幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)初探

潘寧寧 馬通 陳怡晨

摘要：站在對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度來看，應(yīng)該明白當(dāng)前國家發(fā)展進(jìn)步的核心源于知識創(chuàng)新能力，如果國家的知識創(chuàng)新能力不強(qiáng)，那么學(xué)生的知識水平就不高，國家的經(jīng)濟(jì)也就無法得到快速發(fā)展，因此對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是當(dāng)前國家關(guān)注的主要內(nèi)容，也是科技興國發(fā)展戰(zhàn)略能夠順利進(jìn)行的一個(gè)重要前提，對于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，應(yīng)該開始于學(xué)生的幼兒階段，而在幼兒階段應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育，只有有效提高學(xué)生的美術(shù)教育質(zhì)量，才能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育;幼兒創(chuàng)造性;培養(yǎng)策略;

引言

創(chuàng)造性思維是個(gè)體潛能開發(fā)與社會(huì)進(jìn)步的根基，因此，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從幼兒階段抓起。正如歷史學(xué)家阿諾德·托恩比所言：“要為幼兒潛在創(chuàng)造力的發(fā)展提供一個(gè)非常好的發(fā)展機(jī)會(huì)，這對于任何一個(gè)時(shí)代來說都是十分重要的事?！备鶕?jù)教育部出臺的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可提高幼兒對美的認(rèn)識與感受，豐富其創(chuàng)造力與想象力，并以自我獨(dú)特方式去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美?？梢?，美術(shù)等藝術(shù)類教育對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義重大。

一、美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性存在的問題

（一）忽視幼兒的內(nèi)在發(fā)展需要

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，需要從幼兒的興趣角度出發(fā)，對美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行改革，尊重幼兒開展活動(dòng)的需要，關(guān)注幼兒發(fā)展的需求，但是從當(dāng)前幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中可以分析看出很多活動(dòng)并沒有真正從幼兒的角度出發(fā)，也沒有真正了解幼兒對于美術(shù)的需求，只是單純根據(jù)美術(shù)課本進(jìn)行教學(xué)，集中開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的流程也是固定化的，教學(xué)的目標(biāo)統(tǒng)一開展制定，因此教學(xué)根本無法起到應(yīng)有的作用。在缺乏個(gè)體差異性的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣被這些活動(dòng)嚴(yán)重打壓，他們對于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不斷下降，同時(shí)，幼兒的創(chuàng)造性思維和想象能力的發(fā)展也受到了嚴(yán)重的阻礙，慢慢地消磨殆盡。

（二）忽視幼兒創(chuàng)作表達(dá)的需要

對于幼兒來說，美術(shù)課程是他們非常期待的一個(gè)課程，但是在美術(shù)課程中，現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)都是固定的，根本無法給幼兒的表達(dá)機(jī)制提供自由的條件，無論是理論知識的傳輸還是教師對于幼兒的理論知識的評價(jià)都是非?？菰锏?，固定的創(chuàng)作空間讓幼兒受到了嚴(yán)重的限制，所以幼兒的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力遭受了嚴(yán)重的打擊，刻板、統(tǒng)一的理論化知識體系，無法激發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的動(dòng)力，除此以外，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的互聯(lián)化也使幼兒逐步喪失了進(jìn)行創(chuàng)作的熱情和主動(dòng)性，久而久之，幼兒的表達(dá)能力就會(huì)逐漸退化。

二、美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的必要性

進(jìn)入21世紀(jì)，知識更迭的速度不斷加快，進(jìn)行知識創(chuàng)新的關(guān)鍵在于培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展也取決于創(chuàng)造性的人才。幼兒階段的兒童想象力強(qiáng)，幼兒園教育也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要教育階段。幼兒美術(shù)教育的目的并不是為了培養(yǎng)未來的藝術(shù)家，而是把美術(shù)教育活動(dòng)作為開發(fā)幼兒潛力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的一種方式，旨在從幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，這具有獨(dú)特優(yōu)勢，也符合社會(huì)發(fā)展的基本要求，是當(dāng)前幼兒教育的必然發(fā)展方向。

三、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師需要為幼兒開展美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，營造有助于幼兒創(chuàng)新意識培養(yǎng)的氛圍。要與幼兒之間建立民主的關(guān)系，樹立以幼兒為主的教學(xué)觀念，尊重幼兒的思想行為，圍繞幼兒開展教學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的見解，流露自身的情感，形成健全的人格，勇于用自己的方式進(jìn)行創(chuàng)作。要為幼兒創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)文化，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，對幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行正面鼓勵(lì)，消除幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的恐懼心理，為幼兒提供持續(xù)的環(huán)境支持。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性方面，教師不應(yīng)當(dāng)是權(quán)威的質(zhì)押者，而應(yīng)當(dāng)是幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的欣賞者。幼兒教師的每個(gè)鼓勵(lì)都會(huì)讓幼兒有所進(jìn)步，幼兒在不知不覺中創(chuàng)造力得到了提升。

