應(yīng)用型人才培養(yǎng)視野下應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

林曉玲 蔣迪 楊慎

摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，側(cè)重考核其實(shí)踐技能的掌握。在此視野下，我們對(duì)應(yīng)用寫作的教學(xué)成效有了更新、更高的要求。應(yīng)用文寫作的表達(dá)要求更加書面化、規(guī)范化，工整得體的文本表達(dá)方式使信息的傳達(dá)更直觀易懂，能真正有效提升溝通組織的效率。本文從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度，對(duì)應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型、人才培養(yǎng)、應(yīng)用文寫作。

一、高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要背景。

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，更好地實(shí)施大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新等國(guó)家重大戰(zhàn)略，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，文件強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科教育要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供所需要的應(yīng)用型人才，是高等教育大眾化的必然趨勢(shì)。

根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的發(fā)展，為了配合和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，國(guó)家提出了當(dāng)代高校培養(yǎng)新型人才的理念。其理念對(duì)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有較高的參考價(jià)值，有利于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才，從而促進(jìn)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析。

（一）應(yīng)用文寫作教學(xué)效果達(dá)成度不高。

應(yīng)用文寫作文體種類豐富，應(yīng)用場(chǎng)景復(fù)雜。普通高校大學(xué)生對(duì)這類書面化的文本表達(dá)方式往往接觸不夠深入，興致不高，導(dǎo)致在此類課程的教學(xué)上容易分心出現(xiàn)上課玩手機(jī)、聊天和睡覺等擾亂課堂秩序的行為。與此同時(shí)，教師對(duì)此類現(xiàn)象的處理一直令人詬病，沒(méi)有從根本上杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生。致使大學(xué)生自發(fā)以為應(yīng)用文寫作在實(shí)際生活以及未來(lái)的工作學(xué)習(xí)中實(shí)用性程度不高，從而忽視應(yīng)用文寫作課程的知識(shí)學(xué)習(xí)，以至于此類課程的教學(xué)效果達(dá)成度不高，偏離了應(yīng)用文寫作這類課程設(shè)置的初衷，體現(xiàn)不了論文寫作課程對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要意義。

（二）應(yīng)用文寫作的課程設(shè)置不合理。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)視野下，應(yīng)用文寫作作為普通高等教育學(xué)校的一門公共基礎(chǔ)課，具有實(shí)踐性和理論性?，F(xiàn)階段，普通高校開展的應(yīng)用文寫作課程設(shè)置不合理，普通高校僅設(shè)置16個(gè)小時(shí)左右的課時(shí)，時(shí)間太短，大部分教師在傳授知識(shí)途中，無(wú)法深入剖析知識(shí)點(diǎn)。由于教師偏重于理論教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)生難以掌握相關(guān)技能;與此同時(shí)，應(yīng)用文寫作這門課程大多是在大三學(xué)期才得以開展。但是，當(dāng)學(xué)生初入大學(xué)時(shí)，就已經(jīng)開始使用一些辦公軟件來(lái)完成高校下發(fā)的申請(qǐng)書及學(xué)習(xí)日志等，部分學(xué)生干部日常辦公也需要撰寫通知及公告，正是由于課程設(shè)置不合理，大部分學(xué)生缺少老師指導(dǎo)，基本功不扎實(shí)，導(dǎo)致任務(wù)完成得不夠理想。

（三）應(yīng)用文寫作教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)視野下，部分普通高校不重視應(yīng)用文寫作教學(xué)課程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)自身上課的情況對(duì)教師的教學(xué)行為做出客觀性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容大多圍繞課教學(xué)行為的好與壞，進(jìn)而直接將教學(xué)行為的評(píng)價(jià)上升到對(duì)應(yīng)用文寫作這門課程的評(píng)價(jià)，將教學(xué)行為的評(píng)價(jià)與應(yīng)用文寫作課程的意義評(píng)價(jià)相混淆;學(xué)生在期末完成應(yīng)用文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，從而對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)達(dá)成度進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，失去了課程教學(xué)評(píng)價(jià)的存在意義。

（四）應(yīng)用文寫作課程保障措施不合格。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)視野下，由于部分普通高校不注重學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作方面的知識(shí)積累以及實(shí)踐，學(xué)生參加的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)較少，這也是導(dǎo)致應(yīng)用文寫作課程逐漸邊緣化的重要因素。應(yīng)用文寫作課程聘用的老師不夠?qū)I(yè)也是一大缺陷。雖然對(duì)應(yīng)用文寫作課程有一定的了解，但專業(yè)性不高。在傳授知識(shí)過(guò)程中，對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)難以把握，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解知識(shí)點(diǎn);應(yīng)用文寫作作為一門公共的基礎(chǔ)課，各大高校已開設(shè)此課程，但普通高校僅在校內(nèi)開設(shè)課程且自行設(shè)置課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，各高校的教學(xué)資源無(wú)法互通共享，使得課程的設(shè)置得不到技術(shù)保障。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)提升。

