中小學書法教育課堂轉(zhuǎn)型路徑探析

楊 旭

課堂教學是教師傳遞知識和技能的場域，是教師教、學生學、師生互動的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)的課堂教學應當是促進學生認知的學習，更是促進學生情感價值觀生成的體現(xiàn)。基于良好課堂氛圍的營造，通過大問題架構(gòu)和無痕式導引，以教學目標為導向，合理運用適切且豐富的教學手段，創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)緊扣的教學環(huán)節(jié)，通過師生協(xié)作，打通重難點，最終促進師生的共生共長。

“學會思維：鐘樓課堂教學改革研究”是江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗重大項目“新時代發(fā)展素質(zhì)教育區(qū)域范式的實踐探索”的重要子項目之一，也是鐘樓區(qū)十大重點項目之一。中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。指向“學會思維”的鐘樓書法課堂教學在凸顯學科特質(zhì)和鐘樓課堂特質(zhì)，基于教學實際，遵循研究原則，明確研究目標，從而探究出鐘樓書法課堂的教學策略。

指向“學會思維”的鐘樓書法課堂讓思維主體即學生通過完整、高效、優(yōu)質(zhì)的思維活動，提升觀察與對比、分析與綜合、賞析與創(chuàng)作的思維能力，借助于線條和結(jié)構(gòu)對漢字開展書寫實踐的過程，進而增強漢字的書寫技能和提高書法文化的審美能力。課堂教學是書法教育的核心陣地和關(guān)鍵領(lǐng)域，因此以課堂教學為抓手求突破，推進區(qū)域書法課堂教學向縱深發(fā)展。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，搭建思維發(fā)生場

1.情境創(chuàng)設(shè)多樣性。

書法課堂思維情境創(chuàng)設(shè)形式多樣，可以從書法學科本身出發(fā)：立足現(xiàn)行教材反觀原帖；可以借助書法名家成長故事、經(jīng)典小文，自然導入課堂內(nèi)容；可以將新知形象類比、找尋實際生活物件原型；也可以上溯字根字源、出示字體演變；更可以跨學科融通，從其他學科找尋關(guān)聯(lián)，如：語文學科、德法學科、美術(shù)學科、歷史學科等。挖掘教師知識儲備和日常積累，自然創(chuàng)設(shè)思維情境，教師基于學生的認知基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)，目的在于充分調(diào)動學生在書法課堂中的積極性。

2.情境創(chuàng)設(shè)全員性。

思維情境的參與者，不是一位學生，不是一類學生，而是全體學生。書法課堂的理念之一是面向全體，即每一個學生都能達到規(guī)范書寫漢字的基本要求，了解書法常識，掌握書寫技法，提高審美能力。因此，教師需要了解學生的思維特點，更要明確授課內(nèi)容的目標要求和技法要求，從而調(diào)動全員學習興趣，喚醒思維意識，引發(fā)思維興奮點，為后續(xù)思維發(fā)展做好充分且必要的準備工作。

二、借助教學材料，推動思維成長點

1.緊扣教材。

指向“學會思維”的鐘樓書法課堂的必備前提就是用足用好書法教材，發(fā)揮教材本體功能，滿足學生思維發(fā)展的需求。小學一、二年級的硬筆書法課的內(nèi)容圍繞部編版語文教材課后生字，讀懂、讀透、寫準《習字冊》中的提示要點；小學三至六年級以及中學的毛筆書法課、書法賞析課立足于北京師范大學出版社出版的《書法練習指導》中每一課的每個板塊。以教材為本，以教材為綱，厘清規(guī)范，按照有序、系統(tǒng)的思維發(fā)展脈絡(luò)，細致解讀教材中思維進階的要求，完成教材中思維銜接，達成教材要求的思維目標。

用足教材，用好教材，關(guān)注到教材的每個詞每個字。這并非要求教師完全按照教材編列逐一講解，而是在讀懂吃透的基礎(chǔ)上，智慧地使用，有機地整合，序列化地呈現(xiàn)在學生面前。這其中包括書法常識的滲透，包括教材例字的出示順序，包括書寫要點的講解示范，包括“看看想想”板塊的自主探究和新知巧授，更包括“知其所以然”的理解教材編寫用意后適度地拓展延伸?？偠灾滩木幣诺墓袒枰恳晃粫ń處熣n堂教學的靈活化。

學生思維的連續(xù)性和承接性要求書法教師賦予課堂更深刻的深度和廣度。所以，不僅僅是讀某一課的教材，更要讀通某一冊的教材，甚至是遵循編寫目錄，以大單元的意識，讀通小學各年段或者初中各年段所有教材的脈絡(luò)體系。這樣才可能做到前后呼應、了然于心、由此及彼以及推陳出新。教材是課堂教學的出發(fā)點和立足點，教師對書法教材的精準把握，直接關(guān)系著課堂教學的有效性和學生思維的成長發(fā)展。

