提高課堂提問有效性，優(yōu)化初中語文教學(xué)質(zhì)量

□甘肅省天水市秦州區(qū)齊壽中學(xué) 李德明

在初中時期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)眾多科目，教師在教學(xué)時應(yīng)該努力提高教學(xué)效率，充分考量課程目標(biāo)，制定教學(xué)方案，幫助學(xué)生完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，展現(xiàn)出課堂的藝術(shù)性。在語文知識的講授中，教師要幫助學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生透徹的理解，列出與課本有關(guān)的框架。在創(chuàng)新教學(xué)途徑時，要充分考量學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)多年的教學(xué)總結(jié)，教師借助提問的途徑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效果。

一、調(diào)動學(xué)生的好勝心理

初中時期的學(xué)生，處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，身心正在趨于成熟，思想也比較敏感，有強(qiáng)烈的自尊心，在乎他人的看法，不愿意引起他人的注意。在回答問題時，因怕出現(xiàn)錯誤，引起其他學(xué)生的笑話，因此在課堂中很少回答問題，導(dǎo)致語文課堂死氣沉沉的。初中階段的學(xué)生，渴望快速成長，存在好勝心理，希望得到教師和其他學(xué)生的認(rèn)可，另外還存在強(qiáng)烈的求知欲和表達(dá)欲。教師要充分根據(jù)學(xué)生這一身心發(fā)展特征，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)出自己的思想，讓學(xué)生清楚意識到每個學(xué)生都有優(yōu)勢和不足，集中學(xué)生在課堂中的注意力，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。比如，在《觀滄海》的古詩講授中，教師組織學(xué)生閱讀完故事后，讓學(xué)生說出自己對創(chuàng)作者的看法。曹操是三國時期的梟雄，他的生平經(jīng)歷非常值得探究，很多影視作品刻畫出了不同的曹操。學(xué)生說出自己對創(chuàng)作者的看法，能夠提起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生知識面，在課堂中暢所欲言，也使課堂氛圍變得越發(fā)活躍。

二、啟迪學(xué)生的智慧

在語文知識的講授中，教師可以充分運(yùn)用問題，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師在提問的過程中，要充分考量課本中的知識，選取一個角度，為學(xué)生提出具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識在問題中閱讀文章。在課堂實施進(jìn)程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，或者讓學(xué)生之間進(jìn)行探討，從而活躍課堂氛圍。教師要以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識，讓學(xué)生站在創(chuàng)作者的立場中思考問題，感受創(chuàng)作者傳達(dá)的情感，并對文章形成自己的見解。借助這種形式，能夠開發(fā)學(xué)生的語文思維，豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生從多個角度窺探到文章的本質(zhì)，提出具有學(xué)習(xí)意義的問題，并借助學(xué)習(xí)的知識解決疑問，得到個性化成長，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、有效設(shè)計課堂問題

在新課改背景下，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在撰寫教學(xué)課本時，要充分考量學(xué)生的身心發(fā)展特征，讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典優(yōu)秀文章，感受文章中蘊(yùn)含的哲理。在經(jīng)典作品中，有關(guān)于自然環(huán)境的敘述，展現(xiàn)了自然界的神奇；有關(guān)于情感的表達(dá)，展現(xiàn)了人們之間的情感；有關(guān)于傳統(tǒng)文化的作品，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心。教師在有效設(shè)計課堂中的問題時，可以秉承新穎性、有效性、針對性和適宜性等原則。針對新穎性原則，提出的問題要能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，展現(xiàn)出一定的新鮮感，只有這樣學(xué)生才能積極融入情境中。因此，教師在提出問題時應(yīng)該巧妙設(shè)計問題，注重啟迪學(xué)生的智慧，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對有效性原則，教師提出的問題應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生，提出學(xué)生感興趣、回答時有一定困難并且有異議的問題，抓住教學(xué)時機(jī)，集中學(xué)生的注意力，在與學(xué)生交流互動的過程中既要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要展現(xiàn)出有效度。在秉承針對性原則時，教師提出的問題應(yīng)該是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，讓學(xué)生不斷對問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生在回答問題的過程中對問題進(jìn)行總結(jié)概括，這樣問題才能展現(xiàn)出針對性，學(xué)生才可以在最短的時間內(nèi)窺探到問題的本質(zhì)，并快速對問題進(jìn)行思考。如果教師提出的問題比較模糊，就不能集中學(xué)生的注意力，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對適宜性的原則，教師提出的問題應(yīng)該難度適中，如果提出的問題過于簡單，就不能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如果提出的問題比較復(fù)雜，也會阻礙學(xué)生的思維，不能推動學(xué)生批判性思維的成長。

