張喜珍
摘要:由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變,上世紀(jì)九十年代國(guó)內(nèi)便出現(xiàn)了人員大規(guī)模流動(dòng),農(nóng)村勞動(dòng)力大量流入城市,一方面推動(dòng)了城市水平的發(fā)展,另一方面也產(chǎn)生了親子關(guān)系的剝離,大量留守兒童被迫與父母分離,缺少親情的關(guān)愛。留守兒童因缺乏父母的陪伴,心理健康、身體健康等多方面產(chǎn)生了不良的狀況,引起了社會(huì)一定的關(guān)注,文章結(jié)合目前現(xiàn)狀,提出了關(guān)愛留守兒童應(yīng)有常態(tài)化的具體舉措。
關(guān)鍵詞:留守兒童;關(guān)愛;常態(tài)化舉措
引言:留守兒童同樣作為生命的延續(xù)體,其成長(zhǎng)之路需要引起一定的重視,父母作為兒童成長(zhǎng)環(huán)境不可缺少的陪伴者,對(duì)兒童的身心健康都將產(chǎn)生重要影響。父母的離去,留守兒童的管教便成了巨大的難題,無(wú)論是家中年邁老人的教導(dǎo),還是親朋好友的照顧,都或多或少影響兒童的認(rèn)知世界,并產(chǎn)生消極影響。隨著留守兒童的話題熱度不斷增長(zhǎng),引來(lái)了社會(huì)層面的大量關(guān)注,并采取了許多措施幫助留守兒童尋回缺失的愛。
一.留守兒童存在的問(wèn)題及原因
1.缺少關(guān)愛,內(nèi)心孤獨(dú)
無(wú)論是城市的留守兒童還是農(nóng)村的留守兒童,都缺少父母的陪伴。兒童的吃穿住行、教育情況等方面都交給了第三人一手操辦,有些父母甚至在兒童還未斷奶期間便選擇了背井離鄉(xiāng),逢年過(guò)節(jié)都以各種理由為借口無(wú)法與兒童團(tuán)聚。長(zhǎng)期以往,兒童自小便對(duì)父母的概念模糊不清,旁人的陪伴終歸比不上衣食父母的陪伴,兒童便會(huì)產(chǎn)生心理隔閡、偏激易怒、抑郁悲傷等消極情緒,從而影響整個(gè)成長(zhǎng)之路。
2.缺少監(jiān)管,日益放縱
由于缺少父母在身邊的監(jiān)管,再加上許多留守兒童都托付于家中老一輩,老人對(duì)兒童的監(jiān)管多以溺愛、放任不管為主,兒童從小便會(huì)形成叛逆、任性的性格,不良的人格無(wú)論是對(duì)家庭成員,還是對(duì)生活環(huán)境里的普通人,都有可能產(chǎn)生消極的影響,甚至形成反社會(huì)人格。兒童從小沒有形成正確的人生價(jià)值觀,對(duì)其各方面能力將產(chǎn)生不良影響。
3.成長(zhǎng)環(huán)境較差,教育落后
大量留守兒童中,農(nóng)村留守兒童占大部分比例,而家長(zhǎng)之所以選擇去城市打工,無(wú)非是因?yàn)檗r(nóng)村發(fā)展過(guò)于落后,城市擁有巨大的經(jīng)濟(jì)潛力。農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境并不樂(lè)觀,無(wú)論是教育環(huán)境、衛(wèi)生環(huán)境都值得大幅度完善,兒童成長(zhǎng)環(huán)境差,對(duì)兒童的影響自然而然以消極為主。
二.關(guān)愛留守兒童應(yīng)有化舉措
1.家庭層面做出改變
家長(zhǎng)作為兒童成長(zhǎng)之路的重要引導(dǎo)者,其在兒童的生活環(huán)境中所扮演的角色不容丟失。許多家長(zhǎng)并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),所以給家長(zhǎng)做思想道德建設(shè),讓家長(zhǎng)充分意識(shí)到孩子家庭教育的重要性,讓家長(zhǎng)盡量多抽出時(shí)間陪伴孩子。即使在外打工的事實(shí)無(wú)法改變,家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)力所能及陪伴孩子。例如,各個(gè)地區(qū)在兒童寒假暑假放假期間,開展在外務(wù)工人員愛心活動(dòng),護(hù)送務(wù)工人員的兒童與家長(zhǎng)團(tuán)聚。在父母不在兒童身邊的期間,對(duì)兒童身邊的家庭教育者進(jìn)行思想教育,如何正確教育培養(yǎng)孩子,不可溺愛放縱孩子,需要花心思在留守兒童的教育上,幫助他們健康卓越成長(zhǎng),并往德智體美勞多方面方向發(fā)展,家庭環(huán)境的改善對(duì)兒童的成長(zhǎng)無(wú)庸置疑有極大的幫助。
