在混合班級(jí)條件下分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張多夫

內(nèi)容摘要：分層教學(xué)法是建立在“走班制”的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想和現(xiàn)代教育體制改革趨勢(shì)的一種新型教育教學(xué)模式。它尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，真正能因材施教，它能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使同等水平學(xué)生做到高效發(fā)展。但是，在混合班級(jí)條件下，分層教學(xué)的難度加大，分層教學(xué)的變數(shù)增加。本文從分層教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)踐性和評(píng)價(jià)性入手，探討分層教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用及分層教學(xué)法所產(chǎn)生的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;混合班級(jí) 教學(xué) 應(yīng)用 改良

走班制教學(xué)的研究和實(shí)施起源于西方，就走班制教學(xué)的理論與實(shí)踐而言，影響頗大的有布魯姆倡導(dǎo)的“掌握學(xué)習(xí)”理論、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論更加奠定了美國(guó)在走班制教學(xué)理論與實(shí)踐上的領(lǐng)先地位。其后蘇聯(lián)著名的教育家巴班斯基“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論”和“區(qū)別教學(xué)法”進(jìn)一步豐富了走班制教學(xué)的理論和實(shí)踐。我國(guó)高中基本實(shí)行混合班級(jí)或者行政班級(jí)，雖然很多學(xué)校根據(jù)學(xué)生入口成績(jī)也分不同層次的班級(jí)，但是，其依據(jù)是學(xué)生中考總分，這樣就造成即便同一層次班級(jí)，班上學(xué)生的英語(yǔ)水平也高低不一。這樣從學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)說(shuō)，客觀上和主觀上講，分層教學(xué)都勢(shì)在必行。

在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)生中，不少教師進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試，實(shí)踐和總結(jié)。但是做法基本傾向于在教學(xué)中面向班上中等偏上的學(xué)生水平，在講語(yǔ)法重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)候適當(dāng)照顧水平偏下的學(xué)生;在習(xí)題講解的時(shí)候適當(dāng)降低講解的進(jìn)度。這樣，形式上的分層教學(xué)或者不太完善的分層教學(xué)無(wú)論在從課堂的實(shí)際教學(xué)效果評(píng)價(jià)還是從成學(xué)生的最終成績(jī)上看都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。于此同時(shí)，高中生需要獲得能在課堂中培養(yǎng)良好的語(yǔ)言交流能力和對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力。但是，由于學(xué)生在課堂中的參與度逐年下降，分層現(xiàn)象也愈加明顯。因此，針對(duì)于這種現(xiàn)象，本文從分層教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)踐性和克服因素入手，探討分層教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用及分層教學(xué)法所產(chǎn)生的教學(xué)效果，從而讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)教學(xué)課堂中來(lái)，有效提高學(xué)生的課堂參與度，從而達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的。

一、分層教學(xué)法的可行性研究

從語(yǔ)言學(xué)科規(guī)律的角度講： 英語(yǔ)在教育教學(xué)中作為一門(mén)主要的語(yǔ)言學(xué)科，它富含了大量的詞匯和復(fù)雜多變的語(yǔ)法內(nèi)容，每年全世界都在大量迅速地補(bǔ)充新鮮詞匯。因此，在詞匯學(xué)習(xí)的方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生需要面對(duì)詞匯量這一永久的難題。而很多高中生尤其是理科生卻常常會(huì)對(duì)大量的記憶工作感到枯燥，甚至厭煩，而詞匯的記憶和熟練程度決定了上課聽(tīng)講的效率和教學(xué)活動(dòng)的參與程度和表現(xiàn)力，進(jìn)而影響自信心的提高。如果對(duì)不同層次的學(xué)生，采用統(tǒng)一的進(jìn)度，強(qiáng)度和要求進(jìn)行教學(xué)，不僅是一種違背規(guī)律的無(wú)奈之舉，更是一種教育教學(xué)資源和學(xué)生機(jī)會(huì)成本的浪費(fèi)和損失。

