教師個人課程的自主建構與哲學意蘊

饒賽華

一、教師個人課程的審視與澄清

1.教師個人課程的普遍存在與普遍缺失。

教師個人課程的普遍存在，一方面是指教師是課程實施的主體，普遍存在；另一方面是指每一個教師自身對學生的影響就是一門獨特的課程，普遍存在。教師個體差異化存在的不可抗拒，直接影響著教育的公平性，制約著教育質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

教師個人課程的普遍缺失，一方面是指教師對“自身就是課程”的意識普遍缺失；另一方面，教師對課程實施的理解不足，導致課程在實施過程中被窄化，創(chuàng)造性與靈活性得不到充分發(fā)揮，知識本位成為主導。這兩方面的普遍存在，匡限了“教書育人”的深度與廣度。

“教師個人課程的普遍存在與普遍缺失”對教育發(fā)展的制約性，需要被打破，需要打破教師個人課程的“意識混沌、實踐渙散、邊界模糊、生長隨機、被應試掠奪”的狀態(tài)，需要積極建構“兼容性、系統(tǒng)性、靈活性、獨特性、主體性、創(chuàng)生性”的教師個人課程新生態(tài)，讓教師個人課程成為綠色健康可持續(xù)發(fā)展教育的沃土良田。

2.教師個人課程的應然樣態(tài)與統(tǒng)整思考。

教師個人課程的應然樣態(tài)，是以“大道無形、無中生有”的教學之道，積極調(diào)動課程要素，重構要素關聯(lián)，創(chuàng)生令人舒服的學習情境，讓知識建構自然生成，讓不同學生差異化發(fā)展的需要得到適切的滿足。教師個人課程是以超越知識與能力的方式，帶給學生一生有用的東西，它讓學習力遷移游刃有余，讓眼界觸類旁通。舉個例子，在初中物理教學中，功率概念教學是個難點。大部分教師受傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的影響，采取多次講解與反復訓練的強化方式，來實現(xiàn)教學難點的突破。但課程修養(yǎng)有境界的教師，會另辟蹊徑，立足學情，綜合分析“聽課注意力不夠集中、對復雜情境學習有本能的畏難情緒、不求甚解的機械識記、純知識本位的孤立理解”等情況的深層原因，有的放矢，因材施教。如巧妙分享查爾斯·都希格的《習慣的力量》與有川真由美的《整理情緒的力量》，讓學生領悟全神貫注聽課、積極管理消極情緒對學習、對人身心發(fā)展的重要性；同時，巧用速度概念的再學習，來強化“比值定義法的概念學習”的內(nèi)在規(guī)律與思想，讓學生自覺將該學習法遷移到功率概念的學習，乃至拓展到密度、熱值、比熱容的概念學習，從而讓學習真正發(fā)生。有關測量性實驗、科學探究性實驗、控制變量法的分析應用等實驗教學，都可用遷移法觸類旁通，減輕教與學的負擔。上述兩類教學問題的不同處理，反映的是教師個人課程觀的不同。前者是傳統(tǒng)的教師教學實踐，重知識習得的強化訓練；后者則是典型的教師個人課程建構與實踐，有鮮明的統(tǒng)整思考，它著力知識的融會貫通、方法的觸類旁通、情緒的脈絡疏通，重學生身心健康與能力的可持續(xù)發(fā)展。

3.教師個人課程的自主建構與問題解決。

所有課程要素，都必須通過教師才能發(fā)揮出課程的效益，為此，教師要善于調(diào)動課程各要素的關系，向著有利于學生終身發(fā)展的主旨創(chuàng)生出新的動態(tài)關聯(lián)。這新的動態(tài)關聯(lián)不斷被創(chuàng)生的過程，就是教師個人課程的自主建構。教師個人課程自主建構，很好地解決了用教材教而非教教材的問題。其實，應該不止這些，還有設計理念與職業(yè)情懷的主動統(tǒng)領，升華著教師個人課程自主建構的育人境界。舉個例子，一個非常熟悉并能共情教師職業(yè)標準的教師，與完全不熟悉、不能共情教師職業(yè)標準的教師，他們構建出來的教師個人課程是不一樣的。今年暑假，我應邀在一所學校給教師們做培訓，重點剖析教師職業(yè)標準引領教師專業(yè)發(fā)展的價值與意義。當時校長、教師都非常感慨。校長感慨教師職業(yè)標準對教師的職業(yè)、對教師的崗位定位與要求非常明確，如果每位教師都自覺做到，參照標準是合格，對學校管理來講就是非常優(yōu)秀了；教師感慨教師職業(yè)標準給了他們?nèi)嫦到y(tǒng)的職業(yè)指導，比以往參加過的各類培訓的影響力更持久。教師職業(yè)標準，給了教師個人課程建構以大方向與大思路，無論在學校層面還是教師層面，都需要被重視起來。

