多媒體學(xué)習(xí)中的影響因素

摘要：隨著科技的進(jìn)步，多媒體學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。為了多媒體學(xué)習(xí)取得更好地學(xué)習(xí)效果，有許多研究者探索了多媒體學(xué)習(xí)中的影響因素，旨在通過研究找到多媒體學(xué)習(xí)的規(guī)律，為教育工作者提供更好的多媒體學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方案。本文綜合分析多篇相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：影響多媒體學(xué)習(xí)效果的因素有很多。有學(xué)者提出了影響多媒體學(xué)習(xí)的線索原則，但是在何種線索條件下能對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更大還存在爭(zhēng)議。本研究梳理了相關(guān)研究完成了本篇綜述，希望本研究為多媒體學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)和提高學(xué)生的多媒體學(xué)習(xí)效果提供一點(diǎn)思路。

關(guān)鍵詞：多媒體學(xué)習(xí);影響因素;線索

1引言

Mayer（2009）把多媒體學(xué)習(xí)（multimedia learning）定義為在教學(xué)材料中同時(shí)呈現(xiàn)言語和畫面進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種形式。隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)越來越普遍（王福興，段朝輝，周宗奎，陳珺，2015）。

由于多媒體學(xué)習(xí)會(huì)呈現(xiàn)大量復(fù)雜的圖文信息，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源被大量占用，有研究者發(fā)現(xiàn)，利用線索來進(jìn)行教學(xué)支持對(duì)降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷有促進(jìn)作用（Canham & Hegarty，2010）。例如Ozcelik，Karakus，Kursun，和 Cagiltay，（2009）利用顏色編碼來促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)圖文信息的整合，降低了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)了多媒體學(xué)習(xí)。隨著研究的深入，線索已經(jīng)在多種多媒體學(xué)習(xí)材料中應(yīng)用。本研究綜合了多篇文獻(xiàn)，簡(jiǎn)單