生提供本單元詞匯的音頻，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)這些詞匯，對(duì)詞匯產(chǎn)生初步的記憶。根據(jù)時(shí)間規(guī)律，第二天學(xué)生會(huì)進(jìn)入詞匯遺忘的高速階段，教師需要在課堂上開(kāi)展詞匯教學(xué)與記憶活動(dòng)，以教材文章為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章語(yǔ)境再次對(duì)詞匯進(jìn)行記憶。如此，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶便轉(zhuǎn)入到慢速遺忘階段。教師需要開(kāi)展詞匯的抄寫(xiě)、應(yīng)用活動(dòng)、朗讀與記憶，即布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生以應(yīng)用的方式增強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶，并安排學(xué)生在當(dāng)天以早、午、晚朗讀的方式增強(qiáng)記憶，以這種重復(fù)性計(jì)劃增強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶的牢固性。

二、以數(shù)量規(guī)律，設(shè)計(jì)詞匯分類(lèi)記憶計(jì)劃

人的記憶能力是有限的，這種限制在記憶規(guī)律中會(huì)以數(shù)量規(guī)律的方式體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生每次能夠記住的數(shù)量是有限的，過(guò)多的內(nèi)容會(huì)極大地降低學(xué)生的記憶效果。所以，教師需要以數(shù)量規(guī)律為依托，為學(xué)生設(shè)計(jì)詞匯分類(lèi)記憶計(jì)劃，以難度分類(lèi)，依據(jù)不同的難度為學(xué)生設(shè)計(jì)不同數(shù)量的詞匯組。

以What’s Wrong,Danny?為例，教材將本單元的詞匯自主分為了要求掌握的和接觸的兩個(gè)類(lèi)型。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)單詞進(jìn)行再次的細(xì)分。比如，教師可以將詞匯分成“疾病”“動(dòng)作行為”“食物”等不同的分類(lèi)，并且按照詞匯的復(fù)雜程度以及記憶難度對(duì)詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，再結(jié)合時(shí)間規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生花費(fèi)不同的時(shí)間與精力記憶這些“詞組”。比如，“疾病”類(lèi)詞匯基本都是需要記憶的重點(diǎn)詞匯，包括“stomachache、fever”等。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在進(jìn)行詞匯記憶時(shí)重點(diǎn)記憶這些單詞，在完成這些詞匯的記憶后，再記憶“食物”“行為動(dòng)作”等相對(duì)較為簡(jiǎn)單的單詞類(lèi)別，比如“grain、bean”。如此，教師能夠以教材分類(lèi)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)良好的詞匯分類(lèi)記憶計(jì)劃。

三、以聯(lián)想規(guī)律，設(shè)計(jì)情景整體記憶計(jì)劃

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。因此，在詞匯的教學(xué)中，教師不能僅僅讓學(xué)生重復(fù)進(jìn)行單純的詞匯記憶，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合聯(lián)想規(guī)律，將學(xué)生需要記憶的詞匯重新整合成情景，讓學(xué)生以閱讀情景故事的方式重復(fù)記憶詞匯。如此，教師既可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，又可以達(dá)到進(jìn)行綜合性教學(xué)的目的。

在What’s Wrong,Danny?的教學(xué)中，教師可以仿照初中教材中的對(duì)話(huà)故事，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)聯(lián)想性的情景對(duì)話(huà)，以此進(jìn)行詞匯的整體記憶。比如，這一單元的詞匯復(fù)習(xí)階段，教師可以為學(xué)生布置故事編寫(xiě)任務(wù)。任務(wù)為依據(jù)教師提供的詞匯分組，編造情景故事，學(xué)生在編造對(duì)話(huà)時(shí)需要將教師已分好組的詞匯完全應(yīng)用在對(duì)話(huà)中。以教師提供的范例為例，“疾病”一組中的單詞包括胃疼、牙疼、發(fā)燒等詞匯，教師便創(chuàng)造醫(yī)院這一情景，然后以病友之間的相互詢(xún)問(wèn)引出對(duì)話(huà)，并且將胃疼等單詞合理融入對(duì)話(huà)之中。并且，教師在展示簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)編。比如，在交流到胃疼這一疾病時(shí)，教師引入“diet”和“balanced”這兩個(gè)單詞，提出胃疼的一大原因是飲食不規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生直接使用教師提供的范例進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)，而更多的學(xué)生則是嘗試進(jìn)行故事編造，以此進(jìn)行更高質(zhì)量的詞匯復(fù)習(xí)。

四、以方法規(guī)律，設(shè)計(jì)詞匯結(jié)構(gòu)教學(xué)計(jì)劃

學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)素養(yǎng)的一部分，教師在借助詞匯教學(xué)提升學(xué)生英語(yǔ)能力時(shí)，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合記憶方法這一規(guī)律，將詞匯的結(jié)構(gòu)拼讀教學(xué)融入詞匯的復(fù)習(xí)中，以此提升學(xué)生的詞匯拼讀能力。英語(yǔ)詞匯與漢字類(lèi)似，都擁有一定的結(jié)構(gòu)性，教師應(yīng)當(dāng)在詞匯教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辨析詞匯的結(jié)構(gòu)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知。

在詞匯的初次教學(xué)或者復(fù)習(xí)中，教師可以滲透詞匯結(jié)構(gòu)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生自主制作詞匯結(jié)構(gòu)的記錄本，以此發(fā)展學(xué)生的詞匯拼讀能力。比如，在What’s Wrong,Danny?的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯表中的部分單詞。以“able”這一詞綴為例，這一單元中有兩個(gè)單詞包含此結(jié)構(gòu)，如“unable、disabled”等。在引導(dǎo)學(xué)生重溫詞綴的概念后，教師可以讓學(xué)生在詞匯表中尋找到相似的單詞，然后自主制作記錄本，以詞綴為分類(lèi)，將遇到的相似單詞歸納在一起，并分析這些詞匯在結(jié)構(gòu)、發(fā)音、翻譯、語(yǔ)法應(yīng)用上的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)在詞匯的學(xué)習(xí)與記憶中重點(diǎn)關(guān)注詞匯的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行自主的詞匯積累。如此，學(xué)生能夠通過(guò)長(zhǎng)久的詞匯分析、記憶活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生更深刻的理解，并且得到英語(yǔ)拼讀能力的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)以記憶規(guī)律優(yōu)化詞匯的教學(xué)。在詞匯教學(xué)中，學(xué)生遇到的難點(diǎn)一般為容易忘記、難以學(xué)以致用、難以理解等，教師應(yīng)當(dāng)以合適的策略解決學(xué)生的這些單詞記憶問(wèn)題。教師要借用時(shí)間規(guī)律、數(shù)量規(guī)律、聯(lián)想規(guī)律、方法規(guī)律等記憶規(guī)律，開(kāi)展重復(fù)、分類(lèi)、情景、結(jié)構(gòu)等不同的教學(xué)計(jì)劃，以這些具有不同價(jià)值的計(jì)劃優(yōu)化詞匯教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)詞匯教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值與效果。