再舉個例子，明白學習過程對人的身心發(fā)展的雙重作用，與不明白學習過程對人身心發(fā)展的作用而沉迷知識傳授的教師，他們構建出來的教師個人課程有著天壤之別。有位普通平凡的教師，一直深受學生喜愛，用學生的話來講，這位教師總是讓我們感受到課堂上的學習很舒服，她講的道理非常實用，容易聽進去；用市教研員的話來說，暫且不管她教學怎么樣，但每次走進她的課堂，總能遇到專注、陽光、真實、自然、舒服的學生群體，這在其他課堂上很難見到。后來交流，得知該教師很重視學生在課堂上積極投入的學習狀態(tài)，認為它直接影響到人的身心健康發(fā)展，于是倡導一種理念：“只要你在認真聽課，在認真思考，你就在發(fā)展，你心情就會隨之舒暢起來。一旦你每天堅持做到，幾年的校園生活會把你滋養(yǎng)得非常有氣質(zhì)。否則，不認真聽課會讓你變得暴躁、郁郁寡歡、思想虛脫，容易神經(jīng)質(zhì)，無意中看見一張紙被風吹跑都會莫名其妙地哈哈大笑……”于是她的學生總是以積極狀態(tài)認真聽課，并一路陽光美好起來。這個例子，充分展現(xiàn)了教師個人課程自主建構的大道至簡、情境至上以及去復雜性的美好，令人痛快。我們習慣揭露問題，總是忽視看清問題背后的本質(zhì)后去解決問題的教育價值，而這恰恰是教師個人課程自主建構的生命所在。這個例子內(nèi)涵豐富，值得為師者好好去參悟，它體現(xiàn)的是一切教育教學活動應有的育人狀態(tài)。

二、教師個人課程建構的實踐自覺

1.教師個人課程建構的專業(yè)實踐自覺。

關于“教師個人課程建構的專業(yè)實踐自覺”，美國教育心理學家吉諾特博士認為：“教學的成功和失敗,‘我’是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒,是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師,我具有極大的力量,能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。在任何情況下，一場危機之惡化或解除，兒童是否受到感化，全部決定在教師?！奔Z特博士形象生動地揭示了“教師個人課程建構的專業(yè)實踐自覺”的本質(zhì)，即“我”的專業(yè)性，“我”的境界，決定著教師個人課程自主建構的專業(yè)性；而“我們”的專業(yè)性與境界，決定著教師個人課程群自主建構的專業(yè)性。

一種理念成就一門課程。一位物理教師有著這樣的課堂信念：“我喜歡課堂，喜歡你們，我每天都會用飽滿的熱情上好每一節(jié)課，希望你們也是，喜歡課堂，喜歡我，喜歡每一天的學習！讓每一天的心情舒暢起來，因為當你心情舒暢的時候，知識就像荷花瓣一樣舒展開來。”這是一個極具感染力的教師個人課程，學生喜歡學習的樣子一旦被打開，一生受用，且無比美好，因為它給予人的是一種積極樂觀的人生態(tài)度。

一份愛成就一門課程，因為愛是教師個人課程應有的機理。以自己為例，小學一到二年級，學習成績非常差，一種差到極致、差到離群的狀態(tài)，數(shù)學考過零分，那時候滿腦子都是玩，課堂上根本聽不進去任何東西，拒絕寫作業(yè)。到了小學三年級，那是一個大雪紛飛的冬天早晨，我因睡過頭遲到整整一節(jié)課。到了教室門口，第二節(jié)課已開始，剛好是班主任汪老師的數(shù)學課。汪老師是出了名的嚴厲，被他帶過的學生都非常怕他，我更是。正當我膽戰(zhàn)心驚地等著他批評時，他卻一改以往的嚴厲，轉身到門口幫我拿下書包，拍掉我身上的積雪，把我送到座位上，并溫暖地說道：“凍壞了吧！”那時班上異常安靜，但能感受到每一個人的內(nèi)心都在沸騰。最重要的是，從那時起我整個人因得到這份來自教師的尊重而變得異常安靜起來，安靜得不受任何打擾，只管專注學習。于是，成績一路飆升，特別是理科，乃至到初中、高中、大學，一直居高不下。教師個人課程影響的深刻久遠，就這樣讓我親歷到。沒有宏大的理念，沒有刻意做作的愛，更沒有驚天動地的奉獻與付出，有的只是發(fā)乎于心的愛與尊重，它改變了一個學生的一生，賦能她一個觸底反彈的成長。不能不說教師個人課程建構的專業(yè)實踐自覺，在道術同存并發(fā)乎于心的那份境界里，溫暖著人性。

