小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的三個聚焦點(diǎn)

汪東瑋

（啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南通 226200）

在通常情況下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不僅限于教學(xué)生閱讀方法，生字詞語的讀寫需要教，句子的積累理解需要教，學(xué)生回答問題時應(yīng)訓(xùn)練口語交際能力，還有讀寫結(jié)合中的寫作教學(xué)。根據(jù)具體文本和所在學(xué)段的目標(biāo)要求，聚焦不同的重點(diǎn)：低年級閱讀教學(xué)中識字、學(xué)詞、學(xué)句就是聚焦的重點(diǎn)，中年級在低年級的基礎(chǔ)上重點(diǎn)指向段落的把握，而進(jìn)入高年級應(yīng)以篇章的學(xué)習(xí)為主；但整體上都應(yīng)以學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為核心，著力提升學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

一、聚焦確定適宜的教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)需要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度綜合考慮，結(jié)合統(tǒng)編教材“雙線組元”的編排特點(diǎn)，突出語文要素的學(xué)習(xí)，把人文主題融入語文要素的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會使用多種閱讀方法和策略，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在這樣的整體目標(biāo)下，具體到不同的學(xué)段、年級、單元、課文，教學(xué)目標(biāo)的確定，既要關(guān)注課文內(nèi)容所承載的語文要素的學(xué)習(xí)，又要關(guān)注課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即課文內(nèi)容中所蘊(yùn)含的學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的且終身受用的語文知識與方法。也就是說，一篇課文的教學(xué)目標(biāo)不僅包括具體的字詞句段篇各方面的語言學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用，還要指向概括性的方法、策略的把握與運(yùn)用。

例如，筆者在《盤古開天地》（四年級上冊第12課）公開課上，對于教學(xué)目標(biāo)的確定就進(jìn)行了反復(fù)打磨和斟酌。第一次確定的教學(xué)目標(biāo)有：認(rèn)識“劈、濁、丈、隆、肢、體、液”，會寫“劈、宗”等字；有感情地朗讀課文，體會盤古的獻(xiàn)身精神；感受神話故事的神奇，展開想象，練習(xí)表達(dá)。對這樣的教學(xué)目標(biāo)，同一教研組的教師經(jīng)過認(rèn)真研討，給出的意見是：四年級學(xué)生的識字、學(xué)詞，需要抓重點(diǎn)難點(diǎn)，自己能夠?qū)W會的可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；沒有落實(shí)語文要素訓(xùn)練的學(xué)習(xí)要求；與想象有關(guān)的訓(xùn)練中，關(guān)于表達(dá)的練習(xí)看上去也是泛泛而談，似乎放在哪一課都行，沒有找準(zhǔn)本課中有特色的語言訓(xùn)練點(diǎn)。筆者針對一些建議再次潛心鉆研教材文本，結(jié)合學(xué)段閱讀目標(biāo)和單元語文要素訓(xùn)練要求，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)的修改：認(rèn)識課文中的7個生字，注意“濁、丈、肢”的讀音，會寫“劈、緩、撐、累、液、茂”等難寫的字，正確認(rèn)讀“筋疲力盡、奔流不息”等詞語；有感情地朗讀課文，把握盤古開天地的過程，認(rèn)識故事的神奇性；想象畫面，說出盤古的樣子，體會盤古的獻(xiàn)身精神；品味課文對偶、排比的句式特點(diǎn)，仿說（寫）“他的_______，變成了_______的_______”。這樣的目標(biāo)，在識字學(xué)詞上，充分體現(xiàn)了學(xué)段特點(diǎn)，指向清晰、具體、操作性強(qiáng)，既突出了課后練習(xí)所體現(xiàn)的語文要素學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，在關(guān)注故事的發(fā)展過程中，想象神話人物的形象、體會人物的品質(zhì)；又聚焦語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)，抓住課文中突出的語言特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，在文本語境中力爭達(dá)到“一課一得”的效果?？梢哉f，確定這樣的教學(xué)目標(biāo)，才是聚焦發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，適應(yīng)小學(xué)四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)的要求。

二、聚焦選擇有效的語言訓(xùn)練

統(tǒng)編教材為了使“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這一理念得到有效的落實(shí)，提出了語文要素的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。有些教師認(rèn)為，語文要素的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以不用再練習(xí)語言文字的運(yùn)用。這顯然是一種簡單化地理解語文要素的觀念。語文要素雖然包括語文知識、方法、策略、技能等方面的內(nèi)容，但在每篇課文中還需要細(xì)化，更需要通過具體的學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用才能落實(shí)。課文中沒有直接的語文要素，所以在閱讀教學(xué)中，教師需要善于發(fā)現(xiàn)文本中的語言表達(dá)的特點(diǎn)，并與語文要素訓(xùn)練的要求相結(jié)合形成語言訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才可以使語文要素的學(xué)習(xí)通過語言訓(xùn)練點(diǎn)來得以具體化、情境化。