從語(yǔ)言理解的層面：語(yǔ)言屬于抽象邏輯，其詞匯經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河的洗禮和演變，很多已經(jīng)脫離了當(dāng)時(shí)的環(huán)境或者新的時(shí)代給予了新的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生缺失了自身必要的課外補(bǔ)充，以及自身經(jīng)歷和興趣的多樣性，那么當(dāng)面對(duì)簡(jiǎn)單統(tǒng)一教學(xué)要求的課堂時(shí)，尤其是缺乏想象的空間和場(chǎng)景，缺少英語(yǔ)作為母語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生很容易形成學(xué)而無(wú)用的悲觀，逐漸會(huì)對(duì)教師所講的內(nèi)容感到難以理解，不由自主地降低了課堂的學(xué)習(xí)效率，最終失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

從教育教學(xué)的運(yùn)行規(guī)律來(lái)看：英語(yǔ)教學(xué)不同于理科教學(xué)，它更加接近于一種技能訓(xùn)練。如果數(shù)理化的教學(xué)需要老師的循序善誘，邏輯培訓(xùn)和例題實(shí)踐修正。英語(yǔ)教學(xué)則更需要語(yǔ)言興趣的建立，信心的提升，場(chǎng)景的創(chuàng)造和語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練。而這些東西絕大部分是無(wú)法在分?jǐn)?shù)和試卷中體現(xiàn)出來(lái)的?，F(xiàn)在高中生，哪怕班級(jí)教學(xué)方式進(jìn)化到了按照學(xué)習(xí)成績(jī)和能力精準(zhǔn)分班的基礎(chǔ)上，也無(wú)法真正區(qū)分開(kāi)來(lái)上述影響因素。所以，在標(biāo)準(zhǔn)化考試的基礎(chǔ)上，我們需要另外一個(gè)評(píng)價(jià)體系來(lái)輔助甚至這種評(píng)價(jià)體系需要和分?jǐn)?shù)平行設(shè)置。

從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度去分析：英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語(yǔ)言能力就是用語(yǔ)言做事的能力，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。這就需要在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多種智能和多種方法。而這些不同方法的使用本身就是分層教學(xué)，因?yàn)槊總€(gè)人即便只是在語(yǔ)言范圍內(nèi)，面對(duì)不同的能力范疇也有強(qiáng)有弱。

從教師實(shí)際教學(xué)的角度去分析：從職業(yè)理想化的角度看，很多老師都傾向于分層教學(xué)，但是在實(shí)際的操作中卻困難重重。在諸多困難中，混合編班、班級(jí)人數(shù)過(guò)大、教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一是最大的阻力。分層教學(xué)從本質(zhì)上講是配套于走班制的一種教學(xué)模式，但是在目前短時(shí)期內(nèi)沒(méi)有辦法改變班級(jí)現(xiàn)狀的情況下，我們需要對(duì)分層教學(xué)做適當(dāng)改良和修正。從而在尊重客觀條件和事實(shí)基礎(chǔ)上，最大程度上培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進(jìn)能力生成，提高教學(xué)水平。

二 分層教學(xué)的實(shí)踐性研究

從教學(xué)的容量矢量去分析：在分層教學(xué)方式下，一節(jié)課的教學(xué)容量不可能太大。如果，內(nèi)容太大不僅僅又是回到了滿堂灌這種填鴨式的教育方式中，容易造成大面積學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。而且只能單一地培養(yǎng)學(xué)生的能力，不利于能力生成，核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。通常在分層教學(xué)模式下，一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)最好采取7±2的模式，根據(jù)學(xué)生的層面，彈性教學(xué)。+2是針對(duì)資優(yōu)生，? 2是面向后進(jìn)生?！啦皇侵R(shí)點(diǎn)的量，而是知識(shí)的難度的增加和減少。

