淺談?dòng)變禾骄炕顒?dòng)中教師的指導(dǎo)策略
——以“草地探秘”體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)為例

文 陳 艷

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！庇變簣@里的“草地探秘”體驗(yàn)場(chǎng)是幼兒們非常喜歡去的地方，那里有豐富的動(dòng)植物資源，幼兒可以對(duì)各種自然物進(jìn)行探究。在探究的過程中，幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，思維能力得到了發(fā)展。那么，采用哪些指導(dǎo)策略可以促進(jìn)幼兒在探究活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而形成受益終身的學(xué)習(xí)能力呢？

一、 在“觀察”中獲得

教育家蘇霍姆林斯基說過：“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！笨梢姡坝^察”這一行為對(duì)于幼兒構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有多么重要。對(duì)于教師而言，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察也同樣重要、沒有對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，就無法了解幼兒的興趣需求、行為特點(diǎn)及發(fā)展水平。只有對(duì)幼兒進(jìn)行有效的觀察，才能從幼兒的需求出發(fā)，篩選出真正有意義的探究?jī)?nèi)容。

在“草地探秘”體驗(yàn)場(chǎng)中有很多動(dòng)植物資源，幼兒會(huì)對(duì)不同的事物表現(xiàn)出不同的興趣。如在前期剛進(jìn)入“草地探秘”體驗(yàn)場(chǎng)時(shí)，有的幼兒對(duì)各種小蟲子感興趣，拿著放大鏡不停地觀察它們；有的幼兒對(duì)凌霄花非常感興趣；還有的幼兒則被飛過去的小蝴蝶和小蜜蜂所吸引。如果我們沒有觀察幼兒后續(xù)的探究進(jìn)程，只是漫無目的地放任幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)，那么探究活動(dòng)的有效性將大打折扣。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)并不是幼兒感興趣的事物都適合他們?nèi)ヌ骄浚栽谶x擇探究?jī)?nèi)容時(shí)應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

（一）探究?jī)?nèi)容是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)

每個(gè)年齡段幼兒的探究能力有所不同，選擇符合其年齡段的探究事物，才能最大限度地滿足其經(jīng)驗(yàn)提升的需要。例如，植物類的探究活動(dòng)就要求幼兒具備一定的觀察記錄能力，并且要有持續(xù)觀察的耐心。我發(fā)現(xiàn)，小班幼兒保持興趣的持久性相對(duì)較差且觀察記錄能力弱，對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)多于植物。所以，這個(gè)階段的幼兒更適合探究體驗(yàn)場(chǎng)中的動(dòng)物，而植物類的探究活動(dòng)則會(huì)更適合在中、大班進(jìn)行。

（二）探究?jī)?nèi)容能否滿足幼兒多樣的探究方式

幼兒通常會(huì)通過尋找、觀察、種植、飼養(yǎng)、記錄等方式來開展探究活動(dòng)并獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。開展探究活動(dòng)也可以使用多種方式，如集體探究、小組探究、個(gè)別探究等。因?yàn)槎鄻踊奶骄糠绞礁子谟變罕３痔骄颗d趣，讓幼兒的探究過程充滿樂趣。但不是所有的探究對(duì)象都能滿足這樣的條件，因此，我們只能觀察幼兒在探究活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，再去篩選適宜的探究對(duì)象，以幫助幼兒獲得更多的感性體驗(yàn)。

（三）探究?jī)?nèi)容是否便于幼兒隨時(shí)觀察和接觸

幼兒尚處于具象思維階段，他們獲得經(jīng)驗(yàn)的方式需要多感官的參與，所以探究?jī)?nèi)容還應(yīng)考慮到要便于幼兒隨時(shí)觀察和接觸。例如，在體驗(yàn)場(chǎng)開展游戲時(shí)，我觀察到幼兒們經(jīng)常會(huì)被飛來飛去的小蜜蜂和小蝴蝶所吸引，但這一類小動(dòng)物出現(xiàn)的隨機(jī)性太強(qiáng)，也不宜帶入室內(nèi)飼養(yǎng)，無法滿足幼兒隨時(shí)觀察和探究的需要。