（一）選擇關(guān)注內(nèi)容的語言訓(xùn)練點(diǎn)

語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)是語言訓(xùn)練點(diǎn)的一個重要方面，是閱讀教學(xué)中落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)無法繞開的基礎(chǔ)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，從課文的語言特點(diǎn)入手，看清楚這些特點(diǎn)是由哪些內(nèi)容來體現(xiàn)的，如果換成其他內(nèi)容能否體現(xiàn)，并思考為什么。這樣的學(xué)習(xí)，就是既聚焦語言學(xué)習(xí)，又借助語言學(xué)習(xí)來更好地把握課文內(nèi)容，進(jìn)而體悟課文的思想感情，達(dá)到了言意兼得的功效。如教學(xué)《花鐘》（三年級下冊第13課），需要學(xué)習(xí)的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，課文第1自然段中寫了多種花兒開放的情形，語言表達(dá)上的突出特點(diǎn)是在描寫不同的花兒開放時擬人的手法疊加成排比句式，可以找出的關(guān)鍵語句是“不同的花開放的時間是不同的”，如果課文在內(nèi)容上一律是“幾點(diǎn)鐘哪種花開了”，那么“不同的花開放的時間不同”就無法吸引人，也就失去了特定的意義，文章就不可能成為大家學(xué)習(xí)的范本。由此可見，課文中“不同花兒的開放”關(guān)鍵是開放的表達(dá)上同中有異、異中求新，從這個訓(xùn)練點(diǎn)上來學(xué)習(xí)文本語言，才能夠讓語文要素學(xué)習(xí)中的“概括”變得有意義。

（二）選擇語言運(yùn)用方面的訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵是內(nèi)化語言，教師可以通過學(xué)會表達(dá)和學(xué)會運(yùn)用語言，把文本靜態(tài)的消極語言轉(zhuǎn)化成動態(tài)的積極語言，從而使閱讀教學(xué)真正體現(xiàn)出語文要素的價值。通常這種轉(zhuǎn)化就是語言運(yùn)用方面的訓(xùn)練點(diǎn)，如《火燒云》（三年級下冊第24課）一課中的第4至6自然段的內(nèi)容是描寫火燒云形狀上的變化，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方式的特點(diǎn)，即三個自然段表達(dá)方式的異同。文中在寫“馬”“狗”“獅子”時都是按照“出現(xiàn)”時很像、逐漸變化、不見（不像）了的步驟進(jìn)行的。抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，可以組織學(xué)生先進(jìn)行想象——火燒云還可以出現(xiàn)哪些特別的形狀，再進(jìn)行仿寫。這樣把關(guān)注表達(dá)內(nèi)容和形式有效地結(jié)合在一起，內(nèi)化語言的抓手才顯得有力。

三、聚焦培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，也就是具備自主閱讀能力，達(dá)到“自能讀書”的效果。閱讀能力包括提取信息的能力、解釋能力、預(yù)測能力、概括能力、質(zhì)疑能力、歸納能力、綜合理解能力等，其中概括能力和質(zhì)疑能力是小學(xué)生必備的閱讀能力。

（一）培養(yǎng)概括能力

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是統(tǒng)編教材一以貫之的編排思路，從低年級的講故事就開始為培養(yǎng)學(xué)生的概括能力做準(zhǔn)備，接著在中年級詳細(xì)復(fù)述課文內(nèi)容和簡要復(fù)述課文內(nèi)容，之后水到渠成地進(jìn)行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。例如二年級語文教材“借助提示，復(fù)述課文”“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”；三年級語文教材“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“學(xué)習(xí)帶著問題閱讀，理解課文的意思”“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”；四年級語文教材“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”“學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容”；五年級語文教材“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”；六年級語文教材“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”等，如果教師只著眼于單元或單篇語文要素的學(xué)習(xí)，不注意這些能力之間的互相聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系，就不可能最終形成對各種文章的概括能力。

（二）培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力

“能對課文中不理解的地方提出疑問”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，統(tǒng)編教材對此進(jìn)行了細(xì)化安排，在低年級語文教材中的“語文園地”安排了學(xué)會提出問題的嘗試，進(jìn)入中年級后，把提問作為小學(xué)階段的四大閱讀策略之一安排了專門的單元進(jìn)行訓(xùn)練，并在隨后的課文學(xué)習(xí)中，繼續(xù)安排進(jìn)一步提問的內(nèi)容。這些都充分說明質(zhì)疑能力是貫穿整個小學(xué)閱讀教學(xué)中的，是學(xué)生深入閱讀文本最重要的抓手。

總之，在不同學(xué)段需要聚焦各自閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，以求逐漸形成自主閱讀本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀能力成為支撐學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。