基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

陳長珠

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的知識培養(yǎng)已逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育過程中的一個重要教學(xué)課題，因此對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)致深入的科學(xué)研究時也是非常十分必要的。學(xué)習(xí)各種語言的科學(xué)研究在其中更是占有舉足輕重的重要地位。從學(xué)生語言表達(dá)產(chǎn)生的基本心理構(gòu)成機(jī)制問題出發(fā)，推導(dǎo)和提出確定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生語言實(shí)現(xiàn)表達(dá)的基本心理過程和培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生語言實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的心理構(gòu)成兩個要素，試圖為我國小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科關(guān)于語言表達(dá)科學(xué)性的理論研究增添一些新的內(nèi)容。實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)過程觀察參與式管理課堂教學(xué)通過實(shí)例，得到實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)知識表達(dá)能力的狀態(tài)有關(guān)發(fā)展情況，并通過提供適當(dāng)?shù)男W(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)資料選擇并對課堂教學(xué)中的實(shí)例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)評價不僅能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評價策略使用相對較少，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率大大降低。教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)，利用好評價這一教學(xué)優(yōu)勢，并制定更加多元化和具有針對性的評價策略。本文主要對核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價策略進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立信心。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

（一）課堂實(shí)例的選取

學(xué)生對于基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不斷培養(yǎng)也就需要真正滲透到日常教育課堂教學(xué)中如何通過進(jìn)行課堂教學(xué)流程設(shè)計和強(qiáng)化課堂教學(xué)管理來真正實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，主要依據(jù)《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在教學(xué)內(nèi)容和方法要求上，對從中挑選出的優(yōu)秀學(xué)生解決小學(xué)數(shù)學(xué)中的單詞問題進(jìn)行多個案例分析研究，具體從三個方面選擇初中圖形和幾何類實(shí)例，嘗試描述對象的形態(tài)特征、位置和位置：三角形和四邊形。

（二）課堂實(shí)例的分析

一、二年級第二學(xué)期《三角形與四邊形》課堂實(shí)例分析，"圖形與幾何"專題是現(xiàn)代幾何基礎(chǔ)課程的基本內(nèi)容，突出了現(xiàn)代幾何課程內(nèi)容的基本特點(diǎn)。這位著名英國小學(xué)數(shù)學(xué)家曾經(jīng)這樣指出："你的幾何直覺是雖然小學(xué)數(shù)學(xué)中只在視覺學(xué)和思維學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位的部分，但幾何學(xué)的直覺仍然可以是用來提高你對小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)論理解的一種非常有效的方法，它可以增加一個人的勇氣和修養(yǎng)?？梢?，幾何直觀的建立是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。階段，特別是低年級階段，以具體思維為主，是建立和培養(yǎng)幾何直覺的好時機(jī)。"圖形與幾何"的學(xué)習(xí)從圖形和螺旋向上的理解、測量、變換和位置開始。生通過學(xué)習(xí)抽象的平面和簡單的三維圖形來發(fā)展空間思維和推理能力。

范希爾夫婦認(rèn)為，學(xué)生幾何思維的發(fā)展可以分為幾個階段，即以下五個層次："第一個層次：可視化。根據(jù)特定樣本確定模式。級別2：描述、分析。根據(jù)圖的特征來識別圖。級別3：抽象、關(guān)聯(lián)。抽象的定義是區(qū)分一個概念的必要條件和必要條件。級別4：形式推理。一種邏輯判斷的陳述。級別5：嚴(yán)密性，元小學(xué)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)中的形式推理"。

