“四化”教學(xué)探索

◇丁 青（江蘇：南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部）

現(xiàn)代化的小學(xué)科學(xué)教學(xué)指向培養(yǎng)更高端人才的目標(biāo)?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新推動著人才的不斷涌現(xiàn)，科學(xué)教育在人類發(fā)展歷程中越發(fā)重要。滲透現(xiàn)代化的內(nèi)涵與思想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的發(fā)展趨勢。筆者將現(xiàn)代化的科學(xué)教育特點(diǎn)總結(jié)為開放化、信息化、綜合化、個性化。

小學(xué)科學(xué)課更注重培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民，結(jié)合現(xiàn)代化的教育理念、科學(xué)思維的重要內(nèi)涵、融合科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將現(xiàn)代化的科學(xué)教育總結(jié)為以開放性的課堂、信息化的手段培養(yǎng)具有綜合性和自我個性的現(xiàn)代社會公民。

一、開放化教學(xué)——打破封閉舊傳統(tǒng)的單一形式

教育現(xiàn)代化其中一個重要特征就是教育開放性。早在1969年，偉大的教育學(xué)家科恩便創(chuàng)建了以題目為中心的“開放課堂模型”，這也是開放式教學(xué)的雛形。小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課。開放性的教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的一線老師使用。在現(xiàn)代化教育的大背景下，合理有效地開放課堂，才能走出課堂、另辟蹊徑、突破教材，才能真正提升學(xué)生的開放性思維，打造創(chuàng)新現(xiàn)代的科學(xué)課堂。

小學(xué)科學(xué)課堂無時無刻不體現(xiàn)出教學(xué)的開放性。思維開放、形式開放、內(nèi)容開放、語言開放、討論開放、探究開放等等。在執(zhí)教《拓展》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)好家里的各種生活情境，由學(xué)生模擬家人，進(jìn)行敘述，小組成員匯報(bào)結(jié)束后，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，再由學(xué)生提問學(xué)生：“大家對我們的描述還有什么疑問嗎？”課堂變成他們交流的樂園，老師變成多余的了，這樣的課堂顯得那么和諧，那么淳樸。這樣開放性的例子在科學(xué)課堂上數(shù)不勝數(shù)。開放性教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要形式，老師在實(shí)施的過程要結(jié)合學(xué)生的水平、現(xiàn)有資源進(jìn)行最有效開放，以達(dá)到高效教學(xué)的目的。開放式的課堂不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教學(xué)形式、教學(xué)場所、教學(xué)對象、授課老師等等都可以大膽創(chuàng)新開放，讓學(xué)生最有效地學(xué)習(xí)知識，掌握技能。

二、信息化教學(xué)——開啟科技新時代的高效模式

信息化是全球共同關(guān)注的問題，現(xiàn)代化的教育更要求快速準(zhǔn)確步入信息化時代。信息化教育不僅是合理有效地應(yīng)用信息化的技術(shù)手段，更應(yīng)該對信息化手段進(jìn)行有效的甄別和擴(kuò)充，更有效地服務(wù)教學(xué)。

科學(xué)具有材料豐富、內(nèi)容生動的特點(diǎn)，因而在課堂教學(xué)中特別適合應(yīng)用信息技術(shù)。如今的科學(xué)教學(xué)對信息技術(shù)的要求越來越高，并不僅僅局限于PPT、Flash、視頻等簡單內(nèi)容，如何借助高科技手段提高科學(xué)學(xué)習(xí)效率是每一位科學(xué)老師面臨的挑戰(zhàn)。