從教學(xué)的時(shí)間矢量去分析：學(xué)生每節(jié)課注意力集中的時(shí)間很難超過(guò)25分鐘。這就需要教師把課堂分成不同的時(shí)間段，教師講授的時(shí)間盡可能簡(jiǎn)潔精要，要引導(dǎo)活動(dòng)的安排，活動(dòng)服從和服務(wù)于內(nèi)容的講授。通常一節(jié)課教師用于講授的時(shí)間不超過(guò)20分鐘，最好不要一次性講20分鐘、要分階段地講。從而培養(yǎng)學(xué)生的“注意力”，在學(xué)生關(guān)注力越來(lái)越強(qiáng)的情況下，指導(dǎo)學(xué)生上好課，做好課后復(fù)習(xí)，完成口，筆頭作業(yè)。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣去分析：學(xué)生由于各自學(xué)習(xí)接受能力的不同和學(xué)習(xí)智力功能強(qiáng)弱的不同，需要積極地在課堂上適應(yīng)老師的授課方式和教學(xué)特點(diǎn)。但是學(xué)生并不是個(gè)個(gè)都清楚地知道，怎樣聽(tīng)老師上課，怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)和怎樣做口筆頭練習(xí)。他們需要教師的具體指導(dǎo)和幫助。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往偏重于自己的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。在大多數(shù)場(chǎng)合下學(xué)習(xí)方法問(wèn)題主要靠學(xué)生自己去摸索。不少學(xué)生由于未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)發(fā)生了困難。教師需要重視，并解決這個(gè)問(wèn)題。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的意義，同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它是教學(xué)中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的具體表現(xiàn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察方法，思考方法，記憶方法使自己認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)對(duì)它進(jìn)行比較和區(qū)分，分清主次;學(xué)會(huì)把整體分為部分，把部分歸為整體;學(xué)會(huì)掌握概念，運(yùn)用概念，進(jìn)行推理，從而全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些方法的效果因人而異，所以，需要分層指導(dǎo)。

但是，所有的這些方法都需要一個(gè)共同的基礎(chǔ)—高度集中注意力，即所謂的“專心”。無(wú)論是上課，課后復(fù)習(xí)，或做作業(yè)，都要集中“注意力”，“注意力”是順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要

從學(xué)生實(shí)際碰到的問(wèn)題角度去分析：無(wú)論是教師的教育教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。都是以問(wèn)題為導(dǎo)向的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷遇到問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題和不斷解決問(wèn)題。解決問(wèn)題就意味著在學(xué)習(xí)的道路上前進(jìn)了一步，在掌握知識(shí)和技能方面提高了一步。在教學(xué)過(guò)程中，一般都是由教師提出問(wèn)題。這些問(wèn)題基本上符合學(xué)生的情況，代表了大多數(shù)學(xué)生所存在的問(wèn)題。但是，恐怕不能符合每一個(gè)學(xué)生的情況。每個(gè)學(xué)生可能有他自己需要解決的問(wèn)題，但學(xué)生不提出來(lái)，教師就不知道，因此也就無(wú)從幫助他們解決。這樣日積月累就會(huì)嚴(yán)重影響他的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握知識(shí)和技能時(shí)產(chǎn)生困難。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，使他們把遇到的問(wèn)題自己提出來(lái)，只有這樣，才真正是改良分層教學(xué)，努力靠近因材施教，從而讓教師和同學(xué)共同幫助解決，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上前進(jìn)一步，從而促進(jìn)能力的生成和個(gè)人的提高。

從學(xué)生記憶規(guī)律的角度去分析，提高記憶效率，與“遺忘”作斗爭(zhēng)，這是終身學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題。記憶在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要的意義。自覺(jué)地掌握和運(yùn)用記憶的規(guī)律，對(duì)于人們學(xué)習(xí)，工作，生活都有很大的幫助。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用記憶的規(guī)律，以提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。 教師應(yīng)該使學(xué)生懂得，一個(gè)人的記憶速度和記憶的牢固程度，與他本人的興趣，習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，也和記憶的要求，記憶的目的以及信心有著密切的聯(lián)系。

有些學(xué)生常常說(shuō)自己記憶力差，學(xué)不好外語(yǔ)。他們一到讀英語(yǔ)單詞時(shí)就感到“頭痛”或者一邊讀，一邊不停地為記不住而焦急煩惱。要知道這種“頭痛”，“焦急”，“煩惱”的心理狀態(tài)，正是“記不牢”，“讀不進(jìn)”的癥結(jié)所在。教師需要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，精準(zhǔn)把脈，努力改變學(xué)生的這種消極的心理狀態(tài)，告訴他們學(xué)習(xí)時(shí)要精神愉快，滿懷信心，相信自己能學(xué)好;同時(shí)也要讓他們集中注意邊學(xué)邊想，積極思維，尋巧門(mén)，找規(guī)律，把外語(yǔ)學(xué)好。在這樣的心理狀態(tài)之下，才會(huì)讀得進(jìn)，記得牢，記得快。

