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    跨媒介視域下統(tǒng)編版高中寫(xiě)作教學(xué)策略探微

    2023-04-05 13:06:25湖北省天門中學(xué)張文芬
    作文成功之路(高考沖刺) 2023年2期
    關(guān)鍵詞:媒介高中語(yǔ)文文本

    湖北省天門中學(xué) 張文芬

    《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年修訂)(下稱《課標(biāo)》)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一觀點(diǎn),并將高中語(yǔ)文課程內(nèi)容細(xì)分為18個(gè)群,這些群共同組成了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系,全面貫穿于統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中?!翱缑浇殚喿x和交流”是其中的第三個(gè)任務(wù)群??缑浇樽鳛楦咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)的重要理念和重要內(nèi)容,貫穿必修課程、選擇性必修課程和選修課程的全過(guò)程。正如《課標(biāo)》所言,高中語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒介展開(kāi)有效的表達(dá)和交流,要不斷拓展信息的來(lái)源渠道,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文信息的多樣性、真實(shí)性,尤其要重視和關(guān)注網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文化,從而提高學(xué)生的鑒賞和語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用能力,這些對(duì)提升高中學(xué)生的寫(xiě)作能力具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義?;诖?,筆者從當(dāng)前高中學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際狀況出發(fā),對(duì)高中寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行探討,并就跨媒介視域下統(tǒng)編版高中寫(xiě)作教學(xué)策略提出自己的建議,希望有效推動(dòng)跨媒介策略的實(shí)施進(jìn)程,為促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效提升提供理論支撐。

    一、淘盡黃沙始得金——提煉寫(xiě)作素材,讓作文“星光燦爛”

    《課標(biāo)》提出,必修課程的教學(xué)需要幫助學(xué)生培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣,有效拓展學(xué)生的閱讀視野,促使學(xué)生自主選擇閱讀材料,學(xué)會(huì)讀整本書(shū)和讀好書(shū),養(yǎng)成多媒介獲取信息的能力,提升閱讀品味和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此,高中生在使用寫(xiě)作素材時(shí)要對(duì)材料加以提煉,獲取有價(jià)值、有品位的寫(xiě)作材料,不僅要從教材文本中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧,還要積極有效利用“跨媒介”理念,從文本、視頻、圖片、直播、抖音或者公眾號(hào)中獲取更加多元的寫(xiě)作素材,“淘盡黃沙始得金”,從而使作文更有厚重感,確保文章“星光燦爛”。

    1.搭建“文本”和“寫(xiě)作”的“聯(lián)誼橋”

    教材文本是寫(xiě)作訓(xùn)練的重要藍(lán)本?!墩n標(biāo)》倡導(dǎo)的“以讀促寫(xiě)”已成為高中一線語(yǔ)文教師常用的教學(xué)方法。不過(guò),“文本”與“寫(xiě)作”之間存在“兩張皮”現(xiàn)象,教學(xué)中“讀”與“寫(xiě)”各自為政、脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重,教學(xué)效果亟待提高。為此,可以通過(guò)“跨媒介”閱讀滲透選擇合適的切入點(diǎn),搭建“教材文本”和“寫(xiě)作任務(wù)”之間的“聯(lián)誼橋”,幫助學(xué)生順利從“文本閱讀”過(guò)渡到“寫(xiě)作訓(xùn)練”,提升學(xué)生的思維活力和寫(xiě)作能力。比如,統(tǒng)編版高一語(yǔ)文必修課程上冊(cè)第一單元是詩(shī)歌單元,人文主題為“青春激揚(yáng)”,寫(xiě)作任務(wù)為“寫(xiě)詩(shī)歌”。按照選定的人文主題,教材選編了五首經(jīng)典詩(shī)歌,每首詩(shī)都有特定的時(shí)代背景,但這些詩(shī)歌所處年代與學(xué)生的生活積累相去甚遠(yuǎn),學(xué)生不能從文本本身感知作品的時(shí)代背景,也就很難走進(jìn)詩(shī)歌的時(shí)代去體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵和藝術(shù)魅力,很難從“文本”直接進(jìn)入“寫(xiě)作”環(huán)節(jié)?;诖?,教師可以運(yùn)用多媒體工具,再現(xiàn)歷史情境,讓學(xué)生在歷史穿越中體驗(yàn)特定歷史條件下特殊人物的獨(dú)特感受和情感表達(dá),進(jìn)而引起學(xué)生的情感共鳴,進(jìn)入創(chuàng)作情境。這樣,學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)更富有激情,內(nèi)容會(huì)更翔實(shí),感人至深。這樣的方式可以推廣到其他單元教學(xué)中,設(shè)計(jì)單元“前置學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種音視頻文件或者紀(jì)錄片、影視劇等“跨媒介”載體,在“閱讀、欣賞、寫(xiě)作”中有效提煉寫(xiě)作素材,拓展寫(xiě)作內(nèi)容的深度。

