淺析學(xué)前教育專業(yè)理論知識的情境教學(xué)模式

徐巾葆 李敬儒 畢佳敏

摘要：從我國當(dāng)前教育體制改革的角度上看，當(dāng)前學(xué)前教育的主要模式是以加強學(xué)生的理論素養(yǎng)，進一步引導(dǎo)學(xué)生自主動手練習(xí)為主的。但是由于學(xué)前教育的特殊性，在課程學(xué)習(xí)過程中理論以及較為抽象的內(nèi)容較多，極易消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以針對這一現(xiàn)象，進一步加強教學(xué)方式的創(chuàng)新性，重視教學(xué)的形象性以及趣味性。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);基礎(chǔ)理論;情境教學(xué)

一、情景體驗教學(xué)在學(xué)前教育應(yīng)用中存在的問題

（一）教學(xué)過程中不能凸顯幼兒的主體地位。

幼兒園教師在課堂教學(xué)過程中占有主體地位，這一現(xiàn)象是情境體驗教學(xué)最大的難點，無法反映兒童的主體地位。幼兒教師在利用情境體驗教學(xué)組織教學(xué)活動時，大多數(shù)案例是以教師為主體創(chuàng)設(shè)的，但也有一些幼兒園在情境設(shè)置過程中體現(xiàn)了“兒童優(yōu)先，教師后進”的教學(xué)理念，并為幼兒自主活動建立了環(huán)節(jié)。但是，由于兒童實際年齡的影響，在活動過程中不能給予兒童足夠的自由空間。所有孩子的手術(shù)都是在老師的指導(dǎo)下進行的。因此，兒童在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位和主觀能動性不能得到很好的體現(xiàn)。

（二）理論展示，理解度差

由于學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課涉及學(xué)前教育觀等內(nèi)容較多，理論性強，內(nèi)容抽象性強。在基礎(chǔ)理論教學(xué)中，知識的包裝缺乏趣味性，教材內(nèi)容的復(fù)述不夠全面，理論內(nèi)容的理解和分析水平較低，知識教學(xué)缺乏靈活性。這使得原本抽象的基礎(chǔ)理論教學(xué)更加抽象，降低了學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解能力的降低也會降低學(xué)生對學(xué)前教育理論知識的學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)缺少一定的靈活性

通過對幼兒教育理論課堂實踐的深入研究，發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)情況下，幼兒教師通過先進的設(shè)計方式對學(xué)生進行教學(xué)過程，缺乏與兒童的交流，忽視兒童的情感。這就要求幼兒園教師進行實踐，把課堂教學(xué)與幼兒的實際生活體驗結(jié)合起來，同時把幼兒的實際生活中的各種元素結(jié)合起來，把人帶到現(xiàn)場進行教學(xué)，從而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

二、情景體驗教學(xué)在學(xué)前教育理論課程中的作用體現(xiàn)

（一）有效激發(fā)幼兒情感。

情境體驗教學(xué)應(yīng)用于幼兒教育理論課的主要目的是使幼兒從自身的生活經(jīng)驗中得到啟發(fā)，得到良好的鍛煉，增強參與學(xué)習(xí)的興趣。情境體驗在幼兒教育中的應(yīng)用，不僅可以加強師生關(guān)系，縮短師生距離，而且可以成為幼兒的情感家園。根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子有一個良好的情緒體驗，他們會有一定的感覺周期，也有處理不良反應(yīng)的能力。充分利用情境體驗教學(xué)，可以鍛煉兒童的形象思維和具體思維，在一定程度上促進兒童大腦的發(fā)展。

（二）能夠強調(diào)體驗的最初意義

情境體驗教學(xué)能有效促進學(xué)生的個性發(fā)展，情境體驗教學(xué)在幼兒教育理論課程中的應(yīng)用，可以極大地改善教師創(chuàng)設(shè)的情境，符合兒童的實際特點和經(jīng)驗。兒童自身經(jīng)驗在情境體驗教學(xué)中起著非常重要的作用。兒童在體驗教學(xué)情境時，必須具備全面協(xié)調(diào)的身體機能，尤其是心腦的參與。簡單地說，體驗就是讓孩子用自己的身體去感受和感知外界的事物，這證明情境體驗教學(xué)可以充分強調(diào)體驗的最初意義。

