江島文化下的語文教研組建設(shè)*

葛小霞

江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)世業(yè)實(shí)驗學(xué)校坐落于長江中的小島世業(yè)洲上，與市區(qū)隔江相望，地處偏遠(yuǎn)，交通相對閉塞。學(xué)校的留守兒童較多，學(xué)校教師以中師和大專畢業(yè)生為主，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。

面對以上困境，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)世業(yè)實(shí)驗學(xué)校語文教研組教師達(dá)成了以下共識：我們的語文教學(xué)不能因江島地處偏遠(yuǎn)、學(xué)生缺少家長的關(guān)愛和督導(dǎo)、教師學(xué)歷層次不高而止步不前。我們要將江島教育的先天不足，變成我們語文教學(xué)躬耕之路的激勵點(diǎn)和立足點(diǎn)，扎根江島文化，深耕語文教學(xué)，探索特色作文，建設(shè)專業(yè)教師團(tuán)隊。本文從四個方面來闡述教研組的團(tuán)隊建設(shè)和學(xué)科實(shí)踐。

一、厚植自身底蘊(yùn)，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織

教研組是學(xué)校的基層組織，為了有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展，建立學(xué)習(xí)型（研究型）的教研組是非常必要的。［1］加強(qiáng)教研組建設(shè)，根本著力點(diǎn)是提高教研組的學(xué)習(xí)力，使其成為學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)型教研組為教師終身學(xué)習(xí)、自我超越、實(shí)現(xiàn)共同愿景、形成系統(tǒng)思考提供了一個良好的組織和文化平臺。我們教研組從學(xué)歷進(jìn)修、論文撰寫、教研培訓(xùn)等方面入手，努力建設(shè)成學(xué)習(xí)型教研組。

語文教研組的5 位教師積極進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，組內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛濃厚，互幫互學(xué)，全體教師于2018 年全部獲得碩士學(xué)位。學(xué)歷進(jìn)修的過程是自我積累、自我提高的過程，補(bǔ)齊了我們在學(xué)科專業(yè)上的短板。特別是研究生階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)了語文教學(xué)理論基礎(chǔ)，提高了我們的教育教學(xué)研究能力。4 位教師完成了有關(guān)作文教學(xué)研究的碩士論文，如秦曉靜老師的《七年級銜接作文教學(xué)研究》、丁婉老師的《尋根作文教學(xué)策略研究》、徐慧瑾老師的《初中作文序列化研究》、葛小霞老師的《鎮(zhèn)江鄉(xiāng)土資源融入初中作文教學(xué)研究》，為本校的特色作文教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

教研組不僅抱團(tuán)進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，還抱團(tuán)向校外優(yōu)秀的課堂學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀的專家學(xué)習(xí)。學(xué)校為教研組訂閱了語文教學(xué)期刊，教研組教師另外訂閱了不同的語文學(xué)科期刊，經(jīng)常購買語文類專業(yè)書籍，一有時間就會翻閱最新的教學(xué)案例，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念，并將之在自己的課堂中體現(xiàn)出來，同時也有助于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教育局重視教師的專業(yè)成長，其中葛小霞老師參加了鎮(zhèn)江市拔尖人才研修班，丁婉老師參加了江蘇省農(nóng)村義務(wù)教育教師教學(xué)培訓(xùn)，秦曉靜老師參加教育部國家級骨干教師高級研修班。這些學(xué)習(xí)培訓(xùn)讓我們教研組的語文教研工作逐漸走向深入，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組的過程中，保障了語文教研組的可持續(xù)發(fā)展。

二、挖掘本土資源，形成特色化教研

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中指出：各地都蘊(yùn)藏著多種語文課程資源。學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。［2］教研組唯有主動挖掘本土資源，才能找到最適合校本教研的方式，進(jìn)而主動在教學(xué)中融入自己的特色。島上留守兒童較多，他們對觀察生活的興趣不高，造成作文素材匱乏。教研組教師聚焦寫作中出現(xiàn)的問題，群策群力研討解決方法，充分挖掘本土寫作資源，將微寫作貫穿于日常學(xué)習(xí)生活中，摸索出一套適合本校學(xué)生特點(diǎn)的寫作指導(dǎo)方法——“源水作文法”。