    2.找準(zhǔn)“文字”和“視頻”共生的“嫁接點(diǎn)”

    比較文字和視頻兩種信息源對(duì)感覺(jué)器官的刺激和心靈的沖擊力,可以清楚地看出文字在這方面的力度相對(duì)較弱,而視頻來(lái)得更直觀高效,但文字更富有內(nèi)蘊(yùn)。這兩者對(duì)學(xué)生表達(dá)的影響力可以說(shuō)是各有千秋。教學(xué)中,教師應(yīng)有效利用“媒介”資源,將各種新媒介有效融入寫(xiě)作教學(xué)中,把圖片、聲音、視頻等形式有機(jī)結(jié)合,共同作用于學(xué)生的感官世界,從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)甚至其他感官,刺激并引導(dǎo)學(xué)生從直觀鮮活的“新媒介”中收集有價(jià)值的寫(xiě)作素材,讓作文變得有血有肉、有情有義。在很多情況下,高中語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有運(yùn)用“視頻”新媒體,呈現(xiàn)給學(xué)生的依然是“文字資料”,尤其是各種測(cè)試中的作文試題都是“文字題”。因此,教師在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中必須關(guān)注應(yīng)試實(shí)際情況,將“文字”和“視頻”兩種媒介有機(jī)融合,尋找到“文字”和“視頻”之間的“嫁接點(diǎn)”,讓日常的寫(xiě)作訓(xùn)練具有更加寬闊的空間,擁有更加生動(dòng)的寫(xiě)作素材。學(xué)生怕寫(xiě)作文,往往并不是“腹中空空”,更多的是并沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)材料中的“創(chuàng)作信息”,沒(méi)有捕捉到有價(jià)值的寫(xiě)作信息。

    寫(xiě)作能力和思考習(xí)慣不是一蹴而就的,需要長(zhǎng)期、大量的寫(xiě)作訓(xùn)練,寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)也在于此。教師要在日常的訓(xùn)練中有效利用媒介資源,提供和選擇優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作信息資源,幫助學(xué)生提煉材料和聚焦主題,培養(yǎng)寫(xiě)作自信心。為此,可以采取“文字”與“視頻”聯(lián)姻的方式,將文字和視頻嫁接在一起形成共同體。教師可利用網(wǎng)絡(luò)或者自媒體平臺(tái)提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的視頻音像資料,供學(xué)生學(xué)習(xí)選用。這樣做的目的就在于將文字和視頻有效嫁接,生發(fā)新的寫(xiě)作“增長(zhǎng)點(diǎn)”,促進(jìn)學(xué)生深入思考和有效選擇,提升作文水平。

    二、腹有詩(shī)書(shū)氣自華——強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練,讓作文擁有“源頭活水”

    《課標(biāo)》提出,高中語(yǔ)文需要合理利用信息技術(shù),不斷優(yōu)化整合各種語(yǔ)文資源,促進(jìn)課堂教學(xué)融合高效,推動(dòng)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。因此,在高中寫(xiě)作教學(xué)中,教師務(wù)必堅(jiān)持真實(shí)性和針對(duì)性,貼近文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和作文目的精心設(shè)計(jì),努力打造輕松有趣、富有感染力的寫(xiě)作氛圍,讓學(xué)生在情境教學(xué)中全身心投入寫(xiě)作。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材凸顯“跨媒介”寫(xiě)作要求,體現(xiàn)出開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程新理念,也就要求高中寫(xiě)作教學(xué)落實(shí)時(shí)代性特征,學(xué)生寫(xiě)作也要與時(shí)俱進(jìn),體現(xiàn)時(shí)代特色?;诖耍咧袑?xiě)作教學(xué)要結(jié)合“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的編寫(xiě)要求,大力融合“跨媒介”資源優(yōu)勢(shì),努力達(dá)成從“傳統(tǒng)媒介”向“新媒介”“跨媒介”轉(zhuǎn)變的寫(xiě)作目標(biāo)。