（一）巧用平板技術(shù)，提高課堂實(shí)效

為了讓科學(xué)課堂更高端，嘗試將平板技術(shù)應(yīng)用于課堂探究，不僅教學(xué)效果明顯，學(xué)生對于知識的掌握也會更勝一籌。在四年級上冊《不同的運(yùn)動》一課中，我將平板技術(shù)巧妙地應(yīng)用于觀摩課上，效果顯著。將以前只能用快拍儀的投射轉(zhuǎn)變?yōu)閕Tools 軟件的實(shí)時拍攝上傳，既節(jié)約時間又高效清晰地展示出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單，并能進(jìn)行多方位的對比以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的留存，操作簡單，效果翻倍。在新教材《海洋》一課的導(dǎo)入時，我利用希沃授課助手，直接將手機(jī)上的地圖投射到學(xué)生投影上，從學(xué)生所在的具體位置不斷擴(kuò)大到中國到世界，最終呈現(xiàn)出來的就是地球上的海陸分布，清晰真實(shí)地呈現(xiàn)出海洋占據(jù)地球表面的絕大部分。在視覺的震撼中導(dǎo)入新課的教授，激發(fā)了學(xué)生探究興趣。

（二）結(jié)合多樣App，打破探究局限

如今的科技發(fā)展速度超越了人們以前的期待范圍，各種App 的引入，使得課堂教學(xué)更加多元立體化。例如，在講解《食物的消化》一課時，利用人體奧秘App，將看不見的消化系統(tǒng)轉(zhuǎn)變成生動形象的動態(tài)視頻。在常規(guī)教學(xué)中，老師多是進(jìn)行生硬的講解，或者通過人體微觀圖片，或是結(jié)合學(xué)生的繪畫之類的手段進(jìn)行教學(xué)，都很難達(dá)到預(yù)期的效果，畢竟在課堂上不可能進(jìn)行人體解剖講解。人體奧秘App 解決了以上所有煩惱，學(xué)生學(xué)得開心，老師講解得舒心。再如，網(wǎng)課以及空中課堂逐漸被重視，在錄制新教材六年級《觀察星空》一課時，發(fā)現(xiàn)沒有了往日面對面的師生對話式課堂，老師的講解顯得更加蒼白無力了。這時候信息化的教學(xué)顯得尤為重要，利用虛擬天文館軟件，錄制了一段該軟件的使用視頻，效果非常震撼。虛擬的天空呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，鼠標(biāo)的靈活移動，星空的完美呈現(xiàn)，聽課的學(xué)生已經(jīng)不在乎老師在不在眼前了，更關(guān)心老師所說的內(nèi)容以及神秘的星空世界，學(xué)習(xí)效果不減反增，超出預(yù)期的設(shè)想。

如今被開發(fā)利用于教學(xué)的App 數(shù)不勝數(shù)，同時也參差不齊，需要老師熟悉掌握，選擇性地讓學(xué)生接觸探究。

（三）制作微小視頻，嫁接課內(nèi)課外

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，但很多時候會存在不受控制的因素，如，教學(xué)時候有限、地點(diǎn)單一等等。浩瀚的宇宙、璀璨的星空究竟有什么？樹苗是怎么長成參天大樹的？花朵是如何開放和凋謝的？總能勾起學(xué)生的好奇心，可是這些都是短時間內(nèi)無法全面、直接觀察到的。這些內(nèi)容我們完全可以借助相關(guān)的微視頻呈現(xiàn)出來，通過網(wǎng)絡(luò)視頻讓學(xué)生感知宇宙，了解太空；通過延時拍攝的方式，連續(xù)、完整地演示植物從發(fā)芽到開花結(jié)果的過程，使學(xué)生看到花朵開放、閉合的過程，讓學(xué)生在清晰感知的基礎(chǔ)上，建立對相關(guān)事物的系統(tǒng)認(rèn)識。老師在課前課后制作與課堂內(nèi)容有關(guān)卻無法在短暫的課上四十分鐘講解的微視頻，利用網(wǎng)絡(luò)平臺與家長共享，讓學(xué)生在家中便能自主學(xué)習(xí)，將課上所學(xué)真正應(yīng)用于日常的生活中，使科學(xué)學(xué)習(xí)源于生活，回歸生活，利用多種途徑在有限的課堂教學(xué)中最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，達(dá)到提升科學(xué)思維的目的。

三、綜合化教學(xué)——展開多樣跨學(xué)科的融合教學(xué)

