新醫(yī)科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思政育人功能探索

陳 莉，何尾蓮，鄭鷺亮

(福建醫(yī)科大學(xué)文理藝術(shù)學(xué)院，福建福州350122)

2018年教育部與相關(guān)部門聯(lián)合發(fā)布了《卓越醫(yī)生教育培訓(xùn)計劃2.0》，強調(diào)建設(shè)發(fā)展新醫(yī)科[1]?！靶箩t(yī)科”是指傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與新興前沿學(xué)科的有效融合，推進“醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)文”的相互結(jié)合，其目標是為了培養(yǎng)滿足“健康中國”需求的復(fù)合型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才[2]。新醫(yī)科的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單一固化的形式，使得醫(yī)學(xué)院校更加注重學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)以預(yù)防疾病、維護全民大健康為從醫(yī)職責(zé)，以“大醫(yī)精誠，大愛無疆”為精神目標的醫(yī)學(xué)生，這給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思政育人工作帶來了新的課題和挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)是理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實踐的重要組成部分，思政教育為新醫(yī)科人才培養(yǎng)提供了重要的精神內(nèi)涵。因此，筆者以福建醫(yī)科大學(xué)為例，分析新醫(yī)科背景下思政教育和醫(yī)德教育有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性，分析存在的問題并提出相應(yīng)的解決辦法，推動培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。

一、新醫(yī)科背景下思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性分析

(一)思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值

思政教育旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和理想信念，對醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生而言，思政教育主要以“立德樹人，醫(yī)者仁心”為核心，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思想情操和道德情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，以提升職業(yè)道德素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)具有高標準的“醫(yī)德仁心，大愛無疆”道德觀，是思政教育的最終目標。隨著新醫(yī)科教育的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力，即“三創(chuàng)能力”的教育，特別是促進學(xué)生能熟練運用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，借助學(xué)科交叉融合，善于用創(chuàng)新性思維解決醫(yī)學(xué)前沿問題，以不畏艱難的毅力激勵創(chuàng)造，用樂觀向上的態(tài)度面對創(chuàng)業(yè)活動，從而提升醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識，強化創(chuàng)造能力。新醫(yī)科教育以培養(yǎng)高素質(zhì)、高專業(yè)的醫(yī)學(xué)人才為基本出發(fā)點。思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點雖有不同，但都是以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為前提，即二者在育人目標上具有一致性，在教育內(nèi)容上具有共性。思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育模式上可互相促進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要思政教育的理論指導(dǎo)和價值引領(lǐng)，思政教育需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來實現(xiàn)理論和實踐的有效統(tǒng)一。

(二)思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上再次強調(diào)“立德樹人”的重要戰(zhàn)略意義[3]。2018年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》也明確提出，要強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)[4]。因此，醫(yī)學(xué)院校大力開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育，是新醫(yī)科背景下國家對高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展賦予的使命和責(zé)任。思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提高醫(yī)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，推動醫(yī)學(xué)生人格的全面培養(yǎng)具有重要的意義。一是將思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強化立德樹人，幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的價值觀念，讓醫(yī)學(xué)生秉承“醫(yī)者仁心”的道德品質(zhì)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生“救死扶傷，大醫(yī)精誠”的精神，學(xué)會建立和處理醫(yī)患間的信任關(guān)系，增強服務(wù)意識，提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德素養(yǎng)，樹立崇高的責(zé)任感和使命感。二是新醫(yī)科的發(fā)展促進多學(xué)科的交叉融合，激發(fā)醫(yī)學(xué)生運用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)解決醫(yī)學(xué)實際問題的熱情，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)造力。思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能使醫(yī)學(xué)生在繁雜醫(yī)療環(huán)境中保持“嚴謹求實”的科學(xué)態(tài)度，激勵醫(yī)學(xué)生不畏艱難，堅持不懈，勇于創(chuàng)新，團結(jié)合作，建立以“健康中國”為目標的理想信念。三是將思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，也體現(xiàn)了思政教育的積極落實，為醫(yī)學(xué)院校培育具有良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力且醫(yī)德高尚的醫(yī)學(xué)人才提供了可行的實踐路徑。

二、新醫(yī)科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政教育的現(xiàn)實困境

(一)思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念需強化

目前，福建醫(yī)科大學(xué)課堂思政在醫(yī)學(xué)專業(yè)課、通識教育課中已廣泛應(yīng)用與推廣[5-6]。為響應(yīng)和落實國家對新醫(yī)科教育發(fā)展的要求，學(xué)校也積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[7]，打破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)學(xué)科在教育發(fā)展過程中自身學(xué)科界定，促進“醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)文”相互融合。但從該校超星平臺匯總的9門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來看，僅創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程涉及醫(yī)療大數(shù)據(jù)和人工智能在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，其他并無具體相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)，無法讓學(xué)生感受到新醫(yī)科背景下多學(xué)科融合所帶來的知識層面的擴展。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺少思政教育模塊，無法全面推進課程思政建設(shè)。