    比如,統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元人文主題為“自然情懷”,教材編定的寫(xiě)作任務(wù)是“如何做到情景交融”,推薦的五篇范文是《故都的秋》《我與地壇》《赤壁賦》《荷塘月色》與《登泰山記》。而本單元學(xué)習(xí)任務(wù)也具體指向“情景交融,和諧共生”。分析這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),文本中的“情景交融,和諧共生”是閱讀者心靈受到洗禮和情感產(chǎn)生共鳴的“助力劑”和“導(dǎo)火索”。如何達(dá)成這個(gè)任務(wù)是值得教師思考的重要問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中,僅選擇具有獨(dú)特魅力的自然景物遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,最重要的還是準(zhǔn)確把握情感,以情導(dǎo)讀、以情動(dòng)人、以情促寫(xiě)。教師可以用一體機(jī)出示由景生情的思維導(dǎo)圖,指導(dǎo)學(xué)生從直觀的“景語(yǔ)”中生發(fā)“情語(yǔ)”,讓感情在景物中悄然生輝。步驟一,描摹眼中的自然景物;步驟二,駐足觀景,拍攝視頻照片;步驟三,情感萌生。用字幕顯示或者語(yǔ)言表達(dá)觀景的感受和情感,錄制成音視頻文件,推送分享。

    通過(guò)這樣的三個(gè)步驟,有效地推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)媒介——新媒介——跨媒介”的寫(xiě)作轉(zhuǎn)變,力避“跨媒介”滲透成為空頭口號(hào),使之落實(shí)到具體活動(dòng)環(huán)節(jié)中??梢钥闯觯瑢?xiě)作活動(dòng)是從生活出發(fā),需要留心觀察身邊事物,通過(guò)拍照錄像選擇心儀的景點(diǎn),產(chǎn)生觸動(dòng)和共鳴,激發(fā)創(chuàng)作欲望,進(jìn)而運(yùn)用字幕、語(yǔ)言、音樂(lè)等元素創(chuàng)作,真正達(dá)到情景交融和媒介轉(zhuǎn)化。這樣訓(xùn)練的結(jié)果就是讓學(xué)生通過(guò)“跨媒介”轉(zhuǎn)化達(dá)到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的創(chuàng)作境界,學(xué)生自然在“跨媒介”活動(dòng)過(guò)程中積累了寫(xiě)作的“源頭活水”。

    三、喜怒哀樂(lè)任評(píng)說(shuō)——?jiǎng)?chuàng)新寫(xiě)作評(píng)價(jià),搭建開(kāi)放多元的“知心話吧”

    高中寫(xiě)作教學(xué),需要轉(zhuǎn)變教師單向評(píng)價(jià)機(jī)制,積極利用自媒體移動(dòng)客戶端或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相關(guān)軟件,開(kāi)展多元立體便捷式互動(dòng)評(píng)價(jià)。高中作文的寫(xiě)作評(píng)價(jià)要積極利用信息技術(shù),讓線上和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)走進(jìn)課堂,推動(dòng)新時(shí)期高中寫(xiě)作評(píng)價(jià)向多元化和立體化發(fā)展。教學(xué)中,教師可以借力數(shù)據(jù)處理軟件,采取線上互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、投票打分、留言跟帖等方式進(jìn)行多元互動(dòng),突破單向評(píng)價(jià)的困囿,促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)在多邊互動(dòng)中達(dá)到有效提升,形成以評(píng)促寫(xiě)的教學(xué)目的,激活學(xué)生的自主意識(shí)。“跨媒介”滲透貫穿于寫(xiě)作教學(xué)的方方面面,教師要關(guān)注“過(guò)程評(píng)價(jià)”“結(jié)果評(píng)價(jià)”相結(jié)合,“自評(píng)”“他評(píng)”相結(jié)合,“網(wǎng)評(píng)”“面評(píng)”相結(jié)合,為學(xué)生搭建多元評(píng)價(jià)的平臺(tái)和通道,讓寫(xiě)作評(píng)價(jià)活動(dòng)成為人際交流、情感溝通和寫(xiě)作提升的“知心話吧”。

