發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)作 探索
——第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)三步曲

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 盛月芬

小學(xué)中段正是學(xué)生身心急劇發(fā)展的重要時期。這個階段的學(xué)生熱愛生活，對身邊的事物充滿了好奇，教師要正確引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、探索，做習(xí)作中的發(fā)現(xiàn)者，做習(xí)作中的創(chuàng)作者，做習(xí)作中的探索者，不斷豐盈習(xí)作的泉源，不斷豐富習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)，不斷豐厚習(xí)作的收獲。

一、引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)作中的發(fā)現(xiàn)者

1.在參與中發(fā)現(xiàn)

有趣的活動是學(xué)生認(rèn)識世界以及了解世界的重要途徑。在習(xí)作教學(xué)中開展有趣的活動，能夠?yàn)閷W(xué)生更好地認(rèn)識生活、獲取豐富的寫作素材提供必要的幫助。

在習(xí)作教學(xué)“寫一件讓你最高興的事情”時，教師組織學(xué)生開展了“貼鼻子”的活動。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上板畫的缺了鼻子的“大頭貼”，發(fā)現(xiàn)“缺了鼻子”這一奇怪之處，發(fā)現(xiàn)“大頭貼”的可愛之處。啟發(fā)學(xué)生：缺了“鼻子”，咱們可以怎么玩？大家在討論中達(dá)成共識：玩“貼鼻子”。在貼“鼻子”的過程中，每個識別方向、平衡身體、穩(wěn)步向前、找尋鼻子的方法都成為大家發(fā)現(xiàn)的主要目標(biāo)，學(xué)生好笑的動作、夸張的表情，每個人貼的位置各不相同的鼻子……都是有趣的發(fā)現(xiàn)。雖然“貼鼻子”的活動并不新鮮，但用上“發(fā)現(xiàn)者”的眼睛，即便是如此簡單的活動卻顯得那么有趣、那么新鮮，觸及和收獲了很多平時忽略的觀察和感受，每一個環(huán)節(jié)的參與都讓學(xué)生走得更近了，感受更深了，收獲也更多了，隨即帶來的就是寫作素材更豐富了。

第二學(xué)段提出要“觀察周圍世界”，這比第一學(xué)段的“留心周圍事物”提高了一步，不僅僅是“觀”，還要“察”?！墩f文解字》中指出，察，復(fù)審也。意思是察就是仔細(xì)地看，所以第二學(xué)段的學(xué)生要積極參與各項(xiàng)有趣的活動，在參與中做發(fā)現(xiàn)者。

2.在記錄中發(fā)現(xiàn)

四年級上冊第三單元，學(xué)生初次觸及“觀察記錄”：圖文式記錄、表格式記錄，及時把觀察中的發(fā)現(xiàn)用自己喜歡的方式記錄下來。這記錄不同于日記，也不同于習(xí)作，簡單、形象，便于把自己的發(fā)現(xiàn)保存下來，能從中感受到學(xué)生在觀察時或激動、或喜歡、或好奇的情感，能感受到學(xué)生或多角度觀察、或連續(xù)細(xì)致觀察、或?qū)Ρ扔^察，被觀察對象的細(xì)微變化在“觀察記錄”中得以呈現(xiàn)，為接下來的習(xí)作積攢了豐富的話語和情感。

學(xué)生在對自己感興趣的事物進(jìn)行觀察時選擇自己喜歡的方式做好觀察記錄，或用表格，或用圖文，或表格加圖文。

記錄觀察時的所得，讓學(xué)生有了表達(dá)的欲望，增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的自信心。學(xué)生會感覺自己有很多的發(fā)現(xiàn)要告訴大家，要給自己的讀者帶去別人沒有發(fā)現(xiàn)的精彩世界。他們用好奇的目光觀察和發(fā)現(xiàn)著這個光彩奪目的世界，他們用視覺、聽覺、觸覺等感官感知著一切，更想用習(xí)作的方式把自己的感知跟大家分享。