在新醫(yī)科背景下，醫(yī)療大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)學(xué)科在新醫(yī)科教育發(fā)展過程中必須打破自身學(xué)科界定，拓展新的知識領(lǐng)域，培育如精準醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、智能醫(yī)學(xué)等新醫(yī)科專業(yè)。醫(yī)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中如果過于注重傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)學(xué)科的屬性，則難以突破學(xué)科的界線，無法體會到大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)在解決醫(yī)學(xué)前沿問題上所帶來的優(yōu)勢，難以正確認識新醫(yī)科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)以全民大健康需求為價值導(dǎo)向、以建立醫(yī)患間良好的信任關(guān)系為紐帶、以“醫(yī)德仁心，仁心仁術(shù)”為精神目標的思想理念，制約了醫(yī)學(xué)生高尚醫(yī)德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式待優(yōu)化

福建醫(yī)科大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽前特訓(xùn)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新執(zhí)行力”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)降龍十八講”“勞動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“人力資源管理：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角”“醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實訓(xùn)”等9門通識選修課為主，課程內(nèi)容和形式較為固化單一，學(xué)分少，學(xué)時短，較少融入思政教育模塊，以大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用為背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更是少之又少。醫(yī)學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程主要為選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、參與全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、參加“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動等，導(dǎo)致學(xué)生為學(xué)分而選修課程，為綜合測評而參加社會活動，難以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中開展思政教育。

思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅應(yīng)采用課堂思政形式，還應(yīng)面向新醫(yī)科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動開展思政教育，豐富思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，讓醫(yī)學(xué)生在課堂和實踐活動中接受思政教育的熏陶，實現(xiàn)思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。

(三)思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不充足

從開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師匯總結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，福建醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較為薄弱，僅41人，有學(xué)者調(diào)查顯示，福建醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中從事思想政治教育的輔導(dǎo)員15人(65.2%)、醫(yī)學(xué)專業(yè)授課教師1人(4.3%)、行政人員7人(30.4%)，這說明學(xué)校思政教育和醫(yī)學(xué)專業(yè)授課的教師比例不均衡[6]。

思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師同時具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育雙重能力，主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和思政教育工作者兩種類型。前者具有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，多數(shù)為醫(yī)學(xué)專業(yè)的兼職教師，其思政教育綜合素養(yǎng)有待加強。后者具有完備的思政教育知識與理論，主要以輔導(dǎo)員為主，但缺少實踐技能和經(jīng)驗。新醫(yī)科教育的發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的知識內(nèi)涵有著較高的要求，醫(yī)學(xué)專業(yè)授課教師僅僅熟悉醫(yī)學(xué)專業(yè)知識是不夠的，難以讓醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)到除醫(yī)學(xué)專業(yè)知識外的其他交叉學(xué)科的前沿知識，也需要增加其思政教育知識的儲備。另外，思政教育工作者缺少交叉學(xué)科知識背景，難以將思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，也難以達到以實際價值需求為導(dǎo)向的目的。

豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)，吸納具有大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用經(jīng)驗的專業(yè)教師，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的思政教育知識儲備，可促進新醫(yī)科背景下多學(xué)科融合發(fā)展，讓學(xué)生接受更前沿的科學(xué)技術(shù)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，樹立正確的價值觀念和保持崇高的思想品質(zhì)。

三、新醫(yī)科背景下思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑

(一)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思政教育理念

思政教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論指導(dǎo)和價值引領(lǐng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中只有融入思政教育，才能實現(xiàn)理論和實踐的有機統(tǒng)一。學(xué)校在醫(yī)學(xué)專業(yè)課、通識教育課中開展思政理論教育，缺少實踐環(huán)節(jié)，難以讓醫(yī)學(xué)生體會到思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的一致。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加強思政教育理念，可通過適當增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)分比重和實踐活動的獎勵政策，讓醫(yī)學(xué)生意識到思政教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的重要性，激勵學(xué)生積極參與，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生挖掘自身專業(yè)優(yōu)勢，提高創(chuàng)新思維能力、環(huán)境應(yīng)變能力和團隊協(xié)調(diào)能力，為推動新醫(yī)科背景下醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展貢獻自己的力量。

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加強思政教育理念，可鼓勵教師開設(shè)以大數(shù)據(jù)與人工智能為背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，或增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的思政教育改革項目在本科教學(xué)工程、教學(xué)改革項目中的比重，讓教師意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中思政教育的重要性，積極挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的思政元素，實現(xiàn)思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。

