淺談小班建構(gòu)活動的指導(dǎo)策略
——以紙杯建構(gòu)為例

文 蔣媛媛

紙杯作為常見的低結(jié)構(gòu)材料，結(jié)構(gòu)簡單、可變性強，能夠讓幼兒按照自己的想法任意操作、改變和組合。

一、情景回顧

（一）初步嘗試——“甜筒”誕生

琪琪將紫色紙杯一個一個地疊高，想制作一個超高的“甜筒”?！疤鹜病痹蒋B越高，慢慢地超過了他的身高，接著“甜筒”開始搖晃起來。琪琪想用身體和雙手將“甜筒”扶穩(wěn)，但由于“甜筒”過高，搖晃的幅度越來越大，終于散落在地。

（二）熟悉材料——“樓房”的誕生

琪琪拿出兩個紙杯，將它們并排靠在一起，隨后又拿了兩個，將一個放在第二層，使其變成尖頂，將另一個放在第一層。接著，他熟練地重復(fù)這個動作，他的“紙杯陣”逐漸變成十一層的“樓房”。在他尋找更多紙杯時，樂樂一揮手將“樓房”上層的紙杯碰倒了。盡管琪琪有些生氣，但在我的安撫和鼓勵下，他對“樓房”進行了“修繕”。

（三）材料加油站——“怪獸來啦”的誕生

七七拿出一籃子藍色的紙杯：“老師，我最喜歡藍色，我要給小豬佩奇搭一個房子?！闭f完，他蹲下身將小豬佩奇放在一個小椅子上，然后沿著椅子的邊緣用紙杯將椅子圍攏。他又在第一層的基礎(chǔ)上壘高了兩層。他在椅子的左右方搭出了兩個三角塔，并慢慢將其搭高。當發(fā)現(xiàn)三角塔有些不穩(wěn)時，他便用兩只手將杯子慢慢地往中間靠攏以進行修正。

二、思考分析

小班幼兒喜歡自由建構(gòu)，但他們建構(gòu)游戲的目的不明確，且容易受知識經(jīng)驗的局限，他們的建構(gòu)內(nèi)容也無法進行拓展。情景一中，幼兒處在對紙杯進行探索的初級階段，且在疊高的紙杯散落后挫傷了游戲的積極性；情景三中，幼兒創(chuàng)設(shè)了“給佩奇搭房子”的情境，游戲的興趣大大提高。

經(jīng)過前幾次游戲，幼兒對紙杯更加熟悉了，搭建時的情緒和情感體驗也有所變化：從一開始因紙杯散落而挫傷了游戲積極性，到能夠在成人的鼓勵下繼續(xù)游戲，再到有目的地堅持完成作品。很顯然，幼兒對紙杯建構(gòu)活動的熱情是不斷提高的。

在三個游戲情境中，游戲材料也有所變化：從只有紙杯，到增加了部分玩偶材料。材料的增加滿足了幼兒的游戲需求，促使幼兒在建構(gòu)過程中能確立自己的建構(gòu)主題，并提升了自己的專注力。同時，幼兒搭建紙杯的速度和質(zhì)量也明顯提升了。

三、支持策略

（一）拓展幼兒紙杯建構(gòu)的認知

教師利用KT板創(chuàng)設(shè)了一面折疊架，用于展示用紙杯建構(gòu)的照片，并通過圖示幫助幼兒了解和掌握紙杯建構(gòu)的基本技能，如圍合、平鋪等。

（二）明晰建構(gòu)游戲的內(nèi)容

教師可以從預(yù)設(shè)內(nèi)容入手幫助幼兒擴展建構(gòu)主題，從而充實游戲內(nèi)容。如幼兒一直在搭建只有一面墻的“城堡”時，教師可適當?shù)卦谄渑赃吔?gòu)另樣的“城堡”，包括“城堡”附近的“小花園”等。

（三）關(guān)注幼兒建構(gòu)的過程

教師要充分尊重小班幼兒的年齡特點和游戲特點，觀察幼兒在游戲中的創(chuàng)造性，傾聽幼兒的想法，并將幼兒的作品拍攝成照片，標注上作品的名稱、幼兒的名字等詳細信息，以記錄幼兒在建構(gòu)游戲中的故事、感想和在游戲中獲得的啟示。

（四）注重幼兒對游戲的自主性評價

在評價環(huán)節(jié)，評價應(yīng)結(jié)合游戲現(xiàn)場拍攝的照片進行。教師在引導(dǎo)幼兒評價和欣賞作品時，應(yīng)以“這個作品是哪位小工程師創(chuàng)造的？”“你剛才搭建了什么？”“發(fā)生了什么故事？”等問題引導(dǎo)幼兒進行評價。評價時應(yīng)以幼兒評價為主，教師評價為輔。如此，不僅能夠促使幼兒更好地對游戲活動和知識經(jīng)驗進行總結(jié)，還能夠促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。

教師要通過觀察了解幼兒當前的建構(gòu)興趣、建構(gòu)經(jīng)驗和建構(gòu)能力，推動幼兒建構(gòu)游戲的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過教師的不懈努力，幼兒對建構(gòu)活動的主題越來越明晰，建構(gòu)技能也有了顯著提高。