“三修”：“四有”好教師團隊建設的路徑

呂靜 江蘇省南京市永安花苑幼兒園

習近平總書記于2014年9月9日在與北京師范大學師生代表座談時指出：“做好老師要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。”永安花苑幼兒園秉承習總書記談話的精神，基于園所為地處偏遠的農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀，切實分析自身存在的教師梯隊不明顯、教師管理人文關懷不夠等一系列問題，立足本園原有文化特色，期望建設打造“三自”教師團隊，組建“小蝸牛之家”四有好教師團隊，成就教師發(fā)展。

一、修心：創(chuàng)新管理制度，營造文化氛圍

實施人文管理，突出尊重二字，尊重教師為人的特質，尊重事情進展的規(guī)律。在以人為本的前提下，按照事情發(fā)展的科學規(guī)律、常識做法實行彈性的、人性化的科學管理方式。

（一）實施注重情感的人文管理

在園所管理中，一方面強化、細化各部門管理職責、管理行為、工作內容、程序，明確部門間的配合、交接責任，強調執(zhí)行與考核一致。另一方面突出關注人的“情感情緒”和“內在需要”，實施人文管理。通過小蝸牛之家營造溫暖時刻，在管理過程中發(fā)現(xiàn)教師的真需求、真問題，從根源出發(fā)，及時有效溝通，達成共識，采取教師接受和適宜的方式，有針對性地幫助教師解決工作和生活中的問題。

（二）建立多元合理評價體系

建立多元合理評價體系，引導教師根據(jù)自身特點與現(xiàn)有專業(yè)水平，結合幼兒園的發(fā)展愿景，制定適于自身的個人發(fā)展規(guī)劃。幼兒園通過教師的發(fā)展規(guī)劃，有效利用園內外資源支持、促進教師的有效發(fā)展與快速成長。倡議教師落實“我的樣子就是園的樣子，我為永安代言”的追求。

在支持和引導教師的過程中，要求管理者走近教師、看見教師、發(fā)現(xiàn)教師，與教師共同成長、共同提升。形成一個互幫互助、彼此成就的學習型、反思型的教師成長團隊。

二、修身——推進“三修”育人，提升綜合素養(yǎng)

落實有高度、有內容、有溫度、有內涵的“133”行動，引領教師在“三修”中不斷提升。

（一）在修心中，致敬大師

向大師致敬，向大師學習人生智慧、做人品格、行事方式。鄧小平、習近平等領袖的家國情懷，陶行知、陳鶴琴等教育家的教育情懷，稻盛和夫、任正非等企業(yè)家的管理策略都是我們學習的榜樣。與他們對話，幫助教師厘清人生的方向，堅定教育的立場。幫助教師深切感受生命的意義和責任，在教育生活中擁有大格局，找到人生的平衡，心懷大愛。

在以小見大中，從小處著眼，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，以師德示范的“哇時刻”，樹立典范。鼓勵每一位老師在“點贊身邊好老師”的行動中，發(fā)現(xiàn)師德示范的行為就在身邊，每個人都可以成為典范教師，鼓勵教師記錄下自己和伙伴的成長“幸福故事”，讓永安“最美師范”的點點滴滴在永安傳播，影響彼此，成為更好的自己。

（二）在修身中，知行合一

打造擁有“自然、自在、自得”氣質的學習型、反思型教師團隊，從教師“人”的屬性出發(fā)，充分考慮女教師的性別特質，幫助教師發(fā)現(xiàn)和接受自身在工作和生活上的壓力，打通多渠道，開展多形式的活動，幫助教師面對、處理壓力和負面情緒。

開展禮儀培訓、形體訓練、體能鍛煉等活動，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己，可以柔弱，可以剛強，可以優(yōu)雅，還可以粗獷……引導教師接納、認可獨特的自己，發(fā)現(xiàn)自己獨有的力量，用自己內在和外在的力量成就自我，從而打造一支自我認同、充滿自信、擁有“三自”特質的教師隊伍。

（三）在修業(yè)中，閱讀成長

專業(yè)自信是教師自信的底氣，也是教師立足于教育場的根本之一。創(chuàng)新線上線下相結合方式，實施“133”園本研修，打破時空的限制，讓教研的內容更豐富，讓教研的落實更有針對性。

