變革和創(chuàng)新教學形態(tài)
——對話潘建明

本刊編輯部：潘老師，通過不久前舉行的“全國‘自覺教育思想’學術(shù)峰會”，我們了解到您的“自覺教育”思想在全國都產(chǎn)生了積極影響，得到了教育同行的廣泛認同。能否請您將“自覺教育”的精要給大家解讀一下？

潘建明：“自覺教育”是喚醒人不斷自我覺悟、智慧精進的教育，主張用自我覺悟的理念通過適合的途徑實現(xiàn)師生共同成長，其核心是喚醒人（包括教育人本身）的德性、理性、智慧和創(chuàng)造性，即增強學生的“自教”能力、激活教師的“他教”智慧。

“自覺教育”在德育上主張以認知為基礎培養(yǎng)學生良好的行為習慣（這里的認知不僅是事實性認知，更強調(diào)價值性認知），注重培養(yǎng)學生健康、積極向上的思想情操和道德情感。

“自覺教育”的教學主張主要是三個方面。一是主導自覺，注重教育教學過程中的導學、導行和導向。二是主體自覺，主張在教育教學過程中造就學生的責任意識、自組織策略和自為能力。三是支持自覺，強調(diào)在教育教學過程中對學生學習的服務與支持，如高效的呈現(xiàn)方式、豐富的資源推送、適切的方法指導、利學的環(huán)境營造等。

“自覺教育”強調(diào)在學生的學習過程中，將教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的學習能力；隨著學生學習能力的增長，教師（或同伴）的作用在量上發(fā)生與之相反的變化；最后是學生完全獨立，在每節(jié)課上要讓學生“手拉手一起走”。

本刊編輯部：2013 年您帶領團隊開發(fā)并推出了全國首個初中數(shù)學MOOC 課程項目——“青果在線學?！?，產(chǎn)生了積極影響。您對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學科教育教學怎么看？

潘建明：提升“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學能力是新課程改革和學校內(nèi)涵發(fā)展的客觀要求，但我們不能將現(xiàn)代教育技術(shù)帶來高效教學的可能性當成必然性。我們唯有具備良好的教育技術(shù)駕馭能力以及相應的預判能力，才能在教育信息化的浪尖優(yōu)雅起舞。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)與學科融合創(chuàng)新的不斷深入特別是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進，我們越來越認識到教育教學需要向本質(zhì)回歸，關(guān)注人性、德性和個性。用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來推進課程教學的改革，最重要的是聚焦學生的學習。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、技術(shù)、資源的支持下，學生完全可以依靠自主、合作、探究的學習方式進行個性化自組織學習，而且這樣更能激發(fā)他們的學習心向，使他們探索新知的愿望更加強烈。未來學生的學習會更加開放、融合和個性化，面對面學習和在線學習同時并存、互為補充，課內(nèi)課外、課前課后、課堂與網(wǎng)絡將成為一體?；局R的傳授將逐步被個性化的網(wǎng)上學習替代，課堂將成為應用互動、體驗和探究學習方式促進知識理解和應用的場所，具有線上學習不可替代的功能。但是這些都會對教師提出更大的挑戰(zhàn)，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，去研究怎樣激發(fā)、服務和支持學生的學習，不斷地更新觀念、行為跟進和精進創(chuàng)造。

任何一種形式的改革都是一場新觀念與舊觀念之間的碰撞與對決，需要我們有變革的勇氣和能力。教育教學的新技術(shù)、新載體、新工具、新形態(tài)的出現(xiàn)，不但為教育教學目標的實現(xiàn)提供了新的服務和支持，同時也改變了學科教育教學的既有形態(tài)和秩序，使其步入發(fā)展的新階段。共生共創(chuàng)、融合精進是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的主旋律，這個過程中雖然有困難、有挑戰(zhàn)，但我們也能從中看到教育發(fā)展的廣闊未來。

本刊編輯部：2020 年10 月中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，2021 年3 月教育部等六部門印發(fā)《義務教育質(zhì)量評價指南》，教育評價成為當下教育改革的熱詞。據(jù)我們了解您長期以來對教育評價改革進行了持續(xù)探索，在您看來，我們需要什么樣的教育評價？您的“自覺教育”理念在教育評價方面有哪些具體的主張？