三、學(xué)前教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)情境教學(xué)方案

（一）構(gòu)建參與、互動情境教學(xué)

為了提高基礎(chǔ)理論教學(xué)的規(guī)范性，提高教學(xué)效率，應(yīng)根據(jù)各個教學(xué)模塊構(gòu)建相應(yīng)的情境教學(xué)方案。教師應(yīng)運用語言引導(dǎo)、簡單演示，并結(jié)合音樂、圖片或角色扮演等方法，構(gòu)建完整的情境教學(xué)計劃，安排引導(dǎo)學(xué)生進入情境教學(xué)法、相應(yīng)的具體過程，創(chuàng)造適宜的情境和氛圍，結(jié)合學(xué)生的想象力，進入建筑的虛擬情境?；蛞龑?dǎo)學(xué)生在游戲、表演、情景教學(xué)活動中，結(jié)合實踐去了解知識的內(nèi)容，以及教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)知識點。在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時，運用復(fù)習(xí)、總結(jié)等方法再現(xiàn)課堂情境，增強學(xué)生的教學(xué)效果。

（二）從實踐中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與重點

幼兒園基礎(chǔ)理論課情境教學(xué)不僅要增加五個教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要運用情境教學(xué)的方法和理念，實現(xiàn)化學(xué)專業(yè)課程的系統(tǒng)化教學(xué)。教師片面地提倡情境教學(xué)，以教師和學(xué)生代替原有的教學(xué)，使學(xué)生難以參與情境教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)，這不僅對模擬表演、活動演示等情境教學(xué)活動的實施產(chǎn)生了負面影響，而且不利于學(xué)生的情境教學(xué)活動。因此，情境教學(xué)方案設(shè)計完成后，教師需要積極促進學(xué)生配合情境教學(xué)的實施。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以實施簡單的情境教學(xué)計劃。另外，學(xué)生可以自主聯(lián)系課外情境教學(xué)計劃，結(jié)果引入課外課堂，為教師課堂教學(xué)提供有效的幫助。

（三）以教學(xué)模塊強化知識重點

情境教學(xué)通常將兩個單元合并為一個教學(xué)單元，從建構(gòu)、引入、體驗、擴展等方面實現(xiàn)，再現(xiàn)五個情境教學(xué)環(huán)節(jié)，從而進行系統(tǒng)、綜合的教學(xué)活動。因此，幼兒園專業(yè)基礎(chǔ)理論課不能涵蓋教學(xué)情境中的所有知識點，既不實用，也不可行。因此，課程需要模塊化來進行課堂教學(xué)?？傊?，教師需要從基礎(chǔ)理論出發(fā)進行教學(xué)，規(guī)劃整個課程知識的內(nèi)容，將重點、關(guān)聯(lián)等不同主題聯(lián)系起來，將每個教學(xué)主題設(shè)計為一個單獨的教學(xué)模塊，利用情境教學(xué)的五個環(huán)節(jié)構(gòu)建一個完整的情境教學(xué)計劃。

結(jié)語

由于學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論涉及大量的理論知識，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，尤其是在當(dāng)前對專業(yè)能力強、教育環(huán)境理論知識扎實的學(xué)生的要求下，改變這種教學(xué)狀況是學(xué)前教育理論課的重點。情境教學(xué)可以創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生掌握理論內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]楊宏娃.淺談情景教學(xué)在學(xué)前教育語言活動中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2021（10）：47-48.

[2]鄭璟華.情景互動式課堂在學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)評鑒，2021（03）：127-129.

[3]何亦淑.情景體驗教學(xué)在學(xué)前教育理論課程中的運用[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，20（01）：106-108.

[4]王雪榮.情景教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：3.