在“一樹德”中，將教師師德建設擺在首要位置，在“三學習”中，通過學習《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標準》明確目標；學習名園“走出去帶回來”取經(jīng)對照，學專家“請進來”明確方向；學習骨干“區(qū)學科組、師徒結對”豐富經(jīng)驗。通過“三行動”，即審議行動（園本研修計劃審議、課程審議、大型活動審議）助力活動有意義、有價值、互助行動（同伴互助、學科組互助）助力問題有發(fā)現(xiàn)、有解決；展示行動（各類評比展示、一日活動專項展示、教師特長展示等）助力教師有平臺、有提升。

同時依據(jù)教師實際情況，分層按需提供符合教師階段發(fā)展的專業(yè)書籍，提供必讀和必選書目。以年級組為單位，制定讀書管理考核機制。通過“打卡”閱讀、讀書沙龍、戶外閱讀、年級組共讀等方式，督促考核讀書情況，確保讀書成效。通過提升閱讀量、精讀專業(yè)書籍、泛讀跨專業(yè)書籍等，拓寬教師視野，逐步豐富教師的精神成長，幫助老師們不斷樹立專業(yè)自信，夯實業(yè)務基礎，提升綜合素養(yǎng)，更顯“三自”特質。

三、修業(yè)——加強課程建設，與文化共生共長

我園以課程游戲化項目建設為抓手，踐行《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，融合生命教育理念，steam項目活動理念，因生活而教，為生命而育，不斷構建和完善“三自”（自然、自在、自得）探究課程，為幼兒提供指向生命、生活、生長的全面教育內容，促進幼兒完整的發(fā)展。

（一）基于幼兒的生活，選擇課程內容

在課程審議和跟進中，教師深入研析《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，站穩(wěn)兒童立場，審議課程目標和內容。從幼兒全面發(fā)展的角度出發(fā)，組織真實、自然、操作、體驗、探究的活動，從生活教育和自然教育入手，基于生命的立場，秉承“因生活而教、為生命而育”的理念，循著幼兒生命的軌跡，面向幼兒未來的生活，開展豐富多彩的活動，以“二十四節(jié)氣”為線索，開展四季印象、節(jié)氣廚房、四季農(nóng)事活動，鼓勵幼兒關注自然、探究自然、了解自然。

此外，不斷完善“活力健康節(jié)”“智慧閱讀節(jié)”“夢想科技節(jié)”等課程活動。在豐富多彩的活動中，幫助幼兒在自護中成為生命的主人，在閱讀中蘊積生命的力量，在藝術中感悟生命的美好，在體驗中親歷生命的成長。鼓勵教師和幼兒積極面對成長過程中遇到的問題，學會處理與自我、與他人、與社會、與自然之間的關系，逐步建立正向的生命態(tài)度，成為健康有活力、真誠有智慧、勇敢有夢想的未來人！

（二）追隨幼兒的需要，合理實施課程

教師從幼兒興趣、經(jīng)驗、個體差異出發(fā)，開設滿足幼兒基礎發(fā)展需要的園級、年級組級、班級項目活動，同時針對幼兒的興趣和個人發(fā)展需求開展小組項目和個別化學習項目，既滿足共性發(fā)展需求，又滿足個性化發(fā)展需要。幼兒園充分利用戶外資源的優(yōu)勢，鼓勵幼兒從室內走向室外，引導幼兒充分與自然接觸、釋放天性，在自然、自在、自得中感悟，收獲成長。同時幼兒園積極挖掘社區(qū)、家長資源，請社區(qū)人員、家長走近課堂，帶領幼兒走出教室、走進社區(qū)，開展有價值的課程活動。

（三）根據(jù)幼兒的發(fā)展，多元評價課程

幼兒自然、自在、自得的狀態(tài)一定與教師“三自”的狀態(tài)是息息相關的，在課程建設過程中，教師使用時光跡、觀察記錄、軼事記錄、訪談等多形式評價；通過幼兒園、年級組、班級、家庭、幼兒多方位評價；選擇期初期末、月評或主題評、隨機評多時段評價的方式探究課程與評估的“閉環(huán)”具體做法。

在這個過程中，不斷引領教師踐行“給孩子一個幸福的童年”的教育觀，本著“因生活而教，為生命而育”的宗旨，循著幼兒生命的軌跡，面向幼兒未來的生活，不斷構建和完善“三自”（自然、自在、自得）探究課程，在課程構建實施過程中，將文化建設融入其中，共生共長。

綜上所述，我園以建設“四有”好教師團隊為目標，創(chuàng)新人文管理機制，通過“修心”“修身”“修業(yè)”三修育人路徑，加強課程建設，培養(yǎng)永安幼具有自然、自在、自得教育理念的教師團隊，用愛與責任呵護孩子的童年，用愛與專業(yè)陪伴孩子成長。