優(yōu)化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

福建省龍巖市上杭縣教師進(jìn)修學(xué)校 黃碧玉

隨著課程改革的逐漸深化，學(xué)生的主體地位越來越受重視，小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用越來越受歡迎。為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，2013年以來，我縣在小學(xué)高年級(jí)全面推廣“先學(xué)后教，高效課堂”教學(xué)模式，通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過程中以導(dǎo)學(xué)案為載體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如何優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)，努力構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂？下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一些淺見。

一、依標(biāo)據(jù)本，準(zhǔn)確定位導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，它是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度探究的有力“支架”。在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)深入鉆研教材，精準(zhǔn)把握學(xué)段、單元語文要素，制定明確的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生預(yù)學(xué)的方向更清晰、任務(wù)更明確。我縣實(shí)施“先學(xué)后教”課程改革實(shí)驗(yàn)八年，每學(xué)期都會(huì)精選幾位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師編寫導(dǎo)學(xué)案供全縣各校使用，科任教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際再次修改，編制的導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)定位準(zhǔn)確、具體，便于學(xué)生操作。例如，教師教學(xué)人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課時(shí)，預(yù)設(shè)了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）讀通課文，厘清課文思路；（2）小組合作，品讀人物語言，了解人物特點(diǎn)，感受藺相如的智慧、勇敢，有感情地朗讀課文。預(yù)設(shè)的教學(xué)重難點(diǎn)是“小組合作，研讀課文，從多角度去發(fā)現(xiàn)、感悟藺相如的形象與品質(zhì)”。這些預(yù)學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、具體、可操作、可檢測(cè)，不但能給學(xué)生有效的預(yù)學(xué)提供指引，而且能為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)支架，有利于提升學(xué)生語言文字的理解與運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)中的語言要讓學(xué)生看得懂，具有可操作性，如上面所表述的“厘清”“了解”“感受”等，語言準(zhǔn)確具體并且通俗易懂，明確指明學(xué)生的探究過程，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主有序地學(xué)習(xí)。

二、自主構(gòu)建，有效形成閱讀能力

自主閱讀能力的培養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，但在實(shí)施課程改革的進(jìn)程中，一些教師只停留在形式上的解讀，自主閱讀教學(xué)不得法?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵在于“學(xué)”，因此，怎么“學(xué)”是學(xué)生首先必須面對(duì)并解決的問題。學(xué)生獲得知識(shí)技能不是通過他人的訓(xùn)練或灌輸，而是自己根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建得到。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握一些自學(xué)的方法，形成一定的自學(xué)模式，并自主構(gòu)建閱讀方法，逐步形成閱讀能力。

教師在進(jìn)行預(yù)學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要注意借鑒學(xué)案使學(xué)生的預(yù)學(xué)可查可控，而不是流于形式。學(xué)生的預(yù)學(xué)時(shí)間可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行安排，可以安排課前預(yù)學(xué)，也可以根據(jù)教師或者學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求在課中進(jìn)行預(yù)學(xué)。預(yù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題可由學(xué)生代表收集，課前交給教師或在課堂上交流，教師針對(duì)學(xué)生的問題有的放矢地對(duì)教案再作調(diào)整，以學(xué)定教。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程也需要教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，以找到有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師一方面要注意發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的助學(xué)功能，另一方面要注意滲透閱讀方法的指導(dǎo)，同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，形成自己獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)和理解，從而有效形成閱讀能力。

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的編寫有一個(gè)很大的亮點(diǎn)就是雙線組織閱讀單元，教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題，學(xué)案中要重點(diǎn)體現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，落實(shí)相關(guān)語文要素。例如，在教學(xué)人教版語文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，可以設(shè)定這樣的導(dǎo)學(xué)案：（1）朗讀課文，簡(jiǎn)要概括課文圍繞“北京的春節(jié)”具體寫了哪些事情；（2）課文按照時(shí)間順序列舉了一系列老北京過春節(jié)的習(xí)俗，請(qǐng)你梳理文中不同時(shí)間點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的民俗活動(dòng)，可以用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展現(xiàn)；（3）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或通過查找資料，搜集幾篇關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的文章進(jìn)行拓展閱讀，了解各地不同民風(fēng)民俗，和同學(xué)交流。在以上學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生能有目的地進(jìn)入課前先學(xué)狀態(tài)，積極深入開展預(yù)學(xué)活動(dòng)。在接下來的組織學(xué)生交流時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，適時(shí)點(diǎn)撥，有效指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

