探秘自然四部曲

文 馮秀娟

學(xué)前教育專家虞永平教授曾建議教師要帶領(lǐng)幼兒走出教室，走進(jìn)大自然，讓戶外場(chǎng)地成為幼兒的活動(dòng)場(chǎng)，讓自然資源成為幼兒的課程內(nèi)容。作為一線教師，我們要提高戶外課堂意識(shí)，帶領(lǐng)幼兒去探尋大自然的奧秘。

一、立足自然課堂，挖掘教育資源

（一）梳理園內(nèi)資源

幼兒園內(nèi)的自然資源有哪些？我們帶領(lǐng)幼兒一起搜索，將可以利用的資源羅列出來(lái)，繪制出資源地圖。幼兒園的花草樹木、沙石泥土、瓜果蔬菜、昆蟲家禽……都可成為幼兒探索的對(duì)象。

（二）挖掘園外資源

每個(gè)地域都有特色人文景觀，這些資源也可以為我們的課程服務(wù)。如我園周邊有名的山聯(lián)村有菊花種植基地、水果采摘園、黃鱔物聯(lián)網(wǎng)等旅游景點(diǎn)，這樣的社區(qū)資源可以開闊幼兒的視野，拓展幼兒的探索空間。

（三）捕捉自然現(xiàn)象

大自然中的風(fēng)云雨雪、電閃雷鳴、露珠薄霧等自然現(xiàn)象，是可遇不可求的自然資源，是大自然給予我們的饋贈(zèng)，更是天然的活動(dòng)素材。

二、審視資源價(jià)值，初構(gòu)課程脈絡(luò)

資源價(jià)值審議的過(guò)程和結(jié)果直接關(guān)系到課程開展的深度和廣度。教師要深入挖掘資源的顯性價(jià)值和隱性價(jià)值，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況和發(fā)展水平進(jìn)行審議，才能把握活動(dòng)走向。

此外，要預(yù)設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)圖，制定主題計(jì)劃。可從內(nèi)容安排、主題目標(biāo)、開展形式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)配合等方面進(jìn)行思考，預(yù)設(shè)較為完整的資源實(shí)施脈絡(luò)，讓教師有目的、有計(jì)劃地與幼兒開啟探秘之旅。

三、實(shí)施預(yù)設(shè)活動(dòng)，生成創(chuàng)生主題

（一）觀察幼兒自然活動(dòng)中的探究行為

觀察是每一位教師必備的能力，只有深入觀察才能確保教育活動(dòng)的適宜性和有效性。除了運(yùn)用各種觀察方法，我們還應(yīng)注意記錄的方式。

小組活動(dòng)中，教師往往不能關(guān)注到每個(gè)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和行為表現(xiàn)，可用錄制視頻或拍照的方式來(lái)記錄幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，也便于教師日后進(jìn)行分析。

當(dāng)教師帶著某一觀察目的實(shí)時(shí)分析活動(dòng)效果時(shí)，可設(shè)計(jì)觀察記錄表，用關(guān)鍵詞記錄活動(dòng)場(chǎng)景、幼兒語(yǔ)言、幼兒動(dòng)作和活動(dòng)效果等內(nèi)容。

（二）捕捉學(xué)習(xí)活動(dòng)中的教育契機(jī)

1.自然資源的價(jià)值

許多自然資源的教育價(jià)值會(huì)在不同的時(shí)間點(diǎn)出現(xiàn)，需要教師根據(jù)資源特點(diǎn)把握教育契機(jī)。如在種植向日葵的活動(dòng)中，種子需要怎樣放置才能發(fā)芽？不同種植地域的向日葵會(huì)有怎樣的區(qū)別？在向日葵生長(zhǎng)的過(guò)程中，測(cè)量記錄其高度，記錄花盤抬頭與低頭的時(shí)間，收獲種子的方法……這些都具有潛藏的教育價(jià)值。

2.幼兒參與活動(dòng)的反饋

有的幼兒遇到問(wèn)題會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，這樣的反饋比較直接，教師可以間接或直接地進(jìn)行回應(yīng)。而間接的反饋，需要教師在觀察的基礎(chǔ)上，用專業(yè)的角度去審議和思考后予以反饋。如幼兒觀察到蝸牛爬行會(huì)留下黏液線，他們對(duì)此充滿了好奇，教師可以考慮從科學(xué)的角度帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)蝸牛的黏液，這些彎曲的黏液又可以為幼兒學(xué)習(xí)測(cè)量曲線提供機(jī)會(huì)。

四、反思實(shí)踐行為，總結(jié)共享經(jīng)驗(yàn)

（一）分析幼兒的表現(xiàn)，提煉幼兒的收獲

在與自然資源互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的行為表現(xiàn)是否積極、主動(dòng)，在探究的過(guò)程中是否努力、專注，獲得了哪些積極的體驗(yàn)、心靈的共鳴、情感的升華等都可以作為我們分析幼兒的落腳點(diǎn)。

（二）回顧教師的行為，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)

在探究自然課堂的道路上，我們可以從自己的角色定位是否準(zhǔn)確，介入時(shí)機(jī)是否適宜，指導(dǎo)方法是否得當(dāng)，各種能力是否得到提升等方面進(jìn)行全面的回顧與歸納。教師回顧“挖掘資源”“構(gòu)架脈絡(luò)圖”“活動(dòng)實(shí)施”“回顧反思”等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處，制定改進(jìn)方案，最后形成 《課程實(shí)施報(bào)告》，共享經(jīng)驗(yàn)成果。

我們邀請(qǐng)幼兒，也邀請(qǐng)自己加入“在自然中學(xué)習(xí)”的熱潮，與幼兒一同發(fā)現(xiàn)大自然的美好！