應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師角色的定位探究

馬 桑

(福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院,福州 350004)

長(zhǎng)期以來(lái),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是以讀寫(xiě)為主,口語(yǔ)一直處于被忽視的狀態(tài)。 隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入,社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高,口語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位也越來(lái)越重要。因此,如何強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力逐漸成為了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要問(wèn)題。

一、引言

語(yǔ)言是文化的載體,而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)另一個(gè)文化的適應(yīng)過(guò)程[1]。 英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用型語(yǔ)言課程,學(xué)習(xí)之中受到很多因素的影響,如語(yǔ)言的環(huán)境、外部因素以及心理因素等。 英語(yǔ)作為重要的外語(yǔ),一直受到廣泛重視,但是當(dāng)前大部分英語(yǔ)教學(xué)都存在過(guò)度重視讀寫(xiě)、輕視聽(tīng)說(shuō)的情況。 換句話說(shuō),英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)用性一直受到限制。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂之中,教師對(duì)自己身份的定位以及課堂角色的扮演都存在各種誤區(qū),而課堂上教師的角色定位與行為對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 本文將從應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)效果三個(gè)角度,論述應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)角色定位。

二、應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生口語(yǔ)能力現(xiàn)狀

首先,社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用型人才廣泛需要。 隨著時(shí)代的發(fā)展,用人單位和企業(yè)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高,包括英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力,而這也是現(xiàn)在許多大學(xué)生的“短板”。 許多大學(xué)生都存在英語(yǔ)能力單面性、片面性的問(wèn)題,英語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)在一些考試之中,但是在實(shí)際的應(yīng)用之中卻存在各種問(wèn)題。 由此可見(jiàn),提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力以及實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力便顯得尤為重要。 傳統(tǒng)的“單向”“平面”“說(shuō)教式”的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求,而應(yīng)該轉(zhuǎn)向“雙向”“多維”的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。 這就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高的要求,因此,討論如何改進(jìn)和完善大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)便顯得尤為重要。 另外,社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的更高的要求同時(shí)也與應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相符,都是為了培養(yǎng)出“應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才”。

其次,教學(xué)偏向出現(xiàn)誤差。 應(yīng)用型大學(xué)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。 由于教育偏向的問(wèn)題,應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)的學(xué)生多半是傾向于成績(jī)考核的學(xué)生,因此,這些學(xué)生在考試以及卷面上的成績(jī)表現(xiàn)都是比較優(yōu)秀的,但是在技能的實(shí)際運(yùn)用以及實(shí)踐操作方面還存在這樣或那樣的問(wèn)題。 尤其是在語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)方面,教師們都普遍采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)。 大部分應(yīng)用型大學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力都比較薄弱,這與應(yīng)用型大學(xué)的實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)相悖,因此亟須作出改變。 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要依賴于課堂教學(xué),教師對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。 因此在這個(gè)過(guò)程之中,教師必須重新定位自己的課堂角色,創(chuàng)新教學(xué)方法,切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的主動(dòng)性和熱情,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能動(dòng)性方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,從而不斷提高口語(yǔ)表述能力。

最后,研究成果方面。 當(dāng)前針對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的研究大多是從專(zhuān)家、學(xué)者以及教師的角度出發(fā),研究教師角色定位,但是很少有從學(xué)習(xí)者的角度分析教師的角色定位,而對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教師的研究更是稀少。 國(guó)內(nèi)外學(xué)者大多集中于教師角色的多維度研究、某種教學(xué)方法和模式的理論研究,卻較少深入到具體的課堂教學(xué)情境中以及探討如何設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師角色與其教學(xué)行為的關(guān)系也沒(méi)有足夠的描述性和解釋性研究。 教師角色對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成效具有重大的影響。 在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,普遍存在學(xué)生多、教師少、課時(shí)有限的情況,因此,正確定位教師角色,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效是十分有必要的。 綜上,本文希望能夠通過(guò)改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中教師角色的定位,實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)成效以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師的角色定位

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù),正猛烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念[2]。 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的前提條件,這個(gè)過(guò)程中教師必須更加清晰地明確自己的教學(xué)定位,對(duì)自己的角色進(jìn)行重新調(diào)整與認(rèn)知。