(二)豐富思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式

當前，醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式開展，以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動為實踐目標，形式單一且實踐少，課程思政的推廣也僅限于醫(yī)學(xué)專業(yè)類課程，沒有將思政理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。新醫(yī)科背景下，醫(yī)學(xué)院?？梢酝ㄟ^“線上+線下”混合方式，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”“專創(chuàng)融合”等特色示范課程。借助“超星”“雨課堂”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程資源，將優(yōu)質(zhì)課程資源納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，并收集校內(nèi)現(xiàn)有多個學(xué)科的課程資源，籌建思政案例庫，建設(shè)具有醫(yī)學(xué)特色和思政元素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

醫(yī)學(xué)生參與的全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目多數(shù)以醫(yī)學(xué)為背景，教師在指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目過程中要積極開展思政教育，根據(jù)大創(chuàng)項目的醫(yī)學(xué)背景適當引入思政微課，讓醫(yī)學(xué)生感受到人工智能技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要作用，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，提升醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德素養(yǎng)；在指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽項目中通過優(yōu)秀的獲獎作品幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；在“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動中圍繞醫(yī)院、社區(qū)和養(yǎng)老中心開展思政教育，以醫(yī)學(xué)案例庫和醫(yī)德素養(yǎng)主題為導(dǎo)向讓醫(yī)學(xué)生在實踐活動中有意識地采集和整理思政素材，并通過實踐活動匯報，展示“大醫(yī)精誠，仁心仁術(shù)”高尚品質(zhì)的重要性；通過豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式來加強思政教育，提升醫(yī)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的認知和信心，激發(fā)創(chuàng)新意識，加深對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的理解和認同，促進思政理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。

(三)構(gòu)建思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代之需，思想政治教育是育人之本。構(gòu)建思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造更豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，提升創(chuàng)新意識，培養(yǎng)良好的醫(yī)德素養(yǎng)，可以從合作機構(gòu)、合作項目和活動平臺等方面入手。一是加強與附屬醫(yī)院、校外大數(shù)據(jù)智能醫(yī)療機構(gòu)、國有企業(yè)和人工智能實驗室的長期合作關(guān)系，為醫(yī)學(xué)生提供多樣化的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實踐平臺和機會，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生團隊協(xié)作精神。二是設(shè)立和開辟新醫(yī)科背景的產(chǎn)學(xué)研合作項目，挖掘和擴充醫(yī)理、醫(yī)工和醫(yī)文類跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，加強醫(yī)學(xué)生對以大健康需求為導(dǎo)向的教育理念的認識，從實際醫(yī)學(xué)問題出發(fā)，探索新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)生所特有的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)教育理念從“標準化”的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式到“個性化”多學(xué)科融合的醫(yī)學(xué)人才的轉(zhuǎn)變。三是探索多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等實踐活動，打破學(xué)科限定，發(fā)揮醫(yī)學(xué)學(xué)科自身的優(yōu)勢，加強醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的社會主義核心價值觀。四是通過構(gòu)建思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的價值觀念和以社會實際需求為目標，為中國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供人才保障。

(四)加強師資隊伍建設(shè)

教師是育人工作的先行者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的掌舵人。在思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要加大對師資隊伍結(jié)構(gòu)、師資水平和教師激勵政策等方面的優(yōu)化力度，可進一步促進思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。為保障新醫(yī)科教育的創(chuàng)新發(fā)展，首先，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)調(diào)整和擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)，通過聘用醫(yī)工理文等不同學(xué)科背景的專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作，增加大數(shù)據(jù)與人工智能研究背景的專業(yè)教師以促進醫(yī)教產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展。其次，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題師資培訓(xùn)、思想政治課程培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)培訓(xùn)等方式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的思政水平，結(jié)合自身專業(yè)知識與思政教育元素，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中做到立德樹人，潤物細無聲。最后，通過“幫扶帶”的團隊方式，培養(yǎng)青年教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以保障激勵政策鼓勵更多教師主動參與并挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的思政亮點，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中擔(dān)起教書育人的責(zé)任。

新醫(yī)科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，強化創(chuàng)業(yè)精神。在思政教育的引領(lǐng)下，著重將培養(yǎng)高道德品質(zhì)的根本任務(wù)融于育人過程，將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，在理論和實踐過程中加強對醫(yī)學(xué)生道德品質(zhì)、理想信念等方面的培養(yǎng)，提升醫(yī)學(xué)生對“仁心仁術(shù)”“大醫(yī)精誠”的認知，增強醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新意識，提升醫(yī)學(xué)生運用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)解決醫(yī)學(xué)前沿問題的實際能力，促進醫(yī)學(xué)與工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科的融合創(chuàng)新，為醫(yī)學(xué)院校的思政教育開辟全新的發(fā)展路徑。