為培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，教研組教師依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)布置作業(yè)，課后盡量少做常規(guī)性的練習(xí)題，創(chuàng)新作業(yè)形式，以閱讀為原點(diǎn)，同時配以賞析、摘抄和練字的任務(wù)，用一切可以利用的時間來讓學(xué)生閱讀。鼓勵學(xué)生用拍照等方式多角度認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)，帶領(lǐng)學(xué)生對身邊的生活進(jìn)行廣泛深入的觀察，自由表達(dá)對生活的感受和體驗。師生一起寫作文，嘗試進(jìn)行多種形式的微寫作。一篇作文用一周的時間準(zhǔn)備，從觀察生活開始，到閱讀大量文學(xué)作品，再到寫成作文，最后師生一起評講，進(jìn)行二次修改。我們提倡教師帶頭寫下水作文，葛小霞老師曾經(jīng)給班上的每個學(xué)生寫了一封信，共計30多封；幫學(xué)生將文章投稿報刊，并且創(chuàng)建了作文微信訂閱號“源水作文”，給學(xué)生的文章搭建更多的展示平臺。

“源水作文法”的實(shí)踐取得實(shí)效，使學(xué)生受益良多。2016年，我校有2名學(xué)生在江蘇省“中學(xué)生與社會”作文大賽中獲江蘇省一等獎。這引起了鎮(zhèn)江市教研員丁國斌的關(guān)注，于是在2017年2月，鎮(zhèn)江市初中語文鄉(xiāng)村骨干培育站的25名學(xué)員到我校聽課進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。在本次活動中，陳嬌老師的作文課《年味》、葛小霞老師的作文講座“源水叢花無數(shù)開”獲得了極高的評價。市教研員用“遵循規(guī)律有全局觀、聚焦問題有研究觀、換位思考有學(xué)生觀”評價我們學(xué)校的語文教學(xué)。

由于作文教學(xué)的突出成績，我校于2017 年12 月承辦了鎮(zhèn)江市作文教學(xué)研討活動?；顒又虚_設(shè)了3 節(jié)不同課型的作文課：秦曉靜老師的《感知與積累》將閱讀與作文打通，丁婉老師的寫作指導(dǎo)課《找回了》、陳嬌老師的作文講評課《敲打》都受到了一致好評。葛小霞老師作了作文講座“島上的水墨鄉(xiāng)愁”，系統(tǒng)地向與會教師講述了本校的作文教學(xué)策略。此后，鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校、揚(yáng)中市新壩中學(xué)等30 多所學(xué)校到我校學(xué)習(xí)交流。教研組扎扎實(shí)實(shí)地開展特色作文教研活動，讓每一名學(xué)生都喜歡上作文，喜愛上自己的小島。

三、加強(qiáng)合作互助，形成整體型合力

法國思想家埃德加·莫蘭說：“單獨(dú)的整體也只是一個空殼而已。只有當(dāng)構(gòu)成整體的每一個部分都實(shí)現(xiàn)了其扮演部分的角色時，那么這樣的整體才能作為一個真正的整體運(yùn)轉(zhuǎn)。”［3］一個教研組要成為一個真正的整體，各成員需要發(fā)揮各自的作用，相互間需要加強(qiáng)合作互助，平等對話，互通有無。教研組能走多好多遠(yuǎn)，完全取決于團(tuán)隊的力量。

教研組將初中3 個年級的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式一起探討、研究。教研活動能夠迅速提升團(tuán)隊合力，我們積極組織并參加各類教學(xué)活動，如校級公開課活動、區(qū)級研討課活動、市級展示課活動等。每參加一次活動，教研組的合力就會得到進(jìn)一步提升。比如上公開課前，組內(nèi)會進(jìn)行一輪、二輪甚至三輪的研討。徐慧瑾老師近3 年上了《狼》等8 節(jié)市級公開課，其中有兩節(jié)課作為“鎮(zhèn)江市中小學(xué)教師暑期全員遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”示范課，有兩節(jié)課被“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺收錄。秦曉靜老師近3 年上了《感知與積累》等6 節(jié)市級公開課，其中有兩節(jié)課作為“鎮(zhèn)江市中小學(xué)教師暑期全員遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”示范課，一節(jié)課被“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺收錄。陳嬌老師近3 年上了《年味》等3 節(jié)市級公開課，作了“讓閱讀走進(jìn)每個孩子的生活”等兩次市級講座。丁婉老師近3 年上了《老王》等5節(jié)市級公開課。葛小霞老師近3 年開設(shè)了“源水叢花無數(shù)開——世業(yè)作文經(jīng)驗”等8 次市級講座，上了《寫作：融情于景》等3 節(jié)市級公開課，其中一節(jié)課被“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺收錄。