(一)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)者

興趣是最好的老師。 有心理學(xué)家研究表明,如果學(xué)生對(duì)學(xué)科感興趣,可以刺激學(xué)生的大腦,產(chǎn)生更加清晰的感官,形成更加牢固的記憶,從而產(chǎn)生愉快學(xué)習(xí)的心情。 因此從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看,大部分教學(xué)都更加致力于能夠以一個(gè)更加愉快的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。 但是受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制與影響,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的是以“教”為主,教師是課堂教學(xué)的中心和重點(diǎn),學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者。這種教學(xué)環(huán)境之下,教師的角色是一個(gè)知識(shí)的傳授者,是課堂教學(xué)的中心,但是這種教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)要求。 應(yīng)用型課堂的教學(xué)目標(biāo)是讓教師將課堂交給學(xué)生,作學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),而非傳統(tǒng)意義上的灌輸。 教師的責(zé)任更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的思路與學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生興趣,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流,并為學(xué)生創(chuàng)造出更多的使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠清晰地表達(dá),讓學(xué)生們能夠在課堂學(xué)習(xí)之中獲得滿足感與成就感,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣和動(dòng)力,鼓勵(lì)學(xué)生挖掘更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

(二)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的組織者

教學(xué)環(huán)境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的影響因素,尤其是口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。 教師作為大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的組織者,能夠有效掌握一定的課堂主動(dòng)權(quán),能夠在課堂教學(xué)之中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬的英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境。 現(xiàn)在許多大學(xué)英語(yǔ)課堂并沒(méi)有采用全英文的教學(xué)模式,中文授課與中文交流的情況依舊廣泛存在。 而語(yǔ)言類(lèi)科目的學(xué)習(xí)其中一個(gè)非常重要的影響因素便是語(yǔ)言所處的環(huán)境因素,語(yǔ)言的外部環(huán)境直接對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)起著潛移默化的影響,因此,必須重視課堂環(huán)境的營(yíng)造。 教師作為課堂學(xué)習(xí)的組織者,可以通過(guò)制定一些口語(yǔ)課堂交流的規(guī)則,讓學(xué)生在課堂交流之中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流,同時(shí)自己以身作則,使用英語(yǔ)進(jìn)行授課教學(xué),在接觸與交流之中制定規(guī)則,為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)有效的語(yǔ)言環(huán)境氛圍。 同時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與口語(yǔ)訓(xùn)練,在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面學(xué)習(xí)的同時(shí),讓學(xué)生們真正學(xué)會(huì)并習(xí)慣使用英語(yǔ)口語(yǔ)思維,提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感,進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

(三)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,大部分教學(xué)都是采用教師板書(shū)、學(xué)生記筆記的學(xué)習(xí)形式。 雖然隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體等教學(xué)設(shè)備逐漸被引入課堂,教師開(kāi)始使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué),大大減輕了學(xué)生做課堂筆記的學(xué)習(xí)壓力,提高了課堂教學(xué)的效率。 但是這種教學(xué)形式與傳統(tǒng)的板書(shū)類(lèi)教學(xué)并沒(méi)有存在明顯的不同,其本質(zhì)是一樣的。 應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)中更多的是需要口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),因此,教師可以利用課堂有效組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的口語(yǔ)交流活動(dòng),并參與其中成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。 比如,組織情景模擬劇的形式,利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等電子設(shè)備,讓學(xué)生觀看經(jīng)典的英文影片片段,然后讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的模擬活動(dòng)等,通過(guò)組織模擬情境來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)并適應(yīng)英語(yǔ)口語(yǔ)交流形式。 教師也可以參與其中,扮演其中任何一個(gè)角色,在游戲的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多多講話、語(yǔ)音交流。 學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式不僅有趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)還能夠有效拉近教師與學(xué)生之間的距離,強(qiáng)化師生之間的友好交流。

(四)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的提供者

英語(yǔ)是大學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能和靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力[3]。 口語(yǔ)教學(xué)中,教師還需要成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者,為學(xué)生提供口語(yǔ)學(xué)習(xí)的資料。 英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的訓(xùn)練材料,外部語(yǔ)言環(huán)境的缺失讓很多人無(wú)法長(zhǎng)期保持在口語(yǔ)交流的緊張環(huán)境內(nèi)。 有研究結(jié)果表明,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效方法之一就是提供盡可能多的語(yǔ)言輸入,讓學(xué)生能夠處于一個(gè)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的狀態(tài)之下,擁有足夠多的信息與資料進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。 教師要在這個(gè)過(guò)程中積極發(fā)揮作用,收集各種與學(xué)生興趣及生活息息相關(guān)的對(duì)話資料,如校園生活、社團(tuán)活動(dòng)、美食、旅游、社交媒體互動(dòng)、新聞要事、就業(yè)和自貿(mào)區(qū)發(fā)展等方面,將學(xué)生興趣及學(xué)習(xí)生活融入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)中,使教師在課堂的教學(xué)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,幫助教師更好地定位課堂教學(xué)角色,從而更有效地開(kāi)展課堂口語(yǔ)教學(xué)。

