有機(jī)整合 激發(fā)興趣 提高教學(xué)效率

◇高晨蘭（江蘇：蘇州市吳中區(qū)木瀆南行實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

在小學(xué)教學(xué)體系中，科學(xué)課程是重要的組成部分，它在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會及世界等方面，發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，既能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的興趣，又能增強(qiáng)其課堂參與度，提高課堂教學(xué)效率。基于此，本文以信息技術(shù)為切入點(diǎn)，分析了信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)學(xué)科的整合策略，僅供參考。

一、引言

伴隨科技水平不斷提升，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全面覆蓋了社會生活的方方面面。而以電腦及多媒體為主的信息技術(shù)教學(xué)體系日漸成熟，已成為當(dāng)代小學(xué)教學(xué)的必要工具。運(yùn)用信息技術(shù)手段開展教學(xué)，能有機(jī)整合音頻、視頻、動畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓM(jìn)而提升小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科整合的制約因素

（一）教學(xué)方式落后

目前，一些教師仍未意識到信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科整合的重要意義，依舊采用“填鴨式”教學(xué)方法，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，未曾考慮學(xué)生能否全面接受學(xué)科知識；同時(shí)，由于師生關(guān)系不和諧，無法全面彰顯信息技術(shù)應(yīng)用價(jià)值。這在一定程度上制約了基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，阻礙了小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)效率的提高。

（二）部分教師對整合信息技術(shù)開展教學(xué)工作的認(rèn)識不足

部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師往往過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，認(rèn)為學(xué)生即使通過死記硬背方式完成理論知識學(xué)習(xí)，只要取得理想的教學(xué)成果，也足以證明教學(xué)活動的成功。有些教師依舊偏向于應(yīng)用熟悉的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，對有關(guān)信息技術(shù)的使用頻率偏低，課堂教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。另外，一些教師未真正認(rèn)識在教學(xué)工作中整合信息技術(shù)的益處，也不知從哪些方面著手進(jìn)行整合。在一些教師看來，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科的整合，就是應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動，認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)會用計(jì)算機(jī)在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)資料即可，與整合目標(biāo)及內(nèi)涵存在較大差距。

（三）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力稍差

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科的整合，對教師創(chuàng)新能力提出了一定要求。但在具體實(shí)踐時(shí)，教師卻很少從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面思考并完成整合任務(wù)。另外，在實(shí)踐中，還發(fā)現(xiàn)一些教師無法有效運(yùn)用信息技術(shù)工具，且整體能力不足，影響了整合策略的落實(shí)。

三、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科整合策略分析

（一）應(yīng)用信息技術(shù)拓寬學(xué)生多維科學(xué)視野

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容繁雜，涉及范圍廣泛，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生求知欲望。然而，在整合信息技術(shù)教學(xué)方式后，便可恰到好處地彌補(bǔ)這一缺陷。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有信息量大、信息傳播速度迅速等特點(diǎn)，這是其他教學(xué)手段無法比擬的。例如，在教學(xué)《登月之旅》一課時(shí)，學(xué)生通過不同途徑，已或多或少地了解了月球知識，但對于這些知識的了解卻極其膚淺。在這種情況下，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生是否具有應(yīng)用信息技術(shù)的能力，應(yīng)培養(yǎng)其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對課文內(nèi)容，搜集人類探月史、月球傳說、奔月計(jì)劃，以及月球奧秘、寓言故事等。當(dāng)學(xué)生對本節(jié)課知識產(chǎn)生一定印象后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同制作“登月之旅”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)展開自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解人類探索月球的歷史，進(jìn)一步感受科學(xué)技術(shù)在人類探索月球中的重要價(jià)值。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，逐步認(rèn)識了“環(huán)形山”的形成，了解了中國探月工程。這樣，學(xué)生就能從圖片入手，逐步閱讀相關(guān)文章，深層次探究月球的神秘與奇妙。在自主探究過程中，學(xué)生能切實(shí)感受到科技的無窮魅力，學(xué)習(xí)科學(xué)家銳意進(jìn)取的品質(zhì)。信息技術(shù)具有人機(jī)交互的特點(diǎn)，且整體形象相對直觀，可有效拓寬學(xué)生視野，令學(xué)生有感而發(fā)、有話可說，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拉近教材內(nèi)容及原有知識間的距離，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)改變小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