2.善借工具。

書法課堂要善于借助一切有利于學生思維發(fā)展的學習工具。例如，表現(xiàn)筆畫關(guān)系的虛實輔助線、區(qū)別疏密關(guān)系的大小塊面、部件拆開后的有機重組、感受字內(nèi)高低重心，以及學習棒、學習卡片、拓印紙等。此外，臨摹名家的原帖、觀看優(yōu)質(zhì)書法教育紀錄片、欣賞書法精品展等都能更直接、有效地助推學生思維的發(fā)展。多元化的書法學習素材和工具的合理使用、巧妙運用，都將對學生的思維發(fā)展起到事半功倍的效果。

3.巧用技術(shù)。

傳統(tǒng)的書法課堂有一定局限性，指向“學會思維”的鐘樓書法課堂將努力克服，突破點就在于將新技術(shù)、新媒體巧妙嵌入。例如，學生個體書寫單字較小，若要舉例針對性點評，就需要投射于屏幕，使之放大、清晰。又如，教師示范所用時間較短，學生不能完全記住教師示范的全過程，在自己獨立練習時，由于記憶模糊而流露出畏難情緒，所以可以將教師的示范錄成短視頻循環(huán)播放，有條件的學校甚至可以給每個學生都配備一個相關(guān)設(shè)備。這樣，學生練習時，不僅有參考，還可以反復看、仔細看、放慢看。契合教學實際需求的技術(shù)做到了對課堂教學資源使用的反復性、延時性、清晰性，這將鞏固和加深學生的思維成長。

三、豐富拓展環(huán)節(jié)，提升思維遷移水平

學生在書法課堂中需要形成思維的連續(xù)性，在達成既定課堂教學目標、完成既定教學內(nèi)容的同時，教師更要關(guān)注拓展環(huán)節(jié)，保護學生在課堂中出現(xiàn)的思維火花，倡導讓思維“飛得更遠一些”，讓思維“飛得更久一點”。

教師應注重舉一反三，觸類旁通，憑借已知的知識，探究未知的問題，在主動思維的過程中“發(fā)現(xiàn)、生成”知識。例如，從一個筆畫到同一個名稱的筆畫的不同形態(tài)的書寫；從某個部首到含有某個部首的代表字的書寫；從某個結(jié)構(gòu)類型到此類結(jié)構(gòu)的字……由表及里，通過思維的歸納和總結(jié)，將零散的表象凝練成精辟的原理和規(guī)律；由此及彼，通過對學生的思維發(fā)散和遷移，擴充單位時間內(nèi)的學習容量，提升課堂教學時間里學習的飽和度。

書寫本身具備實用性的價值，也就是從課堂實踐到生活實踐的過程。因此，課堂所學所思所得進一步遷移至生活中書法的實踐，才是指向“學會思維”的鐘樓書法課堂的深度價值之所在。

四、進階師生素養(yǎng)，優(yōu)化思維表現(xiàn)力

1.思維可聽：專業(yè)語言表達。

優(yōu)化思維表現(xiàn)的語言表達，將思維發(fā)展的過程，通過書法學科的專業(yè)術(shù)語細膩表述，通過“張嘴說”的方式，進一步梳理思維從起始萌芽至階段成果，這也會反向激勵學生思維品質(zhì)的進一步優(yōu)化。指向“學會思維”的鐘樓書法課堂濃厚的書法味道，不僅體現(xiàn)于書法教師，更盛放于全體學生。

2.思維可視：精準書寫顯現(xiàn)。

由于書法學科的特點，優(yōu)化思維表現(xiàn)的書寫顯現(xiàn)，必須通過隨堂試寫、課堂習作、課后練習、作品展示等方面顯現(xiàn)書法學科的思維可視，回溯課堂思維活動的過程，檢驗思維生成后有沒有留痕有跡。書法有法，思維可視，所以不是簡單的寫字，而是有法度、求精準，飽含思維要素的書寫。

3.思維可評：多元評價角度。

優(yōu)化思維表現(xiàn)的評價角度。指向“學會思維”的鐘樓書法課堂的評價不是單一的，更不是出自一方的。通過多元評價、多方評價肯定書法課堂呈現(xiàn)的思維學習成果。評價方、評價過程、評價結(jié)果都會為學生后續(xù)的思維提供生成性學習資源，讓已經(jīng)生成的思維進一步優(yōu)化，讓已經(jīng)具備的思維更加深入。

五、引領(lǐng)價值導向，賦能思維內(nèi)涵源

指向“學會思維”的鐘樓書法課堂更注重培養(yǎng)學生的價值感悟，轉(zhuǎn)變思維方式，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。引領(lǐng)思維導向，培養(yǎng)正確的價值取向。堅持立德樹人，融入社會主義核心價值觀，滲透、貫徹、傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，厚植愛國主義情懷，賦予思維源頭活水。