小切口 深分析
——淺談小學(xué)語文教學(xué)論文的“小題大做”

陶 靜

一線教師的小學(xué)語文教學(xué)論文普遍存在著選題過大、論述過于寬泛的問題。怎樣破局呢？筆者主張“小題大做”，即選取相對具體的文章主題，緊緊圍繞主題深入思考、深入發(fā)掘，從不同層面、不同角度展開論述?！靶☆}大做”的論文寫作策略可以概括成6 個(gè)字——小切口，深分析。

一、小切口

“小語”不“小”，小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的話題，很難用幾千字將它描述清楚。但“小語”又“姓小”，教師寫論文時(shí)要善于從眾多的語文教學(xué)問題中找準(zhǔn)切口。“小題”的主題表述要求準(zhǔn)確而凝練，以小巧的題目簡明反映出內(nèi)涵豐富的內(nèi)容。具體來說要做到以下幾點(diǎn)：

一是單點(diǎn)選題。“單”指單個(gè)、單一、單獨(dú)，強(qiáng)調(diào)選題的聚焦性。小學(xué)語文教學(xué)論文可以涉獵的選題可謂浩如煙海：字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)……所以應(yīng)選擇其中一個(gè)方面，面中再選點(diǎn)，持續(xù)研究，不斷聚焦。如“小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究”與“小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的常見錯(cuò)誤及對策”兩個(gè)主題，哪個(gè)研究的點(diǎn)更聚焦？當(dāng)然是后者，所以寫起來也事半功倍。

二是凸顯新意。從“蘇教版”到“統(tǒng)編版”，教材的變化恰恰為我們小學(xué)語文教師提供了更多“新”的研究內(nèi)容：新要素、新版塊、新領(lǐng)域……筆者羅列了一些可研究的新“點(diǎn)”：選文方面，寫作單元、名篇選文、文體比例、教材比較等；呈現(xiàn)方式方面，插圖、性別形象、練習(xí)系統(tǒng)、閱讀鏈接等；教學(xué)內(nèi)容方面，語文要素、復(fù)述教學(xué)、古典名著、吟誦教學(xué)、神話教學(xué)等；教學(xué)范式方面，高階思維、深度學(xué)習(xí)、隨文練說、思辨閱讀等；資源開發(fā)方面，助讀系統(tǒng)、識字補(bǔ)充、習(xí)作資源等。

凸顯新意的方法有兩種。一種是“就新說新”，談新教材中的新設(shè)計(jì)、教學(xué)中的新方法、總結(jié)出的新名詞等。如特級教師王崧舟談統(tǒng)編版教材的創(chuàng)新舉措，抓住了“快樂讀書吧”這個(gè)創(chuàng)新之處，深入淺出進(jìn)行論述；又如特級教師周璐帶領(lǐng)工作室著力研究“進(jìn)階式學(xué)習(xí)支架”這種新的學(xué)習(xí)方式，寫出《進(jìn)階式學(xué)習(xí)支架：優(yōu)化語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐方略》。還有一種是對比出新。比如一位教師的論文《讓熟悉的舊文本形成全新的價(jià)值》，以《荷葉圓圓》這篇課文為樣本來說明教材的創(chuàng)新解讀與設(shè)計(jì)。再如《跨越二十多年兩節(jié)公開課的比較與思考》《此“小艇” 彼“小艇——五下<威尼斯的小艇>備課思考》《文學(xué)史視角：小學(xué)古詩詞統(tǒng)整性教學(xué)設(shè)計(jì)策略》等小學(xué)語文教學(xué)論文，都是在對比中出新，在碰撞中出彩。

三是范圍限定。如果研究對象的范圍本身就比較廣，該怎么辦？可以直接加以限定，把對某個(gè)面的研究轉(zhuǎn)化為一個(gè)點(diǎn)，化大為小。例如小學(xué)語文教材練習(xí)系統(tǒng)研究范圍很大，但是加上“以蘇教版教材為例”這個(gè)限定，研究范圍立刻縮小，內(nèi)容也更加明確。再比如《小學(xué)語文教材插圖教學(xué)應(yīng)用研究——以統(tǒng)編版小學(xué)低年級語文教材為例》這篇文章，副標(biāo)題加上了教材版本和年級的限定，就易于把握了。