根據(jù)這些知識水平，學(xué)生的語言思維表達(dá)水平大大增加了而可視覺文化高度抽象，因此，學(xué)生從直觀形象識別三維探索論到學(xué)習(xí)物理過程的三維幾何圖形特征找到符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并通過現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)中的語言準(zhǔn)確描述三維是必要的，通過現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)中的語言描述使學(xué)生思維更清晰，更容易能準(zhǔn)確掌握三維圖形的一些基本特征，有利于思維判斷和邏輯推理。這里我們選擇的這個案例也就是今年人民教育版二至三年級下學(xué)期的《三角形與四邊形》第一堂課。三角形和一個四邊形的第一門功課就是正確了解一個三角形和一個四邊形，通過觀察、比較和分析概括，掌握一個三角形和一個四邊形的基本定義，然后通過邏輯推理可以得到直角多個邊的基本定義。在一年級和二和三年級第一和二學(xué)期的知識學(xué)習(xí)，可以快速識別諸如廣場、長方形、平行線的四邊形、菱形、三角形，一些常見的特征圖形，但是由于沒有加入新增的內(nèi)容不規(guī)則特征圖形，學(xué)生不能順利進(jìn)行閱讀，首先通過使用可視化技術(shù)識別這些圖形，探索這些圖形中的特征，所有這些特征圖形通過分類根據(jù)一個新標(biāo)準(zhǔn)，形成一個新的學(xué)習(xí)模式，和新的老師在這個學(xué)習(xí)過程中也就需要老師引導(dǎo)新的學(xué)生通過觀察、比較，概括了這些圖形中的特征。

二、提升基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施建議

（一）指出思考的方向，指導(dǎo)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的表達(dá)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的是一種思維的表達(dá)形式，學(xué)生的整體思維表達(dá)是基于小學(xué)數(shù)學(xué)的而小學(xué)數(shù)學(xué)是其表達(dá)能力需要培養(yǎng)的是其本質(zhì)也是重點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的交流通過課堂活動，教師和學(xué)生主要是通過問答的形式，主要是通過學(xué)生和學(xué)生之間的合作討論，老師通過這些活動的形式動態(tài)地把握學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，因此，老師的問題變得尤為重要，提問的藝術(shù)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)表達(dá)。

（二）深化學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中思維學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)思維的表達(dá)形式

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)是使用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的過程，雖然不是在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的要求，但學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中或遇到各種形式的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)，理解小學(xué)數(shù)學(xué)和解決問題必須解釋的語言小學(xué)數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)有很多在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)，可用以文本的形式，以符號的形式，圖形形式等，首先要讀懂這些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)，即能夠理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的含義。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)表達(dá)。

（三）教師科學(xué)指導(dǎo)，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化

小學(xué)數(shù)學(xué)語音轉(zhuǎn)換能力是小學(xué)數(shù)學(xué)語音表達(dá)能力的重要組成部分。它不僅能領(lǐng)會和理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的意義，而且能將其轉(zhuǎn)化為思維和表達(dá)。由于生掌握的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)有限，大部分學(xué)生更喜歡用自然語言表達(dá)自己，而教師需要引導(dǎo)他們在完成轉(zhuǎn)換的同時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅能思考，得到答案，還能通過數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)來表達(dá)思維，培養(yǎng)交際能力，這些都需要教師科學(xué)的指導(dǎo)。

結(jié)論

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)綜合表達(dá)能力的教學(xué)培養(yǎng)仍然是一項(xiàng)長期的教學(xué)工作，尤其特別是在面對學(xué)生的課堂教學(xué)中，更是十分需要作為教育者我們應(yīng)該不斷進(jìn)行探索和深入研究。小學(xué)數(shù)學(xué)個人語言素養(yǎng)表達(dá)能力的素質(zhì)構(gòu)成雖然十分復(fù)雜，其直接影響它的因素也就是十分復(fù)雜很多，比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師的小學(xué)數(shù)學(xué)個人素質(zhì)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師的教育教學(xué)理念和方法，學(xué)生的個人特點(diǎn)等等。教師的小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教育教學(xué)設(shè)計與實(shí)施對學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的培養(yǎng)有著重要的影響因此，本文以課堂教學(xué)記錄為例進(jìn)行分析，旨在為教師提供培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)參考策略。

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