2.學(xué)校層面做出改善
學(xué)校作為留守兒童接受教育的重要場(chǎng)所,對(duì)兒童的智力開發(fā)、人格培養(yǎng)等方面具有重要作用。教師需要進(jìn)行家訪,深刻了解孩子的學(xué)習(xí)情況與成長(zhǎng)環(huán)境,走進(jìn)孩子的內(nèi)心。針對(duì)許多孩子因?yàn)槿鄙俑改傅呐惆?,變得沉默寡言、不愛說(shuō)話的性格,教師需要多加鼓勵(lì)兒童走出心房,幫助兒童之間建立友好的關(guān)系。對(duì)于缺乏自信的留守兒童,教師可以幫助其尋找興趣愛好,在相應(yīng)的領(lǐng)域?qū)ふ易约簝?nèi)心所熱愛的事物,從而重新找回自信心。教師還可以組織集體活動(dòng),讓兒童一起玩游戲或者體育競(jìng)技類活動(dòng),在活動(dòng)中感受團(tuán)結(jié)友愛的力量。同樣,書本知識(shí)也能幫助兒童以不一樣的視野看待生活中的不盡人意。例如,在書本章節(jié)“快樂(lè)讀書吧”中,關(guān)于話題“笑與淚,經(jīng)歷與成長(zhǎng)”中,由不同人物的成長(zhǎng)故事引入現(xiàn)實(shí),家長(zhǎng)的缺少陪伴是為了讓兒童過(guò)上更好的生活,父母比任何人都愛自己的孩子。學(xué)校除了教育方面,衛(wèi)生方面同樣需要完善,許多農(nóng)村的學(xué)校因地理原因,衛(wèi)生環(huán)境大多較差,影響了兒童的生命健康安全,更不利于兒童的成長(zhǎng)。學(xué)校需要意識(shí)到自己在留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境中的重要位置,并為之做出改變。
3.社會(huì)層面提供幫助
隨著留守兒童問(wèn)題被社會(huì)重視程度不斷提高,社會(huì)各界人士提供的援助幫助留守兒童感受關(guān)愛。例如,落實(shí)區(qū)域政府和居委會(huì)的職責(zé),制定適應(yīng)留守兒童現(xiàn)狀的政策,開展一系列關(guān)愛留守兒童的行動(dòng),深入探望留守兒童,鼓勵(lì)其克服生活中的困難,勇于面對(duì)挑戰(zhàn)。同樣,各個(gè)組織也要發(fā)揮自身的社會(huì)力量,例如共青團(tuán)組織成員,為留守兒童提供假期作業(yè)輔導(dǎo)、平時(shí)的貼心照顧、心理疏導(dǎo)等服務(wù),充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。從城市來(lái)的各個(gè)青年志愿者也加入了關(guān)愛留守兒童的大隊(duì)伍,為其帶來(lái)有趣的禮物,優(yōu)秀書籍,陪伴留守兒童做游戲,并為其做心理輔導(dǎo),排解心理上的問(wèn)題。許多公益慈善類組織也相應(yīng)產(chǎn)生,為留守兒童貢獻(xiàn)出自身的一部分力量,使其感受社會(huì)的關(guān)愛與無(wú)微不至的照顧。
結(jié)束語(yǔ)
留守兒童是社會(huì)發(fā)展中不可避免的現(xiàn)象,如何改善這個(gè)問(wèn)題,需要社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方面的協(xié)調(diào)與合作,每個(gè)層面對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境都產(chǎn)生重要影響,為了讓留守兒童走出心理陰影,走向光明之路,排除成長(zhǎng)之路的荊棘,迎向美好的未來(lái),離不開家長(zhǎng)的呵護(hù),教師的關(guān)懷,社會(huì)各個(gè)人士的照顧。盡管留守兒童問(wèn)題始終存在,無(wú)法根除,但實(shí)踐證明,近年來(lái)該問(wèn)題正有所改善,相信未來(lái)留守兒童的人數(shù)會(huì)不斷縮減,直至為零。
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