2.教師個人課程建構的教學實踐自覺。

“擇校不如擇師”，是對“教師個人課程建構的教學實踐自覺”的充分肯定，其中“擇師”擇的就是教師個人課程。中途接班是一件極具挑戰(zhàn)性工作，如果再遇上非常不好搞定的特殊學生，那就更是難上加難。A教師就遇到這樣的難題，在學校領導與教師的眼里，總是堅信她什么樣的班都能帶好，于是，學校就安排她接手初二（1）班。據(jù)同事反映，這個班關系戶多，最難搞定的是單獨坐在講臺旁的那位男生，能經(jīng)常讓這個班級“沸騰”起來。她首先給自己吃一個定心丸：十三四歲的孩子，能壞到哪邊去？即使壞，也是向著更好地成長而壞。最初的平等相處，讓這個一向享有特權的學生，心內(nèi)煩躁起來，開始攻擊新來的班主任，認為班主任沒有其他老師愛他。班上其他調(diào)皮的學生，也開始不安分起來。A老師開始帶著困惑在家務生活中尋求答案，一棵發(fā)芽的馬鈴薯給了她怦然心動的啟示。于是專門開設了一節(jié)主題班會課：發(fā)芽的馬鈴薯。一張張充滿生命哲學意蘊的圖片，一個個觸動心靈的追問，讓教育與生活因視像發(fā)生聯(lián)結，進而形成美好的共識：從食用角度看，發(fā)芽的馬鈴薯有毒，不適合吃；但如果從生長的角度看，它是因獲得新生的力量而發(fā)芽，一旦把芽眼挖出植入沙土中，新生命會得到蓬勃生長而實現(xiàn)生命的繁衍不息。其實，每一個人身上暴露的問題，都是因為需要發(fā)展而被引發(fā)的，而問題處理時總會令人不舒服甚至有痛感，但我們不能過分護痛而耽誤發(fā)展。我們要引導學生在日常學習生活中一旦發(fā)現(xiàn)問題引發(fā)出不舒服，要懂得正確控制與調(diào)整?！皢栴}”即“發(fā)展的積極面對”，使得這個班的學生一個比一個做得更好，自我教育在他們身上被喚醒。

3.教師個人課程建構的研修實踐自覺。

“復興始于教師”是2010年世界教師日的主題，聯(lián)合國教科文組織總干事伊琳娜·博科娃在慶祝會上這樣說道：“在教育領域，新的技術和通信手段發(fā)揮著重要作用，但所有這些都無法取代一名優(yōu)秀教師的作用?！倍鴥?yōu)秀教師，都源自研修實踐的高度自覺，都有獨特而豐富的視像素養(yǎng)，據(jù)此賦能教師個體以跨界的視野、融通的思維、共情的能力。

在《溫暖的村莊》這部電影里，一位導師給第一次來上課的學生進行輔導的情景，令人開悟。當時學生試唱的歌曲是《回鄉(xiāng)》，學生剛起頭兩句，導師就果斷打斷：“停！你唱歌時，眼睛里不能空，要有視像，要有家鄉(xiāng)那山那水的美?！焙喼笔且徽Z驚醒夢中人。我們在教育教學實踐中，眼睛里也不能空，要有視像，不僅要看到黨的大政方針、最新的教改政策、先進的教育教學理論、現(xiàn)代化的生活生產(chǎn)方式、學生身心發(fā)展的規(guī)律、教育教學規(guī)律等，要看到習慣的力量、審美的作用、情緒的價值……還要看到生活中發(fā)芽的馬鈴薯、早熟的蘋果、破裂的盆、雛雞破殼以及一份可口小菜的炒制……這些才是教師個人課程應該追求的境界。

