學科工作室：引領教師走向詩和遠方

王 蓉

學科工作室是我們學校開展教師研修的重要載體，以促進學科骨干教師專業(yè)發(fā)展為目標。下面就以我校語文學科工作室的第25期研訓活動為例，具體呈現(xiàn)學科工作室是如何引領教師一步步向著教育的詩和遠方進發(fā)的。

理論分享

語文學科工作室堅持每月活動一次，一般利用周末進行。每次工作室發(fā)布活動通知后，導師沙華中校長會先將理論學習的資料發(fā)至QQ群，學員提前學習并做好交流分享的準備。2020年6月21日，在工作室第25期研訓活動中，沙校長為我們挑選了杭州師范大學倪文錦教授的《“焦點閱讀”初探》和《堅持語言實踐與思維訓練相結合》兩篇文章。倪教授針對當下課堂“滿堂問”的問題，提出了“焦點閱讀”策略，旨在基于學生的語言實踐提升學生的思維品質(zhì)。

課例賞析

周末的校園分外安靜，語文學科工作室的學員們應約而至。首先，我們觀看了一節(jié)二年級上冊的錄像課《狐貍分奶酪》，這是全國名校聯(lián)盟小學語文深度教學研討活動中的一節(jié)示范課。因為事前有了關于“焦點閱讀”的知識儲備，所以在觀看錄像時，大家自然而然地進入了任務驅(qū)動的教學情境，思維伴隨著教學流程不斷走向深入。我也在尋找課例中的基本問題，思考教者提出的問題鏈的內(nèi)在邏輯，探尋教學中“焦點閱讀”的指導策略。

交流研討

觀看完錄像課之后，本次學科工作室活動進入了課例研討環(huán)節(jié)，沙校長讓我們結合“焦點閱讀”相關理念，深度剖析《狐貍分奶酪》一課的教學。我們工作室有一個不成文的規(guī)定，那就是人人要發(fā)言，隨時準備發(fā)言。因此在研修過程中，我們必須全神貫注地傾聽，讓大腦飛速運轉(zhuǎn)，快速形成自己的思考。研討時學員搶話筒主動發(fā)言，主持人統(tǒng)攬全局，相機提醒。

有老師認為，這篇文章的“焦點問題”出現(xiàn)在課文的最后一個自然段，狐貍說它分得很公平，誰都沒有多吃一口，這才是學生探究作品主旨所遇到的真問題。課堂上教者圍繞這一基本問題，通過有層次的問題設置從整體上引導學生深入理解“公平”的含義，有效達成了教學目標。也有老師認為，語言是思維的外殼，思維能力是深度學習的重要表征，這節(jié)課上教者在關注學生語用訓練的同時，注重了思維能力的培養(yǎng)；語言訓練實，思維含量高，學生學習真正發(fā)生了。大家爭相發(fā)言，思維在碰撞中產(chǎn)生火花，精彩觀點不斷生成。

點評引領

每次研討，我們最期待的是導師的點評，沙校長的點評總是恰到好處，一語中的。他喜歡先拋出幾個問題引發(fā)我們思考，思考產(chǎn)生困惑，他再撥開云霧，大家拾級而上，產(chǎn)生豁然開朗的感覺。本期活動，沙校長指導我們：在教學中要從“焦點閱讀”的視角解讀文本，要堅持語言實踐與思維訓練協(xié)同推進；在傾聽學生發(fā)言時，不僅要關注發(fā)言的內(nèi)容，更要關注言語背后的思維；教師的牽引要少一些，要發(fā)揮學生的主動性，讓學生充分表達。

研修反思

每次活動結束后，工作室成員都要在規(guī)定時間內(nèi)完成一份研修心得，這就要求成員思考每節(jié)課背后的學理支撐，然后帶著問題再去閱讀。參加本期工作室活動，我對“焦點閱讀”的思考更加深入了：如何引導學生篩選問題，抓住主要矛盾確定基本問題？在把握基本問題上，怎樣建構具有內(nèi)在邏輯的問題鏈？落實“焦點閱讀”過程中又有哪些地方值得反思？基于此，我撰寫了本次的研修心得——《焦點導讀：語文深度學習的有效路徑》。這篇文章經(jīng)過沙校長的反復指導，最終發(fā)表在2021年5月的《江西教育》雜志上。

學科工作室為青年教師專業(yè)成長指明了進階之路。蓬生麻中，不扶而直。在這樣一個優(yōu)秀的群體中，在為學生真學而真研的工作氛圍中，我們一起走向教育的詩和遠方。