四、對復(fù)雜問題進(jìn)行分解

初中時期的學(xué)生，邏輯思維有了明顯提高，能夠通過事物的表象窺探到本質(zhì)。但是，當(dāng)教師提出復(fù)雜的問題后，學(xué)生需要開闊自己的思路，提升對問題的分析理解素養(yǎng)，總結(jié)出文章中每一句的特征，從而對問題產(chǎn)生透徹的理解，找到解題的思路。教師要發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，學(xué)生也不能在遇到難題時就氣餒，停止思考，從而耽誤課堂進(jìn)程。教師要將問題劃分為幾個層次，讓學(xué)生有規(guī)律進(jìn)行解答，最終得出問題的結(jié)論。比如，教師在給學(xué)生講授《從百草園到三味書屋》的課文時，創(chuàng)作者在展現(xiàn)三味書屋時，學(xué)生很難對其產(chǎn)生透徹的理解，像確鑿、鼎沸、收斂等詞匯都是以前學(xué)生沒有接觸過的詞匯。因此，教師在向?qū)W生提出問題時，可以這樣做：“在創(chuàng)作者展現(xiàn)三味書屋時，主要從哪幾個角度展開？”這時，學(xué)生先瀏覽文章，概括每個段落大概提到了什么事物，然后將這些事物進(jìn)行分類，主要從建筑、植物和精神著手，傳遞創(chuàng)作者對孩子的期盼，希望孩子成為愛好讀書、知識淵博的人的思想。

五、運(yùn)用問題評價方式

在語文知識的講授中，如果教師只負(fù)責(zé)給學(xué)生提出問題，忽視對學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行評價，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，在語文知識的講授中，學(xué)生回答問題結(jié)束后，教師要適當(dāng)對學(xué)生表示肯定。不過教師應(yīng)該控制好肯定的力度和頻率，不能過分肯定學(xué)生，否則也會影響評價的效果。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)該注重方式方法，對學(xué)生“區(qū)別對待”。如果教師對學(xué)生的肯定都是相同的，這樣很可能出現(xiàn)負(fù)面情況。教師在考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，在學(xué)生回答問題后，應(yīng)該對學(xué)生做出相應(yīng)的評價。在這一過程中，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對學(xué)生從全方位進(jìn)行評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。針對學(xué)習(xí)興趣濃厚、主動參與到課堂中的學(xué)生，教師要認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對他們適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們發(fā)揮出榜樣的作用，在以后的課堂中也積極參與；針對回答問題比較慢的學(xué)生，教師要認(rèn)可學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度，并讓他們不斷努力，以積極的心態(tài)融入課堂中。

六、優(yōu)化提問過程

教師在提問時應(yīng)該注重層次性。首先，教師應(yīng)該秉承循序漸進(jìn)的原則。提出的問題應(yīng)該與學(xué)生的身心發(fā)展特征是一致的，能夠提高學(xué)生在課堂中的參與度，幫助學(xué)生對語文知識產(chǎn)生透徹的理解。因此提出的問題呈現(xiàn)出層次性，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)。另外，教師還要針對不同能力的學(xué)生設(shè)計問題，這樣才能兼顧到全體學(xué)生。教師在制作教學(xué)方案時應(yīng)該對問題仔細(xì)考量，提出對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的問題，并且問題應(yīng)該是精短簡練的，這樣才能保證課堂的秩序，并且起到由點(diǎn)及面的作用。教師提出的問題的效率和語言有關(guān)聯(lián)，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知水平著手，靈活提出問題，讓學(xué)生獲得更多的知識和能力。教師提出的問題也應(yīng)該讓學(xué)生深入思考，學(xué)生可以運(yùn)用交流互動的形式解決問題，教師也可以參與學(xué)生的交流，與學(xué)生保持良好的關(guān)系。

總之，語文教師要通過課堂提問的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時考量課堂教學(xué)與課本中的知識相互滲透。語文教師應(yīng)該不斷推動課堂變革，提升教師的專業(yè)能力，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)原則，理解課本中的知識，創(chuàng)新教學(xué)方式，從多角度提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師運(yùn)用提問的形式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并不斷創(chuàng)新語文課堂，能夠推動語文課堂更好的發(fā)展。