二、引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)作中的創(chuàng)作者

1.樂于表達(dá)從仿寫開始

從學(xué)生的語言特點(diǎn)來看，他們在觀察事物的時候，觀察的對象和詞語之間會建立相應(yīng)的聯(lián)系，發(fā)生“視覺經(jīng)驗(yàn)的詞語化”。也就是說，詞和形象鏈接起來，讓詞帶著形象，活生生地進(jìn)入學(xué)生的意識。觀察，促進(jìn)了事物與詞之間的聯(lián)系，成為豐富學(xué)生詞匯、發(fā)展語言的極好途徑。除此外，還需要完整的結(jié)構(gòu)和適宜的表達(dá)方法，要讓學(xué)生“樂于表達(dá)”可以從仿寫開始。

課文中優(yōu)美的句子、精美的語段、巧妙的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，都值得學(xué)生借鑒、模仿，以此拓寬習(xí)作的思路，獲得習(xí)作的技巧?！蹲咴铝痢肥亲骷覅侨幌壬囊黄炎?，吳然先生的作品有著馥郁的詩意、優(yōu)美的筆調(diào)、躍動的童心?！蹲咴铝痢肥且黄錆M詩情畫意的散文，作者用優(yōu)美的語言，描寫了阿媽牽著“我”的手在云南洱海畔的月光下散步的場景。語言溫暖直抵人心，畫面溫馨，洋溢著濃濃的親情。在學(xué)完課文后，學(xué)生仿寫《走月亮》，仿出了各自的精彩。

仿寫，能夠讓學(xué)生找到表達(dá)的技巧，從而提高表達(dá)的效果，促使學(xué)生樂于表達(dá)、自信表達(dá)。

2.樂于表達(dá)更在創(chuàng)作

學(xué)生的生活空間、思維空間、想象空間不斷拓展，他們有實(shí)感，也有真情，這為創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)，以順利達(dá)成第二學(xué)段的階段性目標(biāo)：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！睂W(xué)生在嘗試做“西紅柿炒雞蛋”后，個個大顯身手，自主表達(dá)，自由表達(dá)，樂在其中。調(diào)皮好動的A同學(xué)這樣寫道：“接著就是西紅柿大兄弟了，先把西紅柿切成片，再放到鍋里，聽！還是一如既往的滋滋聲。不過，這次比上次那場‘大亂’不知輕了多少倍。因?yàn)橛辛松洗蔚慕?jīng)驗(yàn)，所以，這次我信心滿滿地倒入油，再把西紅柿壓成汁，我已經(jīng)聞到香味了，趕緊放入炒好的雞蛋。只聽‘噗’的一聲，翻炒再翻炒，色香味俱全的西紅柿炒雞蛋新鮮出爐啦！趁熱嘗了一口，哇，美味極了！”膽小謹(jǐn)慎的B同學(xué)這樣寫道：“接下來是西紅柿?xí)r間，我在心里默默地說：翻滾吧，西紅柿！等它有些濃湯時，就可以放入雞蛋了，這時要一直去炒，不然就要糊了。現(xiàn)在可以放小半碗水，一會兒會更下飯。在它們已經(jīng)混在一起時，就可以放一點(diǎn)兒鹽了，炒一炒，再嘗嘗味道，嗯，有點(diǎn)兒酸。于是，我放了一點(diǎn)兒糖，應(yīng)該不會酸了吧！最后，把火和油煙機(jī)關(guān)掉，將西紅柿炒雞蛋放進(jìn)一個小盤子，哇，香噴噴的西紅柿炒雞蛋做好了！”A同學(xué)的興沖沖和迫切成功的畫面迎面撲來，B同學(xué)的小心翼翼和考慮周全處處可以感受得到。但相同的是，學(xué)生急切地想表達(dá)，樂于把自己的所做、所感通過文字呈現(xiàn)出來，并與人分享。

