統(tǒng)編教材小學(xué)語文兒童詩誦讀欣賞和創(chuàng)作的優(yōu)化策略

趙宇蔚 王娟 喬燕

摘要：童詩具有生動的韻律，同時有著豐富的情感，在音韻平仄之間帶有節(jié)奏感。在童詩的學(xué)習(xí)中，要強(qiáng)化對詩歌形象的掌握，同時在熟讀成誦中，對詩歌的語言有涵詠品鑒。教師從吟哦的朗讀，結(jié)合詩歌中的演繹真情，最后才到創(chuàng)作的靈感迸發(fā)，不斷探索童詩誦讀和創(chuàng)作的規(guī)律所在，從而讓學(xué)生能更好地去熱愛寫作，勤于寫作，并在童詩誦讀和創(chuàng)作的天空中大顯身手。

關(guān)鍵詞：童詩;閱讀;策略

童詩具有現(xiàn)代詩歌的韻律美和生活美，以童詩為媒可以贏得詩歌學(xué)習(xí)的進(jìn)步。童詩天真爛漫，富有詩情，可以啟迪學(xué)生獲得真善美的啟迪，從而引領(lǐng)學(xué)生走向詩歌的汪洋。

一、統(tǒng)編教材小學(xué)語文兒童詩誦讀欣賞的實(shí)踐意義

部編教材中對兒童詩的收錄較之舊教材有了數(shù)量和質(zhì)量的突破。在知名的詩人作品的收錄中，如冰心的《繁星》《春水》還有諸多富有生活氣息的童詩作品，還有諸多詩人的童詩如《聽聽秋的聲音》《池子與河流》《秋晚的江上》《花牛歌》《綠》《白樺》，讓兒童在短小精悍的詩歌中感悟到獨(dú)特的魅力，同時感悟到成長中需要汲取其中真善美的養(yǎng)料。

（一）潤朗讀，提取童詩中豐富的朗讀素材

童詩具有生動的韻律，同時有著豐富的情感，適合朗讀，同時在音韻平仄之間帶有節(jié)奏感。在童詩的學(xué)習(xí)中，要強(qiáng)化對詩歌形象的掌握，同時在熟讀成誦中，對詩歌的語言有涵詠品鑒。教師從朗讀和表演法結(jié)合入手，可更好幫助學(xué)生學(xué)會品鑒現(xiàn)代詩歌。如在學(xué)習(xí)《在天晴了的時候》中，詩歌內(nèi)容較長，可以引導(dǎo)學(xué)生采用分組結(jié)合配樂朗讀的方法，同時給“小白菊、小路”等尋找不同的角色，不同的詩行推薦一位學(xué)生，形成朗讀的序列。

（二）養(yǎng)品格，潤化童詩中真善美的品格教育

兒童詩歌，雋永可鑒，可以在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的時候，體驗(yàn)到其中的形象之美。包括豐富的人物美還有多樣的動物美。在引導(dǎo)學(xué)生自己來體驗(yàn)中，內(nèi)化自己的精神養(yǎng)料，激發(fā)學(xué)生獲得多樣的品格體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《池子和河流》的時候，教師創(chuàng)作了池子和河流的頭飾，引導(dǎo)學(xué)生來扮演，將池子和后的不同特點(diǎn)進(jìn)行展示。在請不同學(xué)生扮演不同的“池子”時，注意給池子起名字，表現(xiàn)出池子是井底之蛙的個性，滿足現(xiàn)實(shí)中的安逸。

（三）激創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生做“小詩人的體驗(yàn)”

童詩的創(chuàng)作遵循先大量賞讀，有了一定的儲備后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自我創(chuàng)作，激發(fā)對生活美的觀察和體驗(yàn)。同時引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的詩行和詩韻有自己的體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《繁星》的時候，教師注意一定的示范朗讀，同時讓學(xué)生來表演“月明的藤蘿葉下”，在《母親》中示范讀句子“天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到它的巢里”。并引導(dǎo)學(xué)生表演“我只躲到你的懷里”。從而體驗(yàn)這里感情的真摯。同時教師引導(dǎo)學(xué)生來創(chuàng)作，如《母親》“小時候，母愛在棉花糖里;小時候，母愛在奶茶里;小時候，母愛在媽媽的目光里?！?/p>

