合作學習法在小學數(shù)學教學中的運用

黃玉芳

（豐城市楊柳湖小學，江西 宜春 331199）

新課標對學生數(shù)學學習要達到的培養(yǎng)目標做出了明確的規(guī)定，教師在教學中，既要給學生傳授知識，也要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。合作學習法可以很好地實現(xiàn)這一目標，但是，合作學習法的有效應用需要教師在綜合素質(zhì)能力方面達到一定的要求。合作學習要想取得預期的成效，教師需要做好充分的準備。無論是在專業(yè)知識儲備方面，還是在知識的呈現(xiàn)、教學方法的創(chuàng)新等方面，都要圍繞合作學習的有效開展而進行。教師通過組織學生進行合作學習，促進學生思考和分享，也讓他們在形式多樣的合作學習任務中鍛煉數(shù)學思維和動手操作的能力。小組合作教學模式可以幫助不同層次的學生都有所進步，增強學生學習的信心，保證教學的質(zhì)量。因此，小學數(shù)學教師要主動在學科教學中進行嘗試，把數(shù)學學科與合作學習活動進行密切結(jié)合，精心選擇合作學習的任務，讓學生通過合作學習快速地成長。筆者認為，合作學習在小學數(shù)學教學中的應用，可以從以下幾個方面來進行。

一、做好合作學習的準備工作

（一）合理設置合作小組

在合作學習過程中，首先教師要解決如何分組的問題。合理分配合作小組能夠在很大程度上調(diào)動學生的積極性，也能讓學生之間很好地配合，在與其他小組進行一些競賽、比拼時，小組成員能夠各自發(fā)揮優(yōu)勢，讓小組的實力充分地被展現(xiàn)出來。從人數(shù)上看，一個小組一般四到六個人比較合適，所選擇的學生在學習能力、學習主動性等方面最好能夠形成互補。教師應充分地做到以學生為中心，考慮學生之間的差異性，充分調(diào)動學生的積極性。在合作互助過程中，學生可以取長補短、共同進步。其次，教師要明確每個組員的職責與角色，使大家分工明確，更加高效地完成學習任務。在進行小組合作學習時，應該給予每個成員發(fā)言的機會。學生之間充分的交流和互動，可以使他們把知識點理解得更加透徹。最后，教師要明確各組的學習任務，可以通過加分的方式提高學生的積極性。

（二）制定小組合作學習規(guī)則

為了讓小組合作學習順利開展，每個小組都要制定規(guī)則。同時，為了讓學生更加自覺地遵守規(guī)則，規(guī)則的制定最好讓學生自己做主。規(guī)則制定好以后，在實行過程中，學生可能會發(fā)現(xiàn)自己制定的規(guī)則本身存在不足，此時，他們可以及時做出調(diào)整。經(jīng)過一段時間的嘗試后，學生制定的規(guī)則會越來越高效，越來越能夠促進合作學習的順利開展。

（三）設置合作學習的任務或主題

合作學習的高效開展，離不開教師對學習主題和任務的設定。選擇什么樣的內(nèi)容來進行合作學習，是需要經(jīng)過仔細研究和推敲的。合作學習的任務，應具有一定難度：學習內(nèi)容具備一定挑戰(zhàn)性，學生才會更加主動地進行深入探討和研究。另外，合作學習的任務要求具有一定的開放性，學生通過合作學習可以相互啟發(fā)。

二、通過設置情境開展合作學習

（一）建立問題情境模式，培養(yǎng)學生合作探究精神

教師可以提出問題讓學生共同思考和解答，如果學生的好奇心能夠被調(diào)動，那么他們的合作探究精神就能夠得到有效培養(yǎng)。在問題情境中，學生的注意力被迅速吸引過來的同時，教師也應對每一個問題的設計都做好精心準備。問題情境可以幫助學生回顧自己曾經(jīng)學過的知識，當他們面對新的問題時，可以從頭腦中產(chǎn)生聯(lián)想，激活已有的知識儲備，從而從不同的角度去分析問題和解決問題。所以，問題情境是小組合作學習中必不可少的一個重要部分，這也要求小學數(shù)學教師在問題的設計方面多下一些功夫。

（二）借助情境激發(fā)學生的參與積極性

學生的積極參與是十分重要的。在小組合作學習中，教師不僅要給學生安排合作學習的任務，更要創(chuàng)設出一種情境、氛圍，讓學生不由自主地積極參與合作學習。教師的主導作用發(fā)揮得越充分，學生的主體作用也會發(fā)揮得越充分。當然，教師主導作用的發(fā)揮是需要經(jīng)過專業(yè)的訓練、系統(tǒng)的設計才能實現(xiàn)的。所以，建構(gòu)情境要切合學生的實際，要讓學生今后更好地把學科知識遷移到現(xiàn)實生活中。

（三）增強情境的直觀互動性

借助情境開展合作學習時，情境本身要具有直觀的特點。通過合作學習，學生能有充分的互動溝通和交流，是我們借助情境來進行合作學習的出發(fā)點和落腳點。因此，進一步提高學生合作學習的主動性，應讓學生懂得如何合作，充分發(fā)揮情境教學的促進作用。

三、創(chuàng)新評價體系，提升合作學習的效果

（一）合作學習需要的評價方式

為了讓學生高效地進行合作，教師要在評價的體系構(gòu)建方面更多地考慮到合作學習的需要。一方面，重視多元評價方式的運用，另一方面也要制訂評價的具體細則和標準。當然，更重要的是要調(diào)動學生的學習主動性，讓他們通過自我評價、相互評價等方式，對學習保持更加嚴謹求實的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）評價要凸顯學生的主體性

在開展小組合作學習過程中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有部分學生行為習慣比較差，沒有承擔相應的責任，沒有完成自己的任務。此時，教師可以通過評價來督促學生，讓他們引起重視，從而調(diào)整自己的行為。學生的主體性是否能得到發(fā)揮，是我們在小組合作學習中制訂評價體系時應該重點考慮的問題。主體性與責任感是聯(lián)系在一起的，我們不僅要讓學生掌握更多的知識和技能，更要讓他們懂得尊重自己和他人，懂得關愛他人和社會。作為小組成員，每個學生都要承擔為小組爭光的職責，要通過自己的努力，讓小組的實力得到提升。教師評價要讓學生都建立起積極的態(tài)度，這是教師要努力促成的。

（三）注重團隊和個人的評價

在評價方法上，教師要注重從團體的角度進行評價，并與個人的評價結(jié)合起來。在制訂評價的具體規(guī)則方面，教師要更多地考慮規(guī)則能否提高團隊的凝聚力。通過一些創(chuàng)新的設計，使學生在合作學習中不僅能學習知識，也能提高個人綜合素養(yǎng)。

總之，在小學數(shù)學教學中引入合作學習的模式，對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維品質(zhì)是非常有幫助的。它使學生的學習主動性得到激發(fā)，與人溝通交流、處理問題的能力也能得到提升。小學數(shù)學教師要善于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的主動性；要善于通過合作學習，促進學生綜合素質(zhì)的提升；要善于設計合作學習的任務，變換不同的形式，讓學生保持新鮮感和參與度，尊重學生的認知規(guī)律，提高學生數(shù)學學習的效果。