三、聚焦問題，深度思考

教師在內(nèi)容設(shè)置上要反復(fù)斟酌，明確導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，問題要依據(jù)學(xué)情而定。首先，所設(shè)問題要有啟發(fā)性，錢夢(mèng)龍老師“導(dǎo)讀語文”中的“導(dǎo)”所倡導(dǎo)的是“道而弗牽”的理念，即因勢(shì)利導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。其次，問題要講究梯度性，切入點(diǎn)由小及大，難度由淺入深，引導(dǎo)同學(xué)們逐步進(jìn)入情境。另外，問題設(shè)置要有內(nèi)涵深度，不僅涉及當(dāng)堂的知識(shí)要點(diǎn)，更要顧及同學(xué)們?cè)谖膶W(xué)底蘊(yùn)上的提升，通過自主探究、同學(xué)間探討突破思維定式的問題，巧妙“逆”問，增強(qiáng)課堂樂趣。例如，教學(xué)人教版語文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容，感悟雨來的英雄品質(zhì)，教師特地設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生深入合作探究：（1）給課文每個(gè)部分列小標(biāo)題，概括故事主要內(nèi)容；（2）從哪些地方可以看出雨來是個(gè)小英雄？在文中畫出相關(guān)詞句并批注；（3）找出文中描寫還鄉(xiāng)河景色的語句，聯(lián)系上下文想一想這樣寫的好處。這些問題給予了學(xué)生充分的小組合作探究的時(shí)間和空間，激活了學(xué)生的深度思維，小組內(nèi)各個(gè)學(xué)生踴躍發(fā)言，達(dá)成共識(shí)。學(xué)生在深入研讀課文詞句的基礎(chǔ)上，能更全面地掌握文章內(nèi)容，對(duì)雨來的英雄品質(zhì)有一個(gè)更深刻的感受。

四、精準(zhǔn)后教，師生互動(dòng)點(diǎn)撥指導(dǎo)

“后教”是建立在學(xué)生先前預(yù)學(xué)基礎(chǔ)上的，它更側(cè)重于教師的“導(dǎo)”。“后教”的效果，取決于教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)組織能力。教師要充分了解、收集、匯總學(xué)生學(xué)情，為“后教”做好充分的準(zhǔn)備。參與性、發(fā)展性是“后教”的顯著特點(diǎn)。有了教師的循循善誘，學(xué)生的互動(dòng)與展示才能更加充分。例如，教師教學(xué)人教版語文四年級(jí)下冊(cè)《貓》一課時(shí)，課前布置學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案：（1）了解作者老舍；（2）完成字、詞檢測(cè)；（3）朗讀課文，思考作者在課文前三個(gè)自然段是圍繞哪句話來寫貓的（用橫線畫出相關(guān)語句），探究作者從哪幾個(gè)方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪（畫出相關(guān)詞句，閱讀批注）。根據(jù)先學(xué)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生已經(jīng)基本掌握文中的生字、新詞等，對(duì)課文也能比較熟練地進(jìn)行朗讀。因此，課堂上教師沒有花費(fèi)太多的時(shí)間和精力進(jìn)行初讀，而是著重引導(dǎo)學(xué)生讀書、交流、討論，說說作者是從哪些方面表現(xiàn)貓的性格古怪的，并在交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討作者是怎樣把貓的這些性格特點(diǎn)寫具體的，想想從文字中讀出了作者對(duì)貓的什么感情。整個(gè)“后教”環(huán)節(jié)，學(xué)生在文本中走了幾個(gè)來回，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生積極參與、深度交流。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，學(xué)法遷移鞏固提升

學(xué)以致用是為學(xué)為教的一種標(biāo)準(zhǔn)和目的。在學(xué)生理解了文本內(nèi)涵之后，教師需要借助當(dāng)堂檢測(cè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固所學(xué)知識(shí)，并相機(jī)進(jìn)行語言文字理解與運(yùn)用方面的訓(xùn)練，以形成語文能力。在當(dāng)堂訓(xùn)練活動(dòng)中，教師需要注意一點(diǎn)，用于訓(xùn)練的時(shí)間要適當(dāng)，要借助學(xué)案，精心設(shè)計(jì)有效分層作業(yè)，對(duì)所閱讀文本中的重點(diǎn)字詞語句、閱讀與習(xí)作方法等方面的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，使學(xué)生在自主練習(xí)中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，在人教版語文五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組》一課的導(dǎo)學(xué)案中，筆者設(shè)計(jì)了以下問題。

（1）本課中我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)鮮活的人物形象，作家采用了不同的手法刻畫了三個(gè)人物不同的性格特點(diǎn)。完成表格，體會(huì)如何運(yùn)用人物描寫的方法來刻畫人物。

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（2）讀了三個(gè)精彩的寫人片段，請(qǐng)你仔細(xì)觀察你熟悉的一個(gè)人，模仿作者的寫法，通過對(duì)他（她）的語言、動(dòng)作、外貌等方面的描述，寫出他（她）的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)倪_(dá)標(biāo)檢測(cè)，既幫助學(xué)生鞏固了文本內(nèi)容和寫法，又給學(xué)生提供了創(chuàng)造的平臺(tái)，做到學(xué)法遷移、學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)得深刻、學(xué)得有效。

總而言之，當(dāng)前“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)。教育工作者將在日后的教學(xué)教研工作中，繼續(xù)研究、優(yōu)化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，迎接新挑戰(zhàn)，展現(xiàn)新成效。