智慧學習環(huán)境下高校管理會計課程教學模式探究

曹中朵 呂琦 王楠

摘要：管理會計是我國普通高校財會類專業(yè)的主干課程之一，課程內(nèi)容不僅具有復雜的理論性，更具有很強的實務性，因此對于缺乏工作實踐的廣大高校學生來說，學習起來難度較大，對實務性的把握尤為困難。教育部于2012年發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確指出“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。基于此，對智慧學習環(huán)境下高校管理會計課程教學模式進行研究，僅供參考。

關鍵詞：智慧學習環(huán)境;管理會計課程;教學模式;學習情境

引言

管理會計作為財務會計類專業(yè)核心課程，積極推動課程教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、考核評價等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)改革，并在實踐中不斷修正和完善，體現(xiàn)了《指導意見》“堅持人才帶動，整體推進”的原則要求，必將有助于打牢管理會計人才隊伍基礎，使管理會計為企業(yè)發(fā)展提供規(guī)劃、決策、控制和評價等方面的作用得到充分發(fā)揮，推動相對滯后的管理會計實務發(fā)展，最終實現(xiàn)中國會計工作轉型升級。

一、智慧學習環(huán)境內(nèi)涵

學習環(huán)境是指向學生所提供的具備支持性的外部條件，是開展學習活動及完成教學過程的重要組成部分。智慧學習環(huán)境是以信息技術為依托，以創(chuàng)建可記錄、可識別、可感知的學習環(huán)境為內(nèi)容，以促進學生高效學習為目標的學習空間，是對傳統(tǒng)學習環(huán)境的延伸與發(fā)展，并對智慧教育的建設具有推動作用。智慧學習環(huán)境是數(shù)字化環(huán)境下高端形態(tài)的學習環(huán)境，它將信息技術與教學活動進行有機融合，通過大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)及虛擬技術感知學生學習情境，根據(jù)學生個性化特征，提供與之匹配的多元化學習工具及教學資源，開展線上和線下雙層次混合教學活動，實現(xiàn)對線上與線下、課前與課后整個學習活動的監(jiān)督和管理，促使學生實現(xiàn)個性化學習、智能化學習。

二、管理會計課程教學模式存在的問題

（一）對管理會計課程求知欲不足

求知欲是指人的一種內(nèi)在認知的需要，從某種程度上說，學生的求知欲支配著他的學習行為。從問卷反映的結果來看，有79.8%（21.3%+58.5%）的學生沒有對管理會計產(chǎn)生濃厚的興趣，學生普遍在學習中沒有自主學習的意識。管理會計是一門實務性兼應用性很強的課程，學生很難自發(fā)地對該課程的專業(yè)知識產(chǎn)生興趣。學生的求知欲需要有適宜的環(huán)境和正確的引導與培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師通常使用課件和板書相結合的方式進行授課，授課形式不夠豐富，學生的積極性不高，對于課程的求知欲不強。

（二）教學方式比較傳統(tǒng)

目前，管理會計課程的教學方式仍然比較傳統(tǒng)，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一;教學形式上，通常采取黑板板書或者即便是多媒體，也只是將黑板搬到了幕布上而已，學生記筆記的傳統(tǒng)形式，很少采取能激發(fā)學生學習熱情與興趣的靈活形式。第二，教學方法上，通常按照教材的框架逐章逐節(jié)地進行講解，并且采用教師講解為主、學生自學為輔的“滿堂灌”式的方法。這種按部就班、循規(guī)蹈矩的方法不利于培養(yǎng)學生學習興趣和活躍課堂氣氛，從而損害教學效果。第三，在實踐教學上，相較于財務會計或者財務管理等走俏課程，相當一部分高校很少設置甚至沒有管理會計實踐教學環(huán)節(jié)。即便有，也很多是走形式，弄一兩次案例分析課或者企業(yè)參觀，并沒有使學生從實踐中體驗到課程相關理論在實務中的運用，也就無法增強學生理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。