(五)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的傾聽(tīng)者

口語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要聽(tīng)說(shuō),還要說(shuō)得準(zhǔn)、說(shuō)得對(duì)。這就需要教師充分發(fā)揮作用,扮演大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的傾聽(tīng)者。 日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)世界讓學(xué)生能夠很容易獲得一些英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)資料以及相關(guān)的信息,但是口語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)交流的過(guò)程,單純的輸出并不是學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,教師需要在學(xué)生的口語(yǔ)交流中扮演傾聽(tīng)者與監(jiān)督者,及時(shí)糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤口語(yǔ)發(fā)音,監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行交流發(fā)言的同時(shí),提高學(xué)生口語(yǔ)的準(zhǔn)確性。 有調(diào)查結(jié)果顯示,有相當(dāng)大一部分同學(xué)沒(méi)有自信開(kāi)口說(shuō),而缺乏自信的最直接原因就在于他們的心理負(fù)擔(dān),他們總是擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò),過(guò)于緊張的情緒讓他們很難在課堂上表現(xiàn)出來(lái)。 這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行心理方面的引導(dǎo),認(rèn)真聆聽(tīng)并鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步,幫助學(xué)生樹(shù)立積極的心態(tài),采用不同的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生進(jìn)行溝通,培養(yǎng)學(xué)生的意志力,提高學(xué)生的自信心;同時(shí),針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠、不積極的學(xué)生,也要給予監(jiān)督的壓力,進(jìn)行鞭策指導(dǎo),讓他們能夠克服由于意志力薄弱等問(wèn)題產(chǎn)生的懈怠情緒,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 最后,學(xué)習(xí)是一個(gè)需要評(píng)價(jià)與肯定的過(guò)程,活動(dòng)的組織和開(kāi)展都是為了更好地推動(dòng)學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)的效果。 因此,教師要在教學(xué)中扮演重要的評(píng)價(jià)角色,對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),從而更好地了解和指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí),并根據(jù)具體的教學(xué)效果隨時(shí)調(diào)動(dòng)教學(xué)方法,有效引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成效,最終幫助學(xué)生形成良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、如何有效實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)教師角色的定位

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度,完善自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

角色的轉(zhuǎn)變需要教師從心態(tài)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變,不再受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而是真正意識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的中心。 有心理學(xué)研究結(jié)果表示,學(xué)習(xí)中非智力性因素發(fā)揮了大約80%的作用。 簡(jiǎn)單地說(shuō)就是,學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生的智力之間并不存在過(guò)于密切的聯(lián)系,學(xué)習(xí)者的心態(tài)以及情緒反而占據(jù)了更大的影響。 口語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考,將課堂的中心交給學(xué)生自身,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,采用鼓勵(lì)性教學(xué),充分鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)與膽量。 與此同時(shí),教師本身也需要不斷學(xué)習(xí),提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,并不意味著教師便不再占據(jù)重要的教學(xué)地位。 教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),還要努力提高課堂的掌控能力,要能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與表述情況進(jìn)行指導(dǎo)與分析。 這就要求教師要多多與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)方面的交流,引導(dǎo)學(xué)生的正確發(fā)音,提高學(xué)生口語(yǔ)表述的準(zhǔn)確性,指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的錯(cuò)誤。 同時(shí),還要求教師能夠?qū)W(xué)生的口語(yǔ)能力有一定的了解,這樣才能夠更加具有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),幫助學(xué)生更加有自信地進(jìn)行語(yǔ)言方面的能力展示,這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次鼓勵(lì),也是一種自信心的培養(yǎng)。 不用擔(dān)心地表達(dá)自我正是開(kāi)口的第一步,一旦開(kāi)始張口說(shuō)英語(yǔ),那么英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的積極性氛圍也很容易形成。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言技能,這個(gè)過(guò)程中相比較知識(shí)的傳授,更多地在于語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)境的形成。因此相比較傳統(tǒng)的教與學(xué)的形式,應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂更需要一些更為活潑、平等以及自由的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂交流。 但是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,即使是口語(yǔ)課程,同學(xué)們的興趣也不高,開(kāi)口難依然是大學(xué)生們的普遍現(xiàn)狀[4]。這就要求教師反思以往的課堂教學(xué)模式以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,是否存在占據(jù)課堂的情況;是否有將課堂主體交給學(xué)生,讓學(xué)生在口語(yǔ)交際與溝通之中形成自覺(jué)意識(shí);是否有利用口語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生自主思考的能力,提高學(xué)生知識(shí)分享和知識(shí)點(diǎn)播的能力。 學(xué)生是課堂教學(xué)的中心,教師應(yīng)該認(rèn)清課堂教學(xué)的重點(diǎn),充分尊重學(xué)生的主體性,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的課程,知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是為了更好地應(yīng)用。 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身是一件非常枯燥的事情,需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力進(jìn)行重復(fù)性的記憶與學(xué)習(xí),因此,很多學(xué)生并不喜歡語(yǔ)言的一個(gè)重要原因便在于找不到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。 再加上許多高校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式固定單一,傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練往往是教師一個(gè)人占據(jù)教學(xué)的中心,幾乎壟斷了課堂交流,學(xué)生很少有參與直接溝通的機(jī)會(huì),而且教學(xué)內(nèi)容多半依據(jù)教材,與真實(shí)的交流語(yǔ)境之間存在很大的差距,很難吸引學(xué)生的注意力。 這就要求大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師要立足教學(xué)現(xiàn)狀,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置相關(guān)的課程教學(xué)。 從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā),可以有效創(chuàng)新教學(xué)方法,根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計(jì)比較多的情景劇交流形式,通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好情境的形式讓學(xué)生積極參與課堂,同時(shí)也要求學(xué)生自己表達(dá)觀點(diǎn),多多在日常情境之中設(shè)想如何使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、民主的自由課堂交流氛圍,讓學(xué)生能夠在更為直觀的課堂教學(xué)中理解文章、句子的意思,真正做到學(xué)以致用。

