教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵詞
——讀《歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐論》有感

劉 波

《歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐論》是陜西師范大學(xué)徐賜成教授的著作，2020 年4 月由光明日?qǐng)?bào)出版社正式出版。該書積極探索歷史課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)在課程實(shí)踐中自我提升，主張實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的必由之路。該書為廣大歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了有效路徑，其中有幾個(gè)關(guān)鍵詞與大家分享。

情懷

徐賜成1995 年大學(xué)畢業(yè)后，分配回中學(xué)母校陜西省商南縣高級(jí)中學(xué)任教。徐賜成熱愛生活、熱愛教育事業(yè)，工作伊始就以“成為一名優(yōu)秀的歷史教師”來(lái)嚴(yán)格要求自己，他勤奮好學(xué)，向同事學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，刻苦鉆研歷史課堂教學(xué)藝術(shù)，深受學(xué)生喜愛。2015 年，他取得博士學(xué)位后，受聘于陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院至今，從一名中學(xué)教師成長(zhǎng)為大學(xué)教授。在徐賜成的成長(zhǎng)之路上，盡管崗位身份一直在變，但不變的是他對(duì)歷史教育的情懷。他的教學(xué)之路經(jīng)歷了從為“興趣”而教到為“分?jǐn)?shù)”而教，從為“教育”而教到為“生命”而教的飛躍。在這條路上，徐賜成勇于實(shí)踐，不怕挫折，為“生命成長(zhǎng)”而教，為師生共同成長(zhǎng)而樂此不疲，盡顯責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。當(dāng)下中國(guó)的基礎(chǔ)教育已經(jīng)邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代，但部分教師依舊關(guān)注“育分”多于關(guān)注“育人”，在關(guān)注學(xué)生的“生命成長(zhǎng)”、為“生命”而教這個(gè)教育情懷層面還很欠缺。筆者以為，廣大教師在專業(yè)成長(zhǎng)之路上要踐行教育初心，厚植教育情懷，要從“為考試而教，為分?jǐn)?shù)而教”的舊觀念中徹底解放出來(lái)，全面貫徹黨的教育方針，自覺承擔(dān)起“立德樹人”的光榮使命。

學(xué)習(xí)

徐賜成認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的道路千萬(wàn)條，歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)。徐賜成不管工作多忙，都堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，從書中尋找前行的力量。徐賜成說(shuō)，讀書是他主要的生活方式，閱讀是他曲折生活道路上的拐杖，是他對(duì)生活的一種自然選擇，是他對(duì)待生活的一種基本態(tài)度?！巴ㄟ^(guò)閱讀，知識(shí)像水一樣，充盈著心田”，求知的過(guò)程撫育了徐賜成百折不撓的性格，促進(jìn)了他的專業(yè)成長(zhǎng)。他認(rèn)為，廣大教師要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：要善于利用各種日常的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮日常學(xué)習(xí)形式的功效；要廣泛獵學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、全面地學(xué)習(xí)、深度地學(xué)習(xí)；要走進(jìn)學(xué)術(shù)，隨時(shí)關(guān)注本學(xué)科知識(shí)的深度、廣度及其隨時(shí)間而變化的維度等；要關(guān)注現(xiàn)代國(guó)際視野的大教育環(huán)境所引起的觀念、技術(shù)及其理論思維所產(chǎn)生的變革，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐。

創(chuàng)新

徐賜成長(zhǎng)期堅(jiān)持在教學(xué)一線，堅(jiān)持在課堂教學(xué)中實(shí)踐創(chuàng)新。他尤其重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、健全學(xué)生的創(chuàng)新人格。徐賜成在中學(xué)工作期間提出的“彈性教學(xué)”就很有創(chuàng)新意義。所謂“彈性教學(xué)”就是不對(duì)教學(xué)方式、練習(xí)作業(yè)、教材教法做固定的要求，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況定教學(xué)目標(biāo)、定教學(xué)要求?！皬椥越虒W(xué)”不以教師主觀想法施教，而是以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本施教，以全體學(xué)生都有發(fā)展為本施教。它采取差異教學(xué)的手段，適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生真正從機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的主動(dòng)性、民主性、合作性和發(fā)展性等時(shí)代特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)造能力。這種教學(xué)難組織、難設(shè)計(jì)，但徐賜成迎難而上，大膽實(shí)施，取得了不錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)效果。廣大教師要學(xué)習(xí)徐賜成的創(chuàng)新精神，要與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)思想、模式、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行突破，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，要為學(xué)生提供寬松和諧的教育環(huán)境，解放學(xué)生的思想和手腳，使學(xué)生有充分的精力、時(shí)間和空間去創(chuàng)新、去實(shí)踐。

科研

廣大教師從事教育教學(xué)工作面對(duì)的基本問題是：為什么教？教什么？如何教？怎樣教更有效？要回答這些教育基本問題，就不能不依靠教育科研的力量。徐賜成指出，中小學(xué)教師從事教育科研是“工作的必須，幸福的需要”。他認(rèn)為教育科研是教師人生幸福的關(guān)鍵要素。教師的幸福感取決于日積月累的專業(yè)發(fā)展，只有研究每一天，才會(huì)讓每一天過(guò)得充實(shí)，才可能有所發(fā)展，才會(huì)有職業(yè)的幸福感。徐賜成是一個(gè)教育科研能力很強(qiáng)的教師。他工作不久就發(fā)表了幾十篇文章，此后筆耕不輟，成果豐碩。徐賜成認(rèn)為，撰寫文章的靈感從閱讀中來(lái)、從反思中來(lái)、從交流中來(lái)、從批判中來(lái)、從聯(lián)想中來(lái)，好的文章要言之有物、言之有格、言之有法。在課題研究方面，徐賜成認(rèn)為，可以從教育實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)中提出研究課題、從教育的爭(zhēng)議中選擇研究課題、從教育理論的應(yīng)用中找尋研究課題。徐賜成的這些真知灼見對(duì)教師從事教育科研富有指導(dǎo)意義?，F(xiàn)實(shí)中，部分教師常常誤解教育科研，認(rèn)為教育科研是少數(shù)骨干教師的事，與實(shí)際教學(xué)不沾邊，教育科研增加負(fù)擔(dān)、耽誤時(shí)間等等，這類看法如果不及時(shí)得到糾正，對(duì)于教育科研將帶來(lái)傷害，也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

廣大教師要認(rèn)識(shí)到，教育科研是教師成長(zhǎng)的快速通道，是教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的根本保證。要積極參與教育科研，“走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)”。通過(guò)教育科研，教師可以不斷反思自己的思想和觀念，調(diào)整自己的教學(xué)行為，增強(qiáng)自己的教育教學(xué)能力，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，提高自己的素質(zhì)，從而達(dá)到更新自我、完善自我、發(fā)展自我的目的。