當(dāng)有了豐富的語言和真切的感受時，可以不拘形式地表達(dá)，這樣的創(chuàng)作能讓小作者無所顧忌地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，有想法地表達(dá)。在表達(dá)中發(fā)現(xiàn)習(xí)作的樂趣，豐盈習(xí)作的過程。

三、引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)作中的探索者

1.在“書香”中探索

教材作為學(xué)生積累與運(yùn)用語言文字的重要載體，教師須帶著學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀，從而獲取豐富的語感以及規(guī)范化的語言表達(dá)。在日常教學(xué)中，需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀積累工作，并且能夠活學(xué)活用，以此實(shí)現(xiàn)閱讀的價值，并促進(jìn)自身語言表達(dá)能力的有效提升?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生做閱讀摘抄，閱讀思維導(dǎo)圖、人物卡片等一些簡單易行的閱讀積累活動，把閱讀真正讀進(jìn)心里，把積累做到實(shí)處，讓學(xué)生在書香中探索，在探索中觸摸文字，感受文字的神奇，感受探索的樂趣。

我們更應(yīng)該鼓勵學(xué)生多多進(jìn)行課外閱讀，對適合第二學(xué)段學(xué)生閱讀的名篇佳作細(xì)細(xì)品讀，獲得豐富的語言，認(rèn)識更多優(yōu)秀的人物，發(fā)現(xiàn)各具特色的表達(dá)方法，產(chǎn)生共情共鳴。日常中教師可以將碎片化的閱讀時間加以充分利用，組織學(xué)生開展拓展閱讀活動：同讀一本書，交流閱讀收獲、介紹作者、朗讀產(chǎn)生共鳴的句子。共讀一套讀物，向大家做導(dǎo)讀介紹、制作讀書卡。讀人物傳記，交流對人物的了解等。習(xí)作知識在更為廣闊的閱讀天地、在豐富有趣的閱讀活動中悄無聲息地積累著。

2.在“漂流”中探索

第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)，鼓勵學(xué)生樂于表達(dá)，勇于表達(dá)；鼓勵學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，嘗試傾聽他人的習(xí)作；同時也鼓勵同學(xué)之間交換朗讀習(xí)作，在朗讀中發(fā)現(xiàn)和欣賞同學(xué)習(xí)作中出彩的地方，在朗讀中探索同學(xué)習(xí)作中出色的表達(dá)技巧，在朗讀中學(xué)會簡單的修改技巧。

具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)。習(xí)作教學(xué)也是如此，要激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，既要從內(nèi)容入手，使學(xué)生有內(nèi)容可寫、有話可說，又要注意教學(xué)手段、方法的趣味性。讓作文在教室里“漂流”起來，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己每次讀到的佳作出自不同同學(xué)之手。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都讀得那么認(rèn)真，興致勃勃，讀到有意思的地方會走下座位找到“作者”攀談起來。

學(xué)生樂意在作文“漂流”活動中探索文字的奧秘，感受文字的魅力，習(xí)作過程中的收獲得以豐厚起來。樂于表達(dá)不僅僅是在習(xí)作中，也在習(xí)作后的相互交流中，學(xué)生的創(chuàng)作在這樣的探索活動中得到價值最大化，習(xí)作教學(xué)在這樣的探索活動中得到效果最優(yōu)化。

引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)作中的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)作者、探索者，對激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性能發(fā)揮良好的推動作用，有利于增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心和愉悅感。一旦情緒上悅納、心理上接受，習(xí)作的素材將不斷豐富，習(xí)作的過程將不斷豐盈，習(xí)作的收獲將不斷豐厚。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地去尋求更科學(xué)的習(xí)作教學(xué)方法，讓學(xué)生滿懷信心地行走在習(xí)作的廣闊天地上，生動活潑地主動發(fā)展。