“運(yùn)動(dòng)大循環(huán)議事廳”轉(zhuǎn)型記
——課程游戲化理念下“運(yùn)動(dòng)大循環(huán)”俱樂(lè)部的思與行

文 徐 穎

德國(guó)教育家馬丁·布伯認(rèn)為：“世上的兒童有參與做有意義事情的原始渴望，參與是兒童內(nèi)在的發(fā)展需要，是內(nèi)心沖動(dòng)的外在表現(xiàn)?！痹谡n程游戲化精神的引領(lǐng)下，“讓幼兒成為游戲、學(xué)習(xí)、生活的主人”已成為我們“樂(lè)活”課程發(fā)展和改革的新理念。教師們逐步轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，不斷反思自己的教育行為，尋求合理有效的“幼兒自主管理”模式，努力調(diào)動(dòng)每一位幼兒的積極性和主動(dòng)性，將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒真正成為“運(yùn)動(dòng)大循環(huán)”俱樂(lè)部的主人。

“運(yùn)動(dòng)大循環(huán)”俱樂(lè)部活動(dòng)是幼兒戶外晨間鍛煉的一種活動(dòng)形式，幼兒沿著特定的循環(huán)線路，流動(dòng)行進(jìn)式地參與走、跑、跳、鉆爬、翻滾、投擲、平衡等各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在讓幼兒享受快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，發(fā)展幼兒身體的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)毅頑強(qiáng)的品格及解決困難、獨(dú)立思考的能力，提升幼兒的社會(huì)交往能力。

一、教師的轉(zhuǎn)變

（一）“教師議事廳”轉(zhuǎn)型“幼兒議事廳”

以往在大循環(huán)活動(dòng)后，我們都會(huì)組織教師以“教師議事廳”的方式，共同討論得失，解決問(wèn)題，提升活動(dòng)效果。但久而久之，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的興趣降低了，參與度也不高了。

在一次針對(duì)大（二）班“浪花朵朵”游戲中跳鞍馬游戲去留的教研活動(dòng)中，針對(duì)大多數(shù)幼兒都選擇跳墊子而很少有人選擇跳鞍馬的情況，教師們產(chǎn)生了兩個(gè)觀點(diǎn)：一是認(rèn)為鞍馬運(yùn)動(dòng)能夠有效發(fā)展幼兒的全身協(xié)調(diào)性，還可以鍛煉幼兒不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)，應(yīng)繼續(xù)開(kāi)展；二是認(rèn)為跳鞍馬難度太大，不適合大班幼兒。教師們都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，雙方爭(zhēng)執(zhí)不下。但是大家都是從成人的視角進(jìn)行考慮的，即便成人能考慮到幼兒的需求，努力從幼兒的視角去評(píng)價(jià)，但由于成人與幼兒思維存在差異，成人對(duì)幼兒的真實(shí)想法產(chǎn)生誤解也在所難免。

幼兒是游戲的主人，我們決定將游戲的決定權(quán)交給幼兒。教師在班級(jí)中展開(kāi)了調(diào)查，72%的幼兒投票選擇想要更換別的游戲。換什么游戲呢？幼兒們開(kāi)始忙碌了起來(lái)……他們?cè)O(shè)計(jì)新游戲，PK新游戲，嘗試新游戲，調(diào)整新游戲……忙忙碌碌了一個(gè)星期，我們發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問(wèn)題能積極參與討論，能發(fā)表自己的看法，并不斷地去實(shí)踐、驗(yàn)證自己的想法。在整個(gè)過(guò)程中，他們愉悅、自主、自由、創(chuàng)造，這不正是課程游戲化精神的體現(xiàn)嗎？

（二）“要我做”轉(zhuǎn)型“我要做”

運(yùn)動(dòng)大循環(huán)活動(dòng)是大班全體幼兒共同參加的集體性活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)都會(huì)在循環(huán)游戲之前進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，生發(fā)新的游戲，創(chuàng)新玩法，討論新的規(guī)則……年級(jí)組還將開(kāi)展交流和分享，由每個(gè)班級(jí)分享自己班級(jí)的新經(jīng)驗(yàn)，便于其他班級(jí)將新的游戲經(jīng)驗(yàn)引入活動(dòng)。在循環(huán)游戲活動(dòng)后，幼兒還將一起總結(jié)與反思游戲過(guò)程，生發(fā)新的游戲經(jīng)驗(yàn)……將“運(yùn)動(dòng)大循環(huán)議事廳”貫穿于整個(gè)大循環(huán)活動(dòng)中，這種以幼兒為主導(dǎo)的集體性活動(dòng)，探索出了一條讓成人傾聽(tīng)幼兒心聲的途徑，有利于我們采集幼兒觀點(diǎn)，更好地理解幼兒。