    比如,教學(xué)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第五單元時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生分析人文主題“抱負(fù)與使命”與三篇選文之間的緊密聯(lián)系,通過(guò)閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文體知識(shí),掌握演講稿文體的特點(diǎn),并結(jié)合寫(xiě)作任務(wù)“寫(xiě)演講稿”進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。聯(lián)系教材文本,幫助學(xué)生了解觀眾的期待和反應(yīng)才是演講稿優(yōu)劣的重要指標(biāo)。同時(shí)采取兩種辦法進(jìn)行多元評(píng)價(jià),推動(dòng)“跨媒介”滲透的有效落實(shí)。一是線上共享。要打破傳統(tǒng)作文形式,鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行網(wǎng)上共享作品,讓傳統(tǒng)的教師學(xué)生“面對(duì)面”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上線上“多元互動(dòng)”,借助信息技術(shù)進(jìn)行“文檔共享”,采取線上投稿、線上互動(dòng)、線上投票、線上點(diǎn)評(píng)、線上修改等辦法,了解學(xué)生群體對(duì)演講稿的評(píng)價(jià),把握“聽(tīng)眾”需要和期待,知曉“聽(tīng)眾”認(rèn)知和評(píng)價(jià)。網(wǎng)上線上評(píng)價(jià)更加自主、客觀且全面,能為后期寫(xiě)作教學(xué)提供理性指導(dǎo)。二是線下評(píng)優(yōu)。線上共享和群體評(píng)價(jià)可以推選出比較優(yōu)秀的作品,但也不可能十全十美。為甄選出更加優(yōu)秀的作品,教師可以在線下舉辦多種多樣的評(píng)比活動(dòng),像作文競(jìng)賽、佳作推薦、演講比賽、優(yōu)作展覽等,這些活動(dòng)都可以有效推進(jìn)“跨媒介”滲透的真正落實(shí)。線上比賽可以讓學(xué)生作品變成見(jiàn)解,讓學(xué)生從個(gè)性創(chuàng)作向群體思考、群體創(chuàng)作、群體表達(dá)發(fā)展,讓“個(gè)性”向“共性”發(fā)展。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)辯中創(chuàng)新,通過(guò)“評(píng)”“思”“寫(xiě)”的有序轉(zhuǎn)換,分清創(chuàng)作演講稿的優(yōu)劣之處,增強(qiáng)寫(xiě)作自信,并加以個(gè)性化修改,促進(jìn)寫(xiě)作向更優(yōu)更好的方向發(fā)展。

    四、萬(wàn)紫千紅才是春——展示寫(xiě)作風(fēng)采,分享作文的“滿園春色”

    高中寫(xiě)作教學(xué)要面向全體學(xué)生,促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展,讓所有學(xué)生都能看到自己的“風(fēng)景獨(dú)好”,進(jìn)而追求“滿園春色”,讓寫(xiě)作教學(xué)呈現(xiàn)“萬(wàn)紫千紅才是春”的喜人局面。信息時(shí)代背景下,師生都要樹(shù)立“跨媒介”意識(shí),用更加先進(jìn)、更加多元的方式展示學(xué)生的作文成果,記錄其寫(xiě)作成長(zhǎng)歷程,持續(xù)進(jìn)行寫(xiě)作積累和交流,提振寫(xiě)作自信和興趣。

    總而言之,在《課標(biāo)》精神的指引下,高中語(yǔ)文需要高度重視“跨媒介”教學(xué)理念的運(yùn)用,要在寫(xiě)作教學(xué)中加以落實(shí)。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和問(wèn)題所在,大膽嘗試運(yùn)用“跨媒介”教學(xué)方式,有效融合各種教學(xué)資源,多元化、立體化、個(gè)性化地實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)。要通過(guò)有效探索,從提煉寫(xiě)作素材、強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練、創(chuàng)新寫(xiě)作評(píng)價(jià)、展示寫(xiě)作風(fēng)采四個(gè)方面開(kāi)展“跨媒介”滲透教學(xué),開(kāi)創(chuàng)高中寫(xiě)作教學(xué)新局面,提高寫(xiě)作教學(xué)的真實(shí)性和針對(duì)性,提振學(xué)生寫(xiě)作的信心和快樂(lè),促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的全面提升,為培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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