二、統(tǒng)編教材小學(xué)語文兒童詩誦讀欣賞和創(chuàng)作的實(shí)踐策略

童詩誦讀具體到每篇童詩誦讀和創(chuàng)作童詩誦讀積累的指導(dǎo)方法仍應(yīng)細(xì)化。童詩誦讀的優(yōu)化策略落實(shí)在對具體的主題，童詩誦讀積累和創(chuàng)作運(yùn)用指導(dǎo)上仍應(yīng)有具體方法。

（一）讀童詩——讓童詩吟哦有韻

在朗讀中，適當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)課文中的角色特點(diǎn)，合理將人物進(jìn)行角色的歸類和劃分，讓學(xué)生獲得生活的角色體驗(yàn)。配樂讀更是美讀的一種，美讀中融入音樂帶來的配樂讀，更有著生動的魅力。音樂是人類的第二語言。在語文的朗讀教學(xué)中融入一定的音樂元素，可以使得朗讀教學(xué)中充滿一定的音樂美。如在學(xué)習(xí)《聽聽秋的聲音》中，詩歌內(nèi)容較長，教師引導(dǎo)學(xué)生對秋天的特點(diǎn)進(jìn)行感悟，對秋天的不同聲音進(jìn)行分角色朗讀，同時播放音樂《秋日私語》引導(dǎo)學(xué)生形成朗讀競賽，最終對詩歌中表達(dá)的“愛秋”深刻體驗(yàn)。

（二）演童詩——讓童詩活靈活現(xiàn)

童詩中融入朗讀，帶來了詩歌朗讀的節(jié)奏美，又融入表演使得詩歌富有形象感和直觀感。

在小學(xué)生朗讀的過程中，進(jìn)行頭飾的佩戴，同時結(jié)合各種朗讀方法的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)對童詩閱讀的精細(xì)理解，在這個童詩理解的過程中，幫助學(xué)生感悟到一種獨(dú)特的語言魅力。在朗讀童詩的過程中，學(xué)生結(jié)合教師的語言指導(dǎo)，同時佩戴一定的頭飾，可以更好地實(shí)現(xiàn)對童詩形象的理解，從而帶來一種生動的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀過程的有效化。

如在學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》的時候，教師創(chuàng)作了學(xué)生釣魚的情境，同時制作了漁翁的頭飾，引導(dǎo)學(xué)生來扮演，將孩子在水池邊的快樂展示。同時在引導(dǎo)學(xué)生來表演“下水游泳”中，更是展現(xiàn)了孩子水性好。再在引導(dǎo)學(xué)生扮演“山間”的小蘑菇中，展示孩子們可愛的性格，神氣的樣貌。最后引導(dǎo)學(xué)生自己來演繹“童年的水墨畫”，在現(xiàn)場表演中，展示豐富的意境美。在表演作畫中，體現(xiàn)童心的寶貴。

（三）寫童詩——讓詩心愛滿筆端

讀兒童詩到演兒童詩，再到激勵學(xué)生自己來創(chuàng)作兒童詩歌，教師在層層遞進(jìn)中，創(chuàng)設(shè)各種方法，激勵學(xué)生自由創(chuàng)作，不斷提升自己的兒童詩歌創(chuàng)作能力。

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行童詩的創(chuàng)作，在幫助學(xué)生收集靈感中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先來暢所欲言，將自己內(nèi)心的情感進(jìn)行表達(dá)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來朗讀學(xué)生的佳作，領(lǐng)略兒童詩歌中傳遞的情感。在分享彼此的感動中，讓學(xué)生選擇合適的意象來作，表達(dá)自己內(nèi)心的詩情。如兒童對太陽的情感，有時候喜愛，有時候懷念，有時候渴盼。教師可以引導(dǎo)學(xué)生來表達(dá)自己對太陽的情感，讓自己內(nèi)心對太陽的感情充分表達(dá)。如創(chuàng)作《花》“路邊的小花好幸福啊！微風(fēng)一吹，她就好涼快。太陽一照她就好溫暖?！?/p>

通過“童詩誦讀和創(chuàng)作體驗(yàn)”幫助學(xué)生感悟到自己的閱讀是帶有一定目的，也是有一定的方向的，更是有樂趣的。最終帶來童詩誦讀的審美化和創(chuàng)作的自由靈動。

參考文獻(xiàn)

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