綜上，我們討論的“小切口”,就是要設(shè)法集中到“點(diǎn)”，使所寫的論文范圍明確、對象清晰、便于把握。但“小”恰恰源于“不小”，我們必須在豐富靈動(dòng)的小學(xué)語文教學(xué)生活中廣泛選題，放眼的范圍要廣，了解的資訊要新，搜集的資料要多，這樣才可能提取出真正值得寫的有價(jià)值的“小題”，“小切口”才算找成功了。

二、深分析

“小題”確定了研究范圍，“大做”才是關(guān)鍵，而“大做”的關(guān)鍵又在于“深分析”。詳言之，就是對所研究的語文教學(xué)現(xiàn)象花大力氣、下大功夫，深入發(fā)掘事物內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，尋求發(fā)展的軌跡，找出規(guī)律性的東西。“深分析”要求教師學(xué)會多層面、多角度、聯(lián)系性地思考，并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。怎樣深入發(fā)掘呢？根據(jù)思維的特點(diǎn)，我們可以嘗試從以下三個(gè)方面努力：

一是“點(diǎn)”“面”發(fā)掘。這里的“點(diǎn)”是指特點(diǎn)，這里的“面”是指層面。點(diǎn)發(fā)掘就是圍繞特點(diǎn)縱深思考，抓住某個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)象深挖下去，集中分析它的特點(diǎn)，從而找出語文教學(xué)的規(guī)律。層面發(fā)掘則是打開思路，多層面多角度地觀察與分析，橫向鋪展開來，從不同方面來論述。在論文寫作過程中，大家都會用到這兩種方式，關(guān)鍵是怎樣巧妙地將兩者結(jié)合起來。如在《緊扣課后習(xí)題，有效落實(shí)語文要素》這篇論文中，作者采用了特點(diǎn)發(fā)掘的思維方式，縱深思考，挖掘、總結(jié)出課后練習(xí)的特點(diǎn)；接著又采用了層面發(fā)掘的思維方式，關(guān)注預(yù)習(xí)有效、目標(biāo)明晰、優(yōu)化語文教學(xué)這三個(gè)方面。作者既在面上鋪展，思考課后練習(xí)的基本內(nèi)容，表述全面；又注重縱深思考，思路嚴(yán)謹(jǐn)——“點(diǎn)”“面”發(fā)掘，堪稱佳作。

二是過程發(fā)掘。觀察和分析語文教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)展或演化過程，從歷史的維度動(dòng)態(tài)進(jìn)行發(fā)掘。“過程”討論的是一個(gè)時(shí)段中的狀態(tài)及演變，比如一位教師的論文《小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的常見錯(cuò)誤及對策》，總結(jié)出小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀“三步走”策略——

第一步：獲取信息——一看標(biāo)題，二看文本類別，三看數(shù)據(jù)，四看畫面，五看文字。

第二步：整合信息。

第三步：運(yùn)用信息。

獲取信息、整合信息、運(yùn)用信息的過程，不就是學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)過程嗎？這樣過程性的思考發(fā)掘，符合語文教學(xué)規(guī)律，條理清晰，易于操作。

三是比較發(fā)掘。這里的比較分為對比和類比兩種。對比一般是對具有可比性的兩種因素辨其異同，析其區(qū)別與聯(lián)系，這是在弄清單個(gè)因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，又有“同比”“反比”和“聯(lián)系點(diǎn)比較”之分。而類比是指我們在分析一個(gè)語文教學(xué)現(xiàn)象時(shí)，可以拿出同類或相似的現(xiàn)象與之相比，通過分析他們之間的聯(lián)系來認(rèn)識意義，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如一位教師寫的《小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及教學(xué)建議——基于江蘇省義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測分析》一文，采用了比較的方式——在分析江蘇各市的監(jiān)測現(xiàn)狀時(shí)采用了同比、反比的方法，在分析預(yù)習(xí)現(xiàn)狀時(shí)則采用了類比的方法，頗具說服力。

“小切口，深分析”，要求我們小學(xué)語文教師多觀察、多思考、多實(shí)踐，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、深度思考的好習(xí)慣?！靶☆}大做”其實(shí)并不易，小學(xué)語文教師需要夯實(shí)根基、儲備底氣，從一個(gè)個(gè)習(xí)以為常的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)和思考其背后重要的教育原理和教學(xué)規(guī)律。