潘建明：我們要根據(jù)具體情況采取立體的、多元的、多維的、多主體的評價，才能全面、公正、客觀地反映教與學的具體情況，才能準確地對教與學的薄弱環(huán)節(jié)進行良好干預。傳統(tǒng)的教育評價唯分數(shù)論，夸大評價的鑒定功能，忽略了評價的激勵功能、診斷功能，存在著標準單一、內(nèi)容單一、方法單一、主題單一等不足。這種評價無法評價出學生是否達到了課程標準的要求，也不能有效促進教師優(yōu)化教學行為。因此，建立一種新的適應核心素養(yǎng)背景的評價體系，是非常迫切和十分必要的。我們倡導評價主體的多元化、評價標準的整體化、評價方法的多樣化、評價內(nèi)容的全面化，注重評價的激勵作用，強調(diào)通過評價挖掘師生的創(chuàng)造潛能。

“自覺教育”思想強調(diào)評價是對教與學狀況的一種肯定，注重其以下三個功能的發(fā)揮：一是激勵。激勵教的行為不斷優(yōu)化；讓學生體驗成功帶來的快樂，由此激發(fā)并持久保持學習的興趣和積極性。二是導向。倡導課堂轉(zhuǎn)型與教學創(chuàng)新，在肯定學生學習發(fā)展現(xiàn)狀的同時，要具體指出存在的問題及改進的方向，引導學生正確定位，明確努力方向。三是落實。由于評價主體多元，對評價者和被評價者來說，評價的過程都是一個知識再認的過程，是一個學習內(nèi)容的落實過程。實踐表明，這樣的教學評價不僅為改進教師的教提供了大量反饋信息，也為學生的學提供了直接的反饋信息，較好地促進了教與學的優(yōu)化改進。

本刊編輯部：當下以核心素養(yǎng)為指向的課程改革正在向深處推進，各地各校都在積極探索基于核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型和教學創(chuàng)新。您認為怎樣才能使核心素養(yǎng)的培育在課堂有效落地？

潘建明：核心素養(yǎng)要在課堂有效落地，僅僅關(guān)注“課堂轉(zhuǎn)型”和“教學創(chuàng)新”是不夠的，一定要變革和創(chuàng)新教學形態(tài)。以不同教學形態(tài)進行教學，其效能會有很大差異。教學形態(tài)主要反映在教學資源開發(fā)與整合、學情掌握、學習活動組織、教學方法選擇、評價與反饋等方面。

近幾年，我和我的團隊在教育部重點課題“翻轉(zhuǎn)教學形態(tài)的變革與創(chuàng)新”的研究過程中受到了很多啟迪，在教學理念和教學策略上都取得了可喜的成果。我們認識到真正能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的學習活動必須是學生自主的活動；必須有想象、假設、推理、探究等高層次的思維活動的加入，才能使學生的學習由指令性訓練向自主性發(fā)展轉(zhuǎn)變。我們認為打通課程改革的“最后一公里”需要構(gòu)建新型學習形態(tài)，重點在引發(fā)學生的深度學習、提升學生的自組織學習力和提高學生的成長性思維能力。

基于這些認識，我們建構(gòu)了“自覺教學形態(tài)”，其創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下方面：一是讓自覺性學習在課堂中真實而有效地發(fā)生，二是將核心的學習過程還給學生，三是讓學生掌握多種學習方法、促進學習行為轉(zhuǎn)型，四是促進學生的學習意義不斷增殖，五是提升學生的思維品質(zhì)。以數(shù)學學科為例，我們的“自覺數(shù)學教學”主張“學生發(fā)展為本”，關(guān)注數(shù)學教育的全納性（學生多向度潛能的開發(fā)）、全人性（學生本質(zhì)力量的釋放）和全面性（學生學科世界圖景的建構(gòu)），著力促進學生的自覺成長?！白杂X數(shù)學教學”順應學生原有的數(shù)學知識背景、認知差異和數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展需要，著力培養(yǎng)學生數(shù)學思維的嚴密性、深刻性、求異性、創(chuàng)新性和批判性，從而使學生形成可貴的數(shù)學學習品質(zhì)，學會自我觀照、自我調(diào)整，并最終達成自覺自悟、自我超越的理想目標。