四、堅定理想追求，筑夢和諧型團(tuán)隊

語文教研組教師在學(xué)科追求上達(dá)成共識，那就是要讓學(xué)生成為追夢人，自己得先成為追夢人。

一是從作文特色教研再出發(fā)，走出一條閱讀教研之路。教研組繼市級課題“鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情：‘尋根作文’教學(xué)策略研究”結(jié)題之后，丁婉老師、徐慧瑾老師于2020 年成功申報省級課題“初中語文名著閱讀活動設(shè)計研究”，這意味著我們在課題研究上持續(xù)推進(jìn)，不斷尋找創(chuàng)新點(diǎn)。閱讀課題研究會讓我們進(jìn)一步打通作文與閱讀之間的節(jié)點(diǎn)，進(jìn)一步深入文本、研究課堂，提升個人專業(yè)素養(yǎng)。

2020 年，葛小霞老師參與思辨讀寫叢書《駱駝祥子》的編寫，該書已于2021年1月出版。2020 年，語文教研組負(fù)責(zé)編寫了江蘇人民出版社出版的初中生必讀名著試卷。在編寫與命題的過程中，語文教研組教師將自己負(fù)責(zé)的名著反復(fù)閱讀不下10 次，另外查閱了大量的碩博士論文、期刊文章，參加編委會的培訓(xùn)，并得到鎮(zhèn)江市教研員丁國斌、丹徒區(qū)教研員顏家明等人的指導(dǎo)。這個過程讓我們的教學(xué)思維發(fā)生了很大的變化，使我們從感性走向理性，從混沌走向明朗。另外，我校教研組于2020 年下半年成功申報鎮(zhèn)江市智教育云課堂八年級的助學(xué)任務(wù)，這也是對我校教研組工作的認(rèn)可。

二是從教學(xué)水平的提升到教學(xué)理念的提煉。雖然我們是只有5 位教師的教研組，但是我們對自身的要求不能降低。近3 年，教研組教師陸續(xù)在全國中文核心期刊、省市級刊物上發(fā)表論文十余篇。2020 年，葛小霞老師的《夢回繁華》獲江蘇省“藍(lán)天杯”優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評選一等獎。教研組內(nèi)5 位教師互相比趕超，形成良性競爭態(tài)勢，在論文評比、發(fā)表上的積極性、主動性空前提高。

三是從小島走向大市，從大市走向省內(nèi)外。我們雖是江島上的語文躬耕者，但是我們熱愛語文教育事業(yè)，我們希望影響更多的人。我們鼓勵和支持年輕教師參加各類基本功、優(yōu)質(zhì)課競賽，并為他們提供后援保障。

2020年12月，徐慧瑾老師在江蘇省優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎。徐老師在賽課前精讀了十幾本教學(xué)案例的書籍，自己研究消化后進(jìn)行上課實(shí)踐。那段日子，只要聽到有關(guān)散文教學(xué)的書，我們就會推薦給她，甚至向別人借來給她閱讀。從文本解讀到黑板板書，從導(dǎo)語到過渡語，徐老師認(rèn)真打磨好每一個細(xì)節(jié)。這件事也得到了校長的關(guān)注，他專門到語文教研組關(guān)照我們，齊心協(xié)力幫徐老師磨好課。

我們教研組的語文人就像一粒粒種子，到哪兒都會將我們的教學(xué)理念和方法與人共享。援疆的陳嬌老師就是這樣，她在新疆的講座“讓閱讀走進(jìn)每個孩子的生活”“學(xué)生作文完成后，語文教師怎么做”就是我們語文教研組的教研成果。我們愿意分享也樂意分享，希望更多的學(xué)生能夠長成花、長成樹，這是躬耕者的理想信念。

近3年，我們語文教研組5位教師全部獲得碩士學(xué)位，其中3 位教師獲評高級教師職稱，3位教師獲得鎮(zhèn)江市骨干教師稱號，兩位教師獲得丹徒區(qū)骨干教師稱號。我們堅守世業(yè)這片田野，做一個勤勉的躬耕者，讓我們的學(xué)生在這片語文的沃土上自由地生長。因為我們相信播種一份春華，就會收獲一份秋實(shí)。