科學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的教授式學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生將其與其他學(xué)科完美結(jié)合，將所學(xué)科學(xué)知識應(yīng)用于生活，輻射于每個學(xué)科，更要學(xué)會將更多學(xué)科內(nèi)容融入整合到科學(xué)學(xué)習(xí)中。通過學(xué)科整合手段“加熱”每一次的科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使其成為一名新時代的全面發(fā)展人才。STEAM 教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都是近幾年科學(xué)教育中很火的幾個名詞，越來越多的科學(xué)教育工作者正在不斷嘗試學(xué)科融合，努力讓分科教學(xué)的傳統(tǒng)逐漸被打破。

新教材四年級“物體的運(yùn)動”一單元，不僅僅涉及中學(xué)物理的內(nèi)容，也涉及小學(xué)數(shù)學(xué)、體育、綜合實(shí)踐、道德與法治等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)中，老師要結(jié)合學(xué)生在不同學(xué)科中的學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與目標(biāo)。筆者所在學(xué)校甚至直接在課堂上實(shí)踐學(xué)科融合：一個主題，不同學(xué)科老師共同備課，融合教學(xué)。如，科學(xué)四年級《運(yùn)動的快慢》一課，科學(xué)老師和體育老師共同備課，以足球?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效的統(tǒng)合教學(xué)展示，以綜合大組共同教學(xué)的形式進(jìn)行觀摩分享交流與反思。

再比如，蘇教版新教材三年級《認(rèn)識固體》一課，在教課之前，我特意請教了學(xué)校資深的數(shù)學(xué)名師：小學(xué)數(shù)學(xué)中是如何講解固體知識的？不同年級應(yīng)該掌握到什么程度？結(jié)合數(shù)學(xué)中的體積容積的授課，引入三年級科學(xué)課堂中對固體的認(rèn)知，突然發(fā)現(xiàn)有了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，我在講課時，更能把握學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯，對我的教學(xué)起到意想不到的推進(jìn)作用。

四、個性化教學(xué)——培養(yǎng)現(xiàn)代各領(lǐng)域的創(chuàng)新人才

我國偉大教育家孔子最早提出“因材施教，有教無類”的教育思想，也許這是最早關(guān)于個性化教育的理念和思想了?，F(xiàn)代化的教育目標(biāo)已經(jīng)不再是唯分?jǐn)?shù)論了，而是強(qiáng)調(diào)全方位人才，尤其在小學(xué)教育中，更注重學(xué)生的綜合能力、核心素養(yǎng)。這對于科學(xué)老師來說，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

科學(xué)教學(xué)更要注重學(xué)生的個性成長，摒棄唯分?jǐn)?shù)論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特長。小學(xué)科學(xué)本身就是多學(xué)科的融合，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長之處。在學(xué)習(xí)動植物的知識時，來自農(nóng)村或者生活在鄉(xiāng)村的學(xué)生會表現(xiàn)出驚人的動手能力以及對動植物的認(rèn)識了解；不愛說話喜歡繪畫的學(xué)生在進(jìn)行花的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)時，能把花的各個結(jié)構(gòu)畫得惟妙惟肖；喜歡表現(xiàn)的學(xué)生在進(jìn)行科普劇的表演時，盡展風(fēng)姿；愛運(yùn)動的學(xué)生在學(xué)習(xí)呼吸心跳、運(yùn)動快慢、運(yùn)動速度等知識時，興趣盎然，充滿激情。

現(xiàn)代化的個性教學(xué)要依靠多方位、多渠道的共同合作，社會、學(xué)校、家庭，包括師生之間的互相了解，開展能發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分肯定學(xué)生每一方面的天賦與潛能，真正達(dá)到高效有趣的現(xiàn)代化個性教學(xué)。而科學(xué)教育正處于大變革時代，人們對于一個國家的科學(xué)素養(yǎng)越發(fā)重視，在科學(xué)教育的過程中必須結(jié)合現(xiàn)代化教育的核心思想，才能更好地培養(yǎng)一個人的科學(xué)素養(yǎng)。