（一）提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果達(dá)成度。

應(yīng)用型普通高校應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作相關(guān)課程的興趣，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作方面的知識(shí);該課程的任課教師應(yīng)在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，為課堂設(shè)置多個(gè)亮點(diǎn)，丟棄傳統(tǒng)的“灌輸式”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課程的核心，從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探索相關(guān)課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前我們處于信息時(shí)代中，學(xué)會(huì)規(guī)范得體的書面化信息表達(dá)是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本技能。提高學(xué)習(xí)意識(shí)同樣很關(guān)鍵，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)意識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，從而提高積極性，應(yīng)用文寫作教學(xué)效果達(dá)成度也會(huì)隨之提高。

（二）改進(jìn)應(yīng)用文寫作課程設(shè)置。

應(yīng)用文寫作作為一門應(yīng)用廣泛的課程，普通高校的課程設(shè)置應(yīng)該有所改動(dòng)，適當(dāng)增加課時(shí)，課時(shí)的增加有利于學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)參與實(shí)踐，將老師在課堂中傳授的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生自主共同探討，理論聯(lián)系實(shí)際，最終得出經(jīng)驗(yàn)與結(jié)論。這個(gè)過(guò)程既是學(xué)習(xí)也是鞏固，有利于學(xué)生充分吸收理解課堂所學(xué)的知識(shí)，且能在日常生活工作中加以實(shí)踐;此外，應(yīng)用文寫作課程設(shè)置可以提前到大一學(xué)年，尤其是寫作方面，應(yīng)用較為廣泛。提前學(xué)習(xí)課程有利于學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，從而更好地進(jìn)行應(yīng)用文寫作，加深應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)同時(shí)也體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義。

（三）完善應(yīng)用文寫作教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系。

應(yīng)用型高校應(yīng)該細(xì)化應(yīng)用文寫作課程的評(píng)價(jià)，在常用的教師評(píng)價(jià)課程和學(xué)生評(píng)價(jià)教師等模式的基礎(chǔ)上，再加入學(xué)生評(píng)價(jià)課程和教師評(píng)價(jià)學(xué)生這兩個(gè)模式。教師評(píng)價(jià)課程是站在教師的角度去看待教學(xué)內(nèi)容和方法存在的問(wèn)題以及改進(jìn)措施。學(xué)生評(píng)價(jià)教師是學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)效果及教學(xué)表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，便于教師更好的開展教學(xué)。細(xì)化評(píng)價(jià)模式可以精準(zhǔn)施治，有較高的參考價(jià)值;高校對(duì)于應(yīng)用文寫作課程的評(píng)價(jià)時(shí)間可以由期末評(píng)價(jià)改為期中和期末評(píng)價(jià)，增加期中評(píng)價(jià)的好處在于當(dāng)學(xué)生和教師發(fā)現(xiàn)課堂中存在問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)做出調(diào)整方案，同時(shí)便于提高應(yīng)用文寫作課程的達(dá)成度。

（四）加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)建設(shè)和保障。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)視野下，應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)應(yīng)該具備專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，確保優(yōu)質(zhì)的教師資源，專業(yè)的教師對(duì)于應(yīng)用文寫作的教學(xué)有一定的功底，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，比較嚴(yán)謹(jǐn)。高校在致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時(shí)，也應(yīng)該注重校園學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)?？梢詾閼?yīng)用文寫作課程設(shè)置相關(guān)的活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣，確保學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;普通高校都會(huì)有設(shè)置應(yīng)用文寫作這類課程，各高?？梢月?lián)合起來(lái)，共同探究應(yīng)用文寫作的課程安排，探討各高校在設(shè)置應(yīng)用文寫作課程時(shí)存在的優(yōu)缺點(diǎn)，取優(yōu)去糟，共同進(jìn)步，使應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)和發(fā)展得到保障。

綜上所述，應(yīng)用型人才培養(yǎng)視野下應(yīng)用文寫作教學(xué)尚且存在著有待改進(jìn)的欠缺。應(yīng)用型人才培養(yǎng)視野下應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該更加全面，注重學(xué)生的知識(shí)積累及技能要求，為應(yīng)用文寫作提供資源保障，促使應(yīng)用文寫作前景光明。

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基金項(xiàng)目：2021年廣西自治區(qū)級(jí)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)用文寫作實(shí)踐研究" （項(xiàng)目編號(hào)：202113642001）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：林曉玲（1999.10-），女，漢族，廣西北海人，南寧師范大學(xué)師園學(xué)院2018級(jí)小學(xué)教育在讀本科生，研究方向：小學(xué)教育。

指導(dǎo)教師：楊慎