二、在“交流”中豐富

在科學(xué)探究的過程中，師幼交流、幼幼交流都是豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，幼兒“經(jīng)驗(yàn)”的重組與建構(gòu)，往往都是在這個(gè)過程中完成的。關(guān)于幼幼之間的交流，我們盡可能地突破時(shí)間、空間的束縛，搭建多樣化的交流平臺(tái)，以增加幼兒間的交流機(jī)會(huì)，幫助其相互學(xué)習(xí)，掃除經(jīng)驗(yàn)盲區(qū)，提升思考的深度與廣度，幫助幼兒明晰認(rèn)知概念。另一方面，在師幼的交流中，教師應(yīng)一直以平等的參與者身份參與其中，這個(gè)過程可以是“教師問，幼兒答”，也可是“幼兒?jiǎn)?，教師答”。在鼓?lì)幼兒表達(dá)的同時(shí)，教師要注意提問的方式要具有啟發(fā)性和開放性，要能引發(fā)幼兒的深度思考，豐富幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

三、在“記錄”中積累

記錄本身就是一種非常重要的探究技能，幼兒可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)水平采用任何一種方式記錄自己的觀察與發(fā)現(xiàn)。最具代表性的就是圖像記錄，幼兒可以將體驗(yàn)場(chǎng)中動(dòng)植物的特征、觀察實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果，甚至是探究方法、工具等以自己的表征方式記錄下來，以此作為后續(xù)交流的憑證，輔助其在交流的過程中表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法，發(fā)散思維，提高探究能力。在支持幼兒進(jìn)行圖文記錄時(shí)，我們要注意以下幾點(diǎn)。

（一）根據(jù)探究?jī)?nèi)容選擇合適的記錄方式

如在記錄“螞蟻愛吃什么”時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒使用表格式記錄法，幼兒只需用簡(jiǎn)單的符號(hào)表征螞蟻選擇食物的情況即可，這是一種單獨(dú)的、個(gè)性化的記錄方式。但在“凌霄花的變化”的記錄中，我們會(huì)采用一種連續(xù)性的記錄方式，因?yàn)檫@是一個(gè)持續(xù)性的探究過程，無法通過一個(gè)單獨(dú)記錄去完成。

（二）給予幼兒記錄和表征的支持

圖像記錄要求幼兒有一定的繪畫技能，若想使這種記錄方式更加有效，我們就要采取多種方法來幫助幼兒積累表征方式，或者給予幼兒一些符合其年齡特征的記錄樣本，幫助其提升記錄技能。

教師在這個(gè)過程中要對(duì)幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察，隨時(shí)用最直接的方式記錄幼兒在探究過程中的問題、發(fā)現(xiàn)及新觀點(diǎn)，并將其作為研究幼兒、引導(dǎo)幼兒的資料。

四、在“運(yùn)用”中遷移

我們知道，探究活動(dòng)可以提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。最終，幼兒可將通過探究活動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn)遷移到其他探究活動(dòng)中。如在探究螞蟻時(shí)，幼兒選擇了“螞蟻的外形”“螞蟻吃什么”“螞蟻家族”和“螞蟻的地下王宮”等自己感興趣的話題，通過多形式的觀察探究活動(dòng)、日常飼養(yǎng)觀察和親子活動(dòng)來完成對(duì)螞蟻知識(shí)的建構(gòu)。在這個(gè)過程中，幼兒積累了一個(gè)較為完整的探究昆蟲的路徑，而“草地探秘”體驗(yàn)場(chǎng)中的動(dòng)植物資源成為幫助他們積累探究方法與經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)載體。離開體驗(yàn)場(chǎng)，我們也應(yīng)盡量為幼兒提供“運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，如可以在區(qū)域游戲或班級(jí)自然角中，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行動(dòng)植物或自然現(xiàn)象的探究活動(dòng)，使幼兒的探究經(jīng)驗(yàn)在“運(yùn)用”中得到遷移。

在每一次的探究活動(dòng)中，我們面對(duì)的探究對(duì)象大多是鮮活的生命，所以在開展這類活動(dòng)時(shí)，一定要抓住這一契機(jī)，讓幼兒懂得尊重生命，對(duì)大自然產(chǎn)生敬畏之心，引導(dǎo)其體會(huì)人與自然的依賴關(guān)系，從而達(dá)到科學(xué)情感與態(tài)度、科學(xué)知識(shí)與能力共同發(fā)展的目的。