三、分層教學(xué)需要克服的因素

教師的固有思維習(xí)慣：在以往的教學(xué)課堂中，占據(jù)著主導(dǎo)地位的是以講授為主的方法，即教師主要以講解知識(shí)為主，學(xué)生只是單純地坐在座位上聽(tīng)老師傳授，教師沉迷于講課的成就感，而沒(méi)有及時(shí)關(guān)注到學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取程度，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生參與課堂的積極性逐漸降低，教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)也無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)，最終使英語(yǔ)教學(xué)迷失了原本的方向。

雖然從理論上，教師都比較認(rèn)可分層教學(xué)，將分層教學(xué)作為一種較為靈活的教學(xué)方法，明白其主要通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，讓每名同學(xué)都能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)任務(wù)做到最好，并且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)和思考學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并且教師在分層教學(xué)中能夠和學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)與交流，使學(xué)生與教師之間形成一種良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到提高，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，考慮到老師的權(quán)威性，分層教學(xué)的繁瑣性以及自身的習(xí)慣性，教師真正做到分層教學(xué)有不少的難度要克服。這就需要教師在課堂教學(xué)中，適當(dāng)以平等的心態(tài)去教學(xué)，去參與到學(xué)生群體當(dāng)中，這樣不僅有利于創(chuàng)建課堂上民主的教學(xué)環(huán)境，并且在一定程度上優(yōu)化了英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式。

學(xué)生的理性認(rèn)知局限：分層教學(xué)中，學(xué)生扮演著要的角色，他們是主體和主要的參與者，以及受益者。所以，只有他們真正認(rèn)可，積極參與其中，分層教學(xué)才是真正地扎根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，我們要尊重學(xué)生的人格和各種愛(ài)好。在教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使所有學(xué)生，在學(xué)習(xí)成績(jī)得到發(fā)展的同時(shí)，也能找到自己的愛(ài)好，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，樂(lè)觀的對(duì)待每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，樹(shù)立學(xué)生之間只有差異沒(méi)有差生的觀念。這些不僅需要學(xué)生的認(rèn)同，更需要家長(zhǎng)的理解和支持。

不同層次的學(xué)習(xí)要求的落實(shí)：在教學(xué)中，我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以發(fā)展每個(gè)學(xué)生為理念，組織學(xué)生開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，合理的制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)。一定要改變傳統(tǒng)的“統(tǒng)一的綱性”標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，要實(shí)施先淺后深，循序漸進(jìn)的方法，將教材與練習(xí)冊(cè)上的題目，劃成不同層次，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況去完成。對(duì)學(xué)生的分層要求，不能只是從做題量上去區(qū)分，也應(yīng)該從題目的難度和綜合度上區(qū)分，對(duì)那些難度較大、跨度較大的題目，不作過(guò)分的要求，對(duì)接受能力差點(diǎn)的學(xué)生，不要立即要求他們做綜合的題目，如果他們能做綜合題里的一兩個(gè)問(wèn)題就可以了。切忌在教學(xué)中，犯急于求成的錯(cuò)誤，因?yàn)槟菢硬坏岣卟涣私虒W(xué)效率，反而會(huì)喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師需要讓理論與實(shí)踐互相融合。針對(duì)此，分層教學(xué)法在課堂中扮演著重要的角色。同時(shí)，在實(shí)行分層教學(xué)法時(shí)，并不是讓分成小組的學(xué)生在課堂上進(jìn)行漫無(wú)目的地討論學(xué)習(xí)，而是做到在互相學(xué)習(xí)前，做到把握學(xué)習(xí)的主題，使所確立的主題盡量符合學(xué)生的所學(xué)要求，并且以學(xué)生為課堂主體，與學(xué)生共同確立學(xué)習(xí)的主題，并在課堂上逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與交流，以便于讓學(xué)生在課堂上充分活躍起來(lái)，積極搜集相關(guān)的資料，為所學(xué)習(xí)的主題做好充分的準(zhǔn)備。

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