(三)改進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估模式

口語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之一[5]。 改善應(yīng)用型大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力評(píng)估模式,細(xì)化課堂中的評(píng)估方法和標(biāo)準(zhǔn),改進(jìn)教師口語(yǔ)課堂的行為、活動(dòng)以及課堂口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)方法,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是檢查課堂教學(xué)的結(jié)果,并及時(shí)查找教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,從而找到應(yīng)對(duì)的解決方法,完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)置,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中,教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體,課堂上有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也都是一些比較常見(jiàn)的評(píng)價(jià)形式,大多都是直接針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)的實(shí)際展開(kāi)情況進(jìn)行的。 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,越來(lái)越多智能化、個(gè)性化、自主化的教學(xué)手段進(jìn)入教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。 尤其是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天,大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)體系都能夠有一個(gè)很好的完善與提高。

例如,在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)之中,教師就可以利用信息技術(shù)收集口語(yǔ)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、合作交流情況、課堂回答參與度、學(xué)習(xí)資源使用情況以及作業(yè)的完成程度等,這些因素都能夠利用數(shù)據(jù)收集進(jìn)行量化表述。 這樣教師不僅能夠隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與吸收情況進(jìn)行了解,通過(guò)量化各方面的數(shù)據(jù)信息,了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況,快速找到學(xué)生的薄弱點(diǎn),并及時(shí)跟進(jìn),幫助學(xué)生找到改進(jìn)方法,提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。 除了教師評(píng)價(jià)、評(píng)估之外,教師也可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)測(cè)以及小組互換評(píng)測(cè)等。 這個(gè)評(píng)測(cè)的過(guò)程是學(xué)生從自身的角度出發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的總結(jié)與反思,而且小組互換評(píng)測(cè)還能夠幫助學(xué)生看到其他同學(xué)做得更好的地方,形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)。 在口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)之中引入學(xué)生的評(píng)測(cè)結(jié)果能夠更為全面、完善地體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀,有助于及時(shí)做好相應(yīng)的監(jiān)督與指導(dǎo)工作。有研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的心理狀態(tài)進(jìn)行訪談,最終得出結(jié)論,學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)輸出的態(tài)度是積極的,但受到語(yǔ)言水平的限制,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)仍然受到漢語(yǔ)式思維的限制[6]。 這就是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的直接反思與反饋,教師在拿到這種教學(xué)反饋的時(shí)候,會(huì)能夠更加清晰地了解到學(xué)生的實(shí)際需要,這是最為直接的教學(xué)評(píng)價(jià),也最能夠找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在,因此在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)改革與教學(xué)設(shè)計(jì)是更加合乎學(xué)生實(shí)際需求的選擇,也更受到學(xué)生的廣泛歡迎。

五、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型大學(xué)教育對(duì)學(xué)生以及教師本身都提出了更高的要求,想要真正提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),還需要找到新的教學(xué)模式,充分利用教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)多方面資源的有機(jī)結(jié)合。 雖然新的教學(xué)模式之中,學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心,但是教師的地位與作用同樣不容忽視。 本文立足于應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,并綜合分析了應(yīng)用型教學(xué)環(huán)境下,教師在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的角色與定位,了解到教師應(yīng)該清晰自己的角色定位,只有這樣才能夠充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用,幫助學(xué)生真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí),提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。