教師若想成功發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中的作用，首要任務(wù)就是更新教學(xué)觀念。學(xué)校應(yīng)注重引入現(xiàn)代教育思想，組織相關(guān)教師系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)教育理論。比如，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科整合基本理論，讓教師在思想觀念上跟上教學(xué)改革步伐，并不斷了解信息技術(shù)及小學(xué)科學(xué)學(xué)科整合的研究成果，取得理論與實(shí)踐的共同進(jìn)步。其次，教師在具體教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)手段施教。在布置具體的教學(xué)任務(wù)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生使用多媒體計(jì)算機(jī)，以這種方式完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，可讓學(xué)生按照自己的方式選擇學(xué)習(xí)模式，找到最佳學(xué)習(xí)技巧。除此之外，教師還可以借助一些教學(xué)平臺，如應(yīng)用凌波多媒體教學(xué)系統(tǒng)或極域電子教室軟件等手段，助力學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺展開交流與討論，闡述個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)揮自身潛能。最后，教師還應(yīng)要求學(xué)生將作業(yè)發(fā)在網(wǎng)絡(luò)上，以電子版形式進(jìn)行檢查與批閱，定期評測作業(yè)情況，針對表現(xiàn)稍差的學(xué)生加以指導(dǎo)。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)突破小學(xué)科學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，存在著一些抽象且難懂的知識。而應(yīng)用信息技術(shù)，便可化繁為簡，將一些抽象概念、規(guī)律以及事物變化過程，通過多維動畫形式呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，進(jìn)而讓學(xué)生準(zhǔn)確理解相關(guān)知識點(diǎn)，形成鮮明的感性認(rèn)知，有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，真正加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣與動力。例如，在教學(xué)《天空中星體》一課時(shí)，教師便可以舉例日食與月食現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常常在網(wǎng)絡(luò)上看到一些視頻博主解說月食或日食相關(guān)的新聞。教師便可以此導(dǎo)入新課，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索日食成因。由于日食現(xiàn)象在生活中難以遇見，學(xué)生理解起來具有一定難度。但使用多媒體課件，便可以恰到好處地模仿日食過程：藍(lán)色天空之中出現(xiàn)火紅的太陽，太陽的一端逐步變黑，慢慢地，黑暗面積越來越大，最終天空中一片漆黑。在欣賞視頻時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)出疑問“太陽去哪里了？”隨之，視頻中的太陽又慢慢出現(xiàn)了，大地恢復(fù)了光明景象。在播放視頻的過程中，教師適時(shí)向?qū)W生提出問題：在這期間，太陽是消失了嗎？還是被其他天體遮擋了？毋庸置疑，準(zhǔn)確的答案為后者。教師要不停地引導(dǎo)學(xué)生分析，如果一個(gè)天體以自西向東的方式運(yùn)動，而且邊緣為圓形，那么非月亮莫屬。接著，聯(lián)系三個(gè)天體的運(yùn)動關(guān)系，闡述日食成因。采取動畫演示方式，表明三個(gè)天體的運(yùn)動關(guān)系，有效地加深了學(xué)生對日食知識點(diǎn)的理解。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)降低小學(xué)科學(xué)教學(xué)難度

小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)活動普遍需要借助大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)加以支撐。受教學(xué)時(shí)間與條件影響，在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，教師普遍會采取演示實(shí)驗(yàn)等方式講解科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)知識。然而，在教師具體演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，常常面臨巨大困難。比如，有關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的擺放，具有一定難度。如果放在易于教師操作的地方，就有可能會影響教學(xué)效果，僅有前幾排學(xué)生能清楚觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對后排學(xué)生來說，則會嚴(yán)重影響視線，導(dǎo)致課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量無法保障。另外，教師也無法展示實(shí)驗(yàn)具體操作過程，只能大致地講解，在完成實(shí)驗(yàn)之際，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象授課，這就容易造成一些教師在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生往往會陷入無聊且枯燥的等待狀態(tài)。如果有學(xué)生想要走近教師，清楚地觀看操作過程，則會嚴(yán)重影響課堂秩序，致使課堂紀(jì)律渙散。所以，很多情況下，學(xué)生僅能憑借個(gè)人想象了解教師操作過程。但在應(yīng)用信息技術(shù)后，便可以有效解決這一問題，進(jìn)而降低教學(xué)難度。教師在實(shí)物投影展臺上展開一系列操作，將不同操作過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過投影方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既能讓全體學(xué)生清楚地觀看實(shí)驗(yàn)演示全貌，又能讓學(xué)生進(jìn)一步記憶實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，掌握更多科學(xué)知識。比如，在講解“溶解”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過應(yīng)用高錳酸鉀溶解過程講解知識點(diǎn)，在視頻展示臺上應(yīng)用顯微鏡頭，即可使學(xué)生將高錳酸鉀溶解過程盡收眼底，使用顯微鏡放大實(shí)驗(yàn)步驟，還能讓學(xué)生以微觀角度了解溶解現(xiàn)象，將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)知識簡單化。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科的整合，是大勢所趨。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將其引入科學(xué)知識教學(xué)過程。教師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用以及與學(xué)科教學(xué)整合的研究探索，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和水平。