教師珍視幼兒的想法，讓幼兒參與大循環(huán)活動(dòng)的討論，鼓勵(lì)他們參與評(píng)價(jià)和改進(jìn)游戲，營(yíng)造了一種尊重幼兒的心理氛圍。幼兒的討論與所參與的游戲活動(dòng)密切相關(guān)，幼兒討論的積極性就會(huì)更高，這不僅體現(xiàn)了教師“以兒童為本”的教育理念，也體現(xiàn)了教師教育評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變。

二、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

如何讓“運(yùn)動(dòng)大循環(huán)議事廳”活動(dòng)更好地助力幼兒發(fā)展呢？如何讓幼兒從“要我做”轉(zhuǎn)型到“我要做”呢？我們進(jìn)行了實(shí)踐與思考，并總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

（一）制定游戲計(jì)劃——回憶反思、自我規(guī)劃

計(jì)劃、游戲、回顧是幼兒游戲的重要環(huán)節(jié)?！皹?lè)活運(yùn)動(dòng)大循環(huán)”活動(dòng)前，幼兒會(huì)根據(jù)前一次的游戲體驗(yàn)，制定新的游戲計(jì)劃。該計(jì)劃能夠支持幼兒游戲，引發(fā)幼兒回憶并反思前一次的游戲情況并思考對(duì)這一次游戲如何進(jìn)行改進(jìn)，以培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃性及目標(biāo)意識(shí)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

1.多通道表征——助力幼兒表達(dá)表現(xiàn)

在“運(yùn)動(dòng)大循環(huán)”活動(dòng)中，幼兒可以通過(guò)語(yǔ)言、繪畫、肢體動(dòng)作、表演等多種形式進(jìn)行活動(dòng)表征，將自己的游戲體驗(yàn)和游戲想法大膽地表現(xiàn)、表達(dá)出來(lái)。例如，大（二）班的幼兒們通過(guò)投票將跳鞍馬的游戲取消，接下來(lái)該替換什么有趣的游戲呢？幼兒們積極思考并激烈地討論著，有的幼兒立刻找來(lái)畫筆和紙畫出了自己的游戲設(shè)計(jì)，有的幼兒回家后和爸爸媽媽一起設(shè)計(jì)新游戲，有的幼兒將自己的想法運(yùn)用真實(shí)的器材擺放出來(lái)。幼兒在這個(gè)過(guò)程中積極參與，大膽表現(xiàn)。多通道的表征調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，同時(shí)也為幼兒樹立了自信心，讓幼兒可以用自己的方式進(jìn)行表現(xiàn)和表達(dá)。

2.花樣分享——調(diào)動(dòng)幼兒的積極性

小組分享、集體分享、年級(jí)組分享、自由分享、師幼分享及親子分享等多種分享形式給幼兒提供了相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，他們?cè)诜窒碇绣憻捔吮磉_(dá)能力，提升了表現(xiàn)力，通過(guò)分享也會(huì)產(chǎn)生新的想法和計(jì)劃。體驗(yàn)式分享是由幼兒自主提出的，設(shè)計(jì)新游戲的幼兒提出讓大家到戶外體驗(yàn)他設(shè)計(jì)的新器材組合。當(dāng)制定計(jì)劃的幾位幼兒合作將器材按照設(shè)計(jì)圖擺放好后，他們非常有成就感，體驗(yàn)的幼兒玩了幾次后也提出了一些建議，設(shè)計(jì)的幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，并在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了調(diào)整，讓同伴們?cè)俅螄L試體驗(yàn)。大家在體驗(yàn)式分享中自然地為下一次活動(dòng)做好了計(jì)劃。