好的教師個人課程，需要精進的外放式研修來豐富教師的視像素養(yǎng)，讓學生的學習視界四通八達。如提出學習就是“練瑜伽”的觀點，引導學生只要每天保持愉快心情堅持坐正凈心、靜氣專注聽課，持續(xù)的學習過程就會把人滋養(yǎng)得非常有氣質(zhì)，過程比結果重要的自我教育便能落地生根。印象最深的是，我用早熟的蘋果，一下子把學生的早戀問題、早熟問題，剖析得有理有據(jù)，興奮了學生也安慰了家長：“一棵樹上的蘋果，都有早結遲結，即使同時結果也有早熟遲熟。另外，早熟的蘋果不是更值錢嗎？”早熟早戀的問題就此豁然開朗。還巧用雛雞破殼理論揭示家庭矛盾的本質(zhì)，讓學生悟得家人相處之道。

超越經(jīng)驗、走向創(chuàng)造的教師個人課程的自覺建構，需要通過跨界研修來做最好的支撐，如發(fā)現(xiàn)習慣影響了學業(yè)時，就不能簡單采取機械訓練的強化法，而是通過研學查爾斯·杜希格《習慣的力量》，帶領學生明白習慣是一個人思想與行為的真正領導者，習慣的總和就是人生，習慣不能被消除卻能被替代，需要培養(yǎng)新的好習慣替代舊的壞習慣，但需要掌握習慣回路，最終懂得好的學習就是培養(yǎng)好習慣。外放式的自主研修，賦能教師超越學習內(nèi)容與學習形式的方式，還給學生一份寬廣而自由的成長世界，那里有情緒的價值，有人性被解放的痛快與舒服。

三、教師個人課程的哲學意蘊

教師個人課程，充滿人性的哲學，充滿萬物關聯(lián)的整體存在，充滿“變則通，通則四通八達”的教育超脫，充滿情感的沖突與生命的協(xié)同。

教師個人課程的覺醒與內(nèi)化。教師個人課程的覺醒，是相對教師個人課程意識普遍缺失來講的，它需要教師作為課程主體，善于通過外放式研修豐富自身的視像素養(yǎng)，通過四通八達的視像素養(yǎng)，充分調(diào)動課程各要素的關系，以知識建構為載體，獲得身心和諧發(fā)展。教師教學實踐，由知識本位、能力本位，走向素養(yǎng)與境界達成的兼容并蓄。

教師個人課程的內(nèi)涵與特征。教師個人課程不同于其他物態(tài)課程的特殊性，在于它的始終不確定性，在于它強大的創(chuàng)造性，在于“我”的決定性，在于教師個體的獨特性，還有與不確定性相對應的不可控性，它需要教師個人的主體自覺。即便在劇烈的它化情境沖突中，也能在四通八達的世界關聯(lián)里，幫助學生獲得奮進姿態(tài)。不確定性、獨特性、關聯(lián)性、生成性、思辨性、主體性、外放性、靈活性，是教師個人課程的顯著特征，其中“我”的視像素養(yǎng)，始終發(fā)揮著創(chuàng)造性解決問題的作用，就連工具性素材的物態(tài)課程也因“我”而愈發(fā)彰顯出主體的生命意義。

教師個人課程的哲學意蘊。教師個人課程，用萬物關聯(lián)的視像、深度人性哲學，超越傳統(tǒng)課程一度忽視甚至一定程度背離為什么學的普遍存在。經(jīng)歷學習過程是為了什么，這似乎一直未曾明朗與清晰。教師個人課程，賦能學習過程以人性的理解，賦能學習過程是向著更好的自己而來的各種遇見。教師個人課程視域里，人性的美好，情緒的價值，情感的舒服，精神的自由，萬物的關聯(lián)，以“忘我中有我”的方式，活躍在每一天的學習旅途，課程各要素以解放的方式被充分調(diào)動。

任何一場關乎教育的變革，思考永遠比糾結來得痛快，而教師個人課程，便是讓所有人清醒于教育本身而愈發(fā)歡快起來的思考。其實，教育的變革時刻都在，賦能教育變革的力量也一直都在，它就是能調(diào)和所有關系的教師個人課程。而課程境界，才是滿足人充分而自由發(fā)展的靈魂所在。作為一名教育工作者，我一直喜歡被這樣的靈魂陪伴著、滋養(yǎng)著，我相信當越來越多的人心儀這份喜歡，并不斷創(chuàng)生這份喜歡時，教育便會一路向美而行。