（三）師資力量薄弱

管理會計學是一門將會計與現(xiàn)代管理相融合的復合型現(xiàn)代化學科，具有較強的實踐性，教師團隊的綜合水平將對教學效果產(chǎn)生直接影響。教師在教學過程中既要講授學科理論知識，同時也要聯(lián)系管理會計實踐案例，引入管理會計行業(yè)發(fā)展的前沿問題，培養(yǎng)學生的前瞻性思維。當前高校管理會計教師主要存在以下問題：一是多數(shù)教師缺乏信息技術相關知識，存在知識斷層現(xiàn)象，不利于在多元化的學習環(huán)境中發(fā)揮指導作用;二是教師缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗，實踐教學的師資力量有待加強;三是社會對管理會計人才需求及重視程度增強，但多數(shù)高校尚未調(diào)整管理會計師資分配，從而導致授課內(nèi)容的深度及廣度都有待提高。

三、智慧學習環(huán)境下高校管理會計課程教學模式探究

（一）利用新興教學平臺，創(chuàng)新教學模式

利用智能化教學手段，完善線上教學平臺。錄制微課、慕課，通過短視頻、小程序等線上輕應用幫助學生利用碎片化時間提前了解和預習課程內(nèi)容及要點，還原會計實務中的真實業(yè)務場景、操作流程，提升學生體驗感。堅持以學生為中心的教學模式，適當翻轉課堂，采用分組教學，模擬不同公司業(yè)務，幫助同學們探索公司實務中的操作，發(fā)現(xiàn)書本中忽略的現(xiàn)實問題，將刻板的書本知識轉化為實踐運用技能。課后利用教學交互平臺遠程輔導，通過雨課堂、騰訊課堂等線上平臺及時答疑，發(fā)布課件和實務作業(yè)，豐富學習途徑，提升學習體驗，有的放矢，幫助學生鞏固課程知識。

（二）轉變教學目標

管理會計是提升企業(yè)競爭力、創(chuàng)造企業(yè)價值的內(nèi)部基礎，而管理會計人員就是機制發(fā)揮的掌舵人。為培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的管理會計人才隊伍，高校管理會計課程教學目標迫切需要轉變。由原來的側重于“三基”的“重理論”傾向轉變?yōu)樽⒅剡壿嬎季S分析能力和創(chuàng)新能力的“重實踐”的導向，不僅要讓學生掌握基本理論、基本方法和基本技巧，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，鍛煉學生面臨現(xiàn)實復雜情境發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，力爭使學生一旦進入工作崗位，成為能夠承擔企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、全面預算、過程督導和績效考核相關的各項管理職能的具有全面職業(yè)素養(yǎng)的管理人員。要實現(xiàn)高校管理會計課程教學目標的轉變，首先要做的就是革新教學理念，提升管理會計教學地位。其次，在教學內(nèi)容、教學方式、教學考核、師資配備、課時安排等各環(huán)節(jié)都需要進行系統(tǒng)整合，使之與轉變后的教學目標相匹配，這才能形成良性循環(huán)，將教學目標落地開花結果。

（三）建立全過程管理會計教學體系

現(xiàn)如今，會計行業(yè)已經(jīng)發(fā)展得更加復雜，對人才的要求越來越高，其工作內(nèi)容包含許多內(nèi)容，步驟較為復雜，促使管理方法多種多樣，主要包含預算、成本、績效以及管理報告等，四個主要內(nèi)容之間相互影響，缺一不可，所以人才就要各個方面共同發(fā)展，不要出現(xiàn)短板，從而降低日后工作的難度。高校要在之前的教學模式中不斷進行整改更新，充實學生的理論知識，符合社會的經(jīng)濟變化，采用互聯(lián)網(wǎng)等技術，將理論和實踐充分結合，提高學生的專業(yè)能力，高?？梢詫⒋四Ｊ竭\用到大三學習中，讓學生具有相應的理論知識，方便此模式順利運行，使學生在面臨畢業(yè)時，可以有實踐經(jīng)驗，能夠更好適應企業(yè)工作。

結束語

依托于智慧學習環(huán)境的高校管理會計課程教學模式改革，在強化學生管理會計理論的基礎上，通過學生思維轉化、理論實踐一體化、革新教學模式、提升教學技能、優(yōu)化師資隊伍等途徑，著力培養(yǎng)學生多元化學習的意識和能力，推進學生管理會計實務和綜合應用能力有效提高。

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