小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

趙國(guó)鋼

（河北省滄州市黃驊市常郭鎮(zhèn)常郭中心校，河北 滄州 061100）

在教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越明確、教學(xué)質(zhì)量要求越來(lái)越高的教學(xué)改革背景下教師身上承擔(dān)的責(zé)任越來(lái)越重，需要在原有工作的基礎(chǔ)上做好統(tǒng)一規(guī)劃的同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)期間接受正確的教育，促進(jìn)知識(shí)與能力的提升，做好前期鋪墊工作。邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師制定方案有計(jì)劃有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行此方面的研究，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力促成助力。下面本文結(jié)合學(xué)生學(xué)情針對(duì)該項(xiàng)能力的培養(yǎng)闡述一二。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要性

對(duì)于個(gè)人來(lái)講，能力遠(yuǎn)比知識(shí)重要。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科特殊性使然，邏輯性較強(qiáng)，涉及到對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象屬性的分析綜合與推理論證。小學(xué)階段學(xué)生前期所接觸的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，可能不會(huì)存在學(xué)習(xí)問(wèn)題，但隨著教學(xué)進(jìn)度的加快數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得不再簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，容易產(chǎn)生區(qū)別厭惡的內(nèi)心傾向性。當(dāng)內(nèi)心傾向性產(chǎn)生時(shí)教師開(kāi)展教學(xué)工作難上加難。學(xué)生具有一種前后一貫的有條有理的思維非常重要，有了邏輯思維能力在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能夠遵守思維規(guī)律正確合理的思考，個(gè)體能力增強(qiáng)不會(huì)被數(shù)學(xué)困難打倒。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是出于學(xué)生個(gè)體發(fā)展考慮，具有必要性。要知道，教育部門(mén)非常重視人才培養(yǎng)工作，針對(duì)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)特性進(jìn)行了考慮，最終將培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)要求。教學(xué)大綱是教師進(jìn)行教育教學(xué)的重要依據(jù)，教師必須要完成這一任務(wù)，不能夠脫離于此。總而言之，為了避免學(xué)生陷入未來(lái)可能發(fā)生的學(xué)習(xí)困境身為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與能力的促進(jìn)者要為學(xué)生負(fù)責(zé)，提前考慮到學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展方面，重新進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，將邏輯思維培養(yǎng)滲透到教學(xué)全過(guò)程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)遇到的問(wèn)題

雖然說(shuō)教師逐漸意識(shí)到了邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，也進(jìn)一步實(shí)施計(jì)劃、落實(shí)行動(dòng)，但是由于教師對(duì)該項(xiàng)工作沒(méi)有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，在方法和手段選擇上存在一定的不足，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面效果不夠明顯。

（一）教師本身缺乏思維創(chuàng)新能力，教學(xué)方法落后

要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容所具備的能力等等可以說(shuō)是教師所給予的，教師的教學(xué)方法會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量。以往應(yīng)試教育教師受其影響采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)今新課程改革正在持續(xù)進(jìn)行，但是教師信息接收能力較差，還未從傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫離出來(lái)，仍然走以前的老路子。要知道應(yīng)試教育束縛的是學(xué)生的心理，學(xué)生對(duì)教師存有依賴感未曾獨(dú)立自主思考，邏輯思維能力談何培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師沒(méi)有創(chuàng)新思維能力，沒(méi)有突破自我教學(xué)模式，舊有思想的存在導(dǎo)致教師并沒(méi)有為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力做出正確改變，未曾為學(xué)生提供思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（二）未能落實(shí)到個(gè)人，未能做好學(xué)生情況反饋工作

一名數(shù)學(xué)老師面對(duì)的是全班學(xué)生，工作量是一定的。在現(xiàn)有提倡每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的背景下教師需要了解全班學(xué)生的具體情況，堅(jiān)持做到方案到個(gè)人，以保證學(xué)生能夠?qū)W到真東西，并將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。有教師反映自己也投入了時(shí)間與精力，為學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)做出了諸多努力，但是成效卻不大，班級(jí)中具備邏輯思維能力的學(xué)生少之又少，而且多是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因在于教師的精力分配不恰當(dāng)，將成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生根本不可能具有邏輯思維能力，針對(duì)性培養(yǎng)屬于在做無(wú)用功。學(xué)生成績(jī)是有一定規(guī)律的，成績(jī)良好的學(xué)生比例較少，教師的做法讓更多的學(xué)生無(wú)法真正邁出邏輯思維的第一步。由于未能進(jìn)行跟蹤導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)工作差強(qiáng)人意。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施

（一）教師做好改變，優(yōu)化教學(xué)工作

教師面對(duì)當(dāng)下形勢(shì)要順應(yīng)當(dāng)前教育新思潮，擺脫應(yīng)試教育的束縛。除此之外，教師意識(shí)到邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性之后就要做出教學(xué)改變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法革新。在這一過(guò)程中始終以研究者的身份置于其中，研究學(xué)生學(xué)情之后根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)方案，經(jīng)過(guò)一次又一次的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案可行性，將經(jīng)得過(guò)考驗(yàn)的方案落實(shí)到教學(xué)中。此外，教師還要格外注重課程設(shè)計(jì)工作，要以教材為基礎(chǔ)讓學(xué)生置于合理性規(guī)劃中接受正確教育影響，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與思考能力的發(fā)展。

（二）做好問(wèn)題引出工作

學(xué)生只有對(duì)知識(shí)過(guò)多關(guān)注才會(huì)進(jìn)一步理解與認(rèn)識(shí)，才會(huì)有進(jìn)一步的思維發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)挖掘教材潛在價(jià)值，結(jié)合教材提出問(wèn)題，引起學(xué)生的有意注意使其增加注意力的分配發(fā)動(dòng)頭腦進(jìn)行問(wèn)題思考。學(xué)生為了解決問(wèn)題找出答案與他人之間進(jìn)行溝通交流，這是思維碰撞的過(guò)程，學(xué)生大腦始終處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，思維跳動(dòng)更加活躍，有助于能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)多多注意，充分認(rèn)識(shí)好數(shù)學(xué)知識(shí)中的問(wèn)題，在深入研究教材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出符合學(xué)生學(xué)情的有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

（三）落實(shí)到個(gè)人，全面培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

作為一名教師，公平對(duì)待每一位學(xué)生是基本素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)人，在學(xué)習(xí)方面有所差異也是非常正常的。首先教師應(yīng)當(dāng)全面落實(shí)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)工作，接著再面向?qū)W生進(jìn)行情況判斷，找出缺乏邏輯思維的學(xué)生再進(jìn)一步制定針對(duì)性計(jì)劃，避免存在學(xué)生落伍情況。為了保證不同程度的學(xué)生或多或少得到思維延伸，教師可以有針對(duì)性地布置分層次作業(yè)。例如，在《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)之后，教師根據(jù)學(xué)生情況布置作業(yè)，作業(yè)難度適中避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)差學(xué)生敷衍了事。教師可以向?qū)W生說(shuō)明最重要的不是答案，而是思考的過(guò)程。這樣一來(lái)可以達(dá)到邏輯思維培養(yǎng)的目的。

學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)是一個(gè)大工程，還需要教師下功夫。教師要多多發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性，在教育教學(xué)過(guò)程中持續(xù)優(yōu)化教學(xué)工作，確保自身能夠發(fā)揮良好作用。為了保證能力培養(yǎng)質(zhì)量教師要落實(shí)注重問(wèn)題引導(dǎo)，促使學(xué)生的邏輯思維意識(shí)在探究中形成。