（二）引導(dǎo)求知欲，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

興趣的培養(yǎng)和求知欲的引導(dǎo)是確保幼兒學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要前提，正因?yàn)橛變簩Ω黝愂挛锒汲錆M獵奇心和求知欲，所以，幼兒會(huì)在日常生活中去積極主動(dòng)地研究感興趣的事物。所以，在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用幼兒的這一心理特點(diǎn)，充分挖掘幼兒美術(shù)教學(xué)中的新奇內(nèi)容，激發(fā)幼兒對新奇內(nèi)容的探索欲望，從而高效合理地推進(jìn)幼兒對美術(shù)創(chuàng)造的熱情和興趣。例如，美術(shù)教師在開展《農(nóng)場》的繪畫教學(xué)時(shí)，不需要為幼兒設(shè)定繪畫內(nèi)容，可以讓幼兒按照自己的想象力來自由發(fā)揮，以自由創(chuàng)作來進(jìn)行主題繪畫。這種繪畫方式可以極大地尊重幼兒的想象力，激發(fā)幼兒的自由創(chuàng)造能力，讓幼兒以日常所想或結(jié)合自己天馬行空的想象來進(jìn)行繪畫。美術(shù)教師以這種不設(shè)限定的方式讓幼兒進(jìn)行繪畫，就可以看見那一張張?zhí)祚R行空的繪畫，比如，在天空中飛的一只小鴨子，正以飛船的形式帶著小狗、小貓、小雞參觀天空中的風(fēng)景;又或者綠油油的菜地里正瘋鬧的小羊、小狗和小牛等動(dòng)物。這樣天馬行空的繪畫內(nèi)容，其實(shí)很好地體現(xiàn)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，針對這些繪畫，美術(shù)教師可以充分地給予幼兒鼓勵(lì)和肯定，讓幼兒在獲得自信的同時(shí)提高美術(shù)創(chuàng)造的能力。

（三）優(yōu)化教具，培育幼兒通感能力

教具因其開放性、多樣性，也蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造因素。因此，教師要注重優(yōu)化教具，豐富教學(xué)形式，提升幼兒的通感能力與思維創(chuàng)造力。值得注意的是，教師要認(rèn)識到教具對幼兒想象力訓(xùn)練的局限性，注重依循孩子個(gè)性差異性進(jìn)行篩選，主動(dòng)甄別、挖掘美術(shù)課堂內(nèi)外能夠發(fā)揮幼兒聯(lián)想、幻想思維的材料，以充分發(fā)揮教具激發(fā)孩子創(chuàng)造性思維的功效。此外，通感是美術(shù)教學(xué)中必須發(fā)展的一種能力，有助于幫助孩子打通生理界限、克服感官單一化使用、感官不協(xié)調(diào)等習(xí)慣，使孩子口、耳、手、腳、心、鼻等感覺系統(tǒng)全面貫通、互為轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)孩子的通感能力，對激發(fā)孩子創(chuàng)造性思維意義重大，因此，教師要善于利用多元教具引導(dǎo)孩子科學(xué)使用感覺器官、發(fā)揮其組合優(yōu)勢，在學(xué)會(huì)通感的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒用腦去幻想畫面，并利用畫畫將場景表現(xiàn)出來。

（四）融入生活擴(kuò)大幼兒視野，奠定良好的美術(shù)創(chuàng)造基礎(chǔ)

陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育認(rèn)為，創(chuàng)造需要建立在廣博的基礎(chǔ)之上。美術(shù)教育來源于生活，來源于自然，來源于社會(huì)，由此能看出生活、自然以及社會(huì)是開展幼兒美術(shù)教育的重要教學(xué)資源。教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒多多深入大自然中或者生活中，使幼兒能直接學(xué)習(xí)，直接獲得經(jīng)驗(yàn)。而對幼兒的想象而言也是如此，幼兒不具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，僅憑借想象，不可能創(chuàng)作出豐富的繪畫作品。只有幼兒累積豐富的生活經(jīng)驗(yàn)以及情感體驗(yàn)，能從各個(gè)角度實(shí)現(xiàn)細(xì)致觀察，才能奠定良好的美術(shù)創(chuàng)造基礎(chǔ)。例如，教師可以將動(dòng)物作為主題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫，首先，教師可以為幼兒播放有關(guān)動(dòng)物的視頻或者圖片，引導(dǎo)幼兒從多個(gè)方面或多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)細(xì)致觀察;然后組織幼兒進(jìn)行繪畫。這樣，幼兒能帶著一定的經(jīng)驗(yàn)以及一定的想象進(jìn)入創(chuàng)作中。

結(jié)束語

總而言之，想要在美術(shù)教學(xué)過程中有效、科學(xué)地提升幼兒的創(chuàng)造能力，美術(shù)教師需要生動(dòng)有趣地引導(dǎo)幼兒參與到美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中。美術(shù)教師可以通過營造良好的美術(shù)教學(xué)氛圍，以引導(dǎo)幼兒的求知欲和綜合各類美育活動(dòng)來更好地向幼兒開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，以提升幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣來增強(qiáng)幼兒創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

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