3.建立資源庫(kù)——支持幼兒體驗(yàn)實(shí)踐

隨著開(kāi)放式的樂(lè)活資源庫(kù)的建立，幼兒們紛紛收集各類廢舊物品，材料立刻變得豐富起來(lái)。豐富的材料吸引著幼兒游戲，他們會(huì)自主地選擇、取放和使用材料，并產(chǎn)生一些具有創(chuàng)意性的想法。如在某次活動(dòng)中，幼兒提出喜歡玩倒爬滾筒滑梯的人太多，排隊(duì)等候的時(shí)間長(zhǎng)，很多幼兒玩不到。因此，幼兒想用標(biāo)志規(guī)定人數(shù)。幼兒充分利用資源庫(kù)，找來(lái)泡沫墊、卡紙、剪刀、膠帶等材料，按照幼兒的鞋底剪出小腳印并貼在墊子上，一共制作了6對(duì)腳印標(biāo)志墊，并規(guī)定了最多可以由6名幼兒排隊(duì)等候游戲，沒(méi)有標(biāo)志墊可站的幼兒不必在此等候，可選擇另一個(gè)通道。游戲材料豐富了幼兒的想法，促進(jìn)了幼兒計(jì)劃性的養(yǎng)成。

（二）開(kāi)展小組討論——自主分工、群策群力

在大循環(huán)游戲前，班級(jí)會(huì)進(jìn)行小組討論，可以是針對(duì)上一次活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題討論優(yōu)化方案，也可以是創(chuàng)新游戲玩法，還可以是制定新的游戲規(guī)則……

1.自主分工——調(diào)動(dòng)全員積極性

在“運(yùn)動(dòng)大循環(huán)議事廳”活動(dòng)中，幼兒會(huì)以小組的形式開(kāi)展討論和實(shí)踐，他們安排了主持人、記錄人、計(jì)時(shí)人、發(fā)言人。幼兒可以自主選擇不同的工作，也可以由同伴選派工作，形式自定。分工讓每一位幼兒都有事可做，極大地調(diào)動(dòng)了小組成員的積極性。

2.群策群力——促進(jìn)交流更加有效

大家分工合作開(kāi)展小組討論：主持人負(fù)責(zé)組織整個(gè)活動(dòng)；記錄人負(fù)責(zé)用圖畫的形式記錄大家討論的內(nèi)容，計(jì)時(shí)人則要關(guān)注時(shí)間，提醒同伴在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成討論交流；發(fā)言人負(fù)責(zé)最后代表本組在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享交流。這樣一種自由自主的交流形式，增加了幼兒交往的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了幼兒養(yǎng)成文明、健康、樂(lè)群、合作的良好品質(zhì)。

（三）舉辦集體儀式——交流分享、明確規(guī)則

“樂(lè)活運(yùn)動(dòng)大循環(huán)”活動(dòng)是循環(huán)式線路，每一位幼兒都是游戲的主體。如何將幼兒在班級(jí)交流的過(guò)程中生發(fā)新游戲、創(chuàng)新新玩法、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、討論新規(guī)則的活動(dòng)過(guò)程傳遞給其他班級(jí)的幼兒呢？通過(guò)討論，我們決定在循環(huán)游戲前召開(kāi)一個(gè)類似于晨會(huì)的儀式活動(dòng)，一方面可以讓全體幼兒都體驗(yàn)到活動(dòng)的儀式感，另一方面可以將各班交流的內(nèi)容分享給全體大班幼兒，讓每一位幼兒都有更好的游戲體驗(yàn)。因此，在“樂(lè)活運(yùn)動(dòng)大循環(huán)”活動(dòng)之前，我們會(huì)開(kāi)展“小眼睛大發(fā)現(xiàn)”的游戲啟動(dòng)儀式，每個(gè)班級(jí)都推選出“小小發(fā)言人”，對(duì)自己班級(jí)的“今日話題”進(jìn)行介紹和分享，將新的游戲經(jīng)驗(yàn)引入活動(dòng)。

自課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，我們對(duì)戶外游戲的理解越來(lái)越深刻。幼兒的潛力是無(wú)限的，在“樂(lè)活運(yùn)動(dòng)大循環(huán)”活動(dòng)中，我們要多傾聽(tīng)幼兒的想法，給予每一個(gè)幼兒參加活動(dòng)的權(quán)利，用信任的態(tài)度調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，挖掘他們潛在的能力，真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者?！斑\(yùn)動(dòng)大循環(huán)議事廳”活動(dòng)賦予幼兒主人翁的角色，為幼兒營(yíng)造暢所欲言的參與氛圍，讓小夢(mèng)想變成大現(xiàn)實(shí)。這是一個(gè)專為幼兒打造的大舞臺(tái)，我們和幼兒共同努力著，實(shí)踐著，探索著，成長(zhǎng)著。