幼兒園課程的生活化探究

文 胡愛娟

一、兒童生活和幼兒園課程的關(guān)系

幼兒園課程是指幼兒在園生活的全部，包括精神引導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及飲食起居等多個(gè)方面。虞永平教授說過：“課程在兒童的生活和行動(dòng)里?！庇變荷詈陀變簣@課程是緊密相連的，課程即為生活。幼兒園中真實(shí)而富有生機(jī)的生活將抽象的、概念化的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀、符合幼兒生活實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)客觀事物，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)自理與交際，這些都關(guān)系到幼兒未來的生存和發(fā)展，是幼兒課程內(nèi)容的重要組成部分。幼兒園課程的發(fā)展離不開幼兒的生活，只有遵循幼兒的成長規(guī)律，聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，才能提供優(yōu)質(zhì)的教育，設(shè)置科學(xué)的課程，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、構(gòu)建生活化課程的具體措施

（一）注重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒的生活體驗(yàn)及需求

區(qū)域活動(dòng)課程，能讓幼兒在不同區(qū)域內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐，獲得參與感和體驗(yàn)感。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的主體地位被幼兒所取代。我們重視幼兒的學(xué)習(xí)過程，注重對(duì)幼兒的動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練，著重培養(yǎng)幼兒的探索欲望和好奇心，讓幼兒在愉悅、平等的環(huán)境中彰顯個(gè)性。生活化課程為幼兒提供了自由平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，為幼兒的成長提供了豐富的養(yǎng)分。

例如，在“春天的悄悄話”主題活動(dòng)中，通過網(wǎng)絡(luò)主題“春天在哪里”“春天在這里”“春天在我們身邊”，我們?cè)谝魳穮^(qū)開展了“春天的歌”活動(dòng)，在益智區(qū)開展了“尋找春天”活動(dòng)，在美工區(qū)開展了“我的樹朋友”活動(dòng)，在種植區(qū)開展了“種草莓”活動(dòng)，在建構(gòu)區(qū)開展了“春天里的公園”等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)，提升幼兒參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和創(chuàng)造能力。

（二）尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)幼兒樹立主體意識(shí)

幼兒園課程需要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵照幼兒教育理論，始終讓幼兒為學(xué)習(xí)的主體，充分吸納“以幼兒為中心”的教育理念。課程需要建立在幼兒的興趣與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

班本課程《我與種子的相約》來源于晨間活動(dòng)時(shí)，天空中飄來的幾縷白色的蒲公英種子。這些“小小降落傘”引起了幼兒們的好奇。關(guān)于“這是什么”的討論就此展開。在種子小課堂里，通過觀察活動(dòng)，引發(fā)幼兒們對(duì)“種子寶寶”的濃厚興趣。在與種子的親密對(duì)話中，幼兒們探索了種子的秘密：什么種子可以土培，什么種子可以水培。在與種子的親密接觸中，幼兒們還制作了“種子樂器”，開辦了“種子”演奏會(huì)。課程的開展需要始終立足于幼兒自主探究能力的培養(yǎng)和建設(shè)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒樹立主體意識(shí)。

為此，在構(gòu)建活動(dòng)課程的過程中，要充分分析幼兒的興趣點(diǎn)，尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，做到根據(jù)幼兒的實(shí)際生活需要，立足于幼兒生活，讓課程源于生活，使幼兒能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中采取自主的方式進(jìn)行活動(dòng)與學(xué)習(xí)。

（三）探尋課程來源，實(shí)現(xiàn)幼兒自我成長

讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)應(yīng)是課程實(shí)施的核心原則。對(duì)于幼兒來說，課程不僅要滿足幼兒的興趣，還要對(duì)幼兒具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們持續(xù)地投入活動(dòng)，以促進(jìn)其個(gè)體發(fā)展。如《傘花開滿園》班本課程，來源于最近連綿不斷的陰雨天。幼兒們從認(rèn)識(shí)傘的外觀、結(jié)構(gòu)、種類開始，到了解傘的歷史，認(rèn)識(shí)斗笠、油傘、戰(zhàn)國羅傘等過去的傘，再到閱讀繪本故事《我來為你撐把傘》，然后到“種植蘑菇傘”，最后到開展好玩的“降落傘”活動(dòng)，體驗(yàn)了傘帶來的無盡快樂，感受到繪本故事中傘的趣事，發(fā)現(xiàn)了種植區(qū)“蘑菇傘”的形狀，探究了“傘”的有趣玩法。幼兒在課程中積累生活中的經(jīng)驗(yàn)，獲得具體、生動(dòng)的感受，這也正是幼兒興趣的來源。課程需要從幼兒的興趣入手，教師的觀念以及教育手段的運(yùn)用，對(duì)課程的實(shí)際效果會(huì)產(chǎn)生較大影響。

幼兒園課程和幼兒生活的關(guān)系是當(dāng)前教育研究的熱門話題之一，也是新課程改革的重點(diǎn)問題。著名幼兒教育學(xué)家張雪門先生指出：“課程完全根據(jù)于生活，它從生活而來，從生活而開展，也從生活而結(jié)束?！闭n程中的生活并不是幼兒的日常生活，而是教師引導(dǎo)的、有計(jì)劃的、自覺性的生活，課程與生活兩者緊密相連，密不可分。讓幼兒在生活化的課程中實(shí)現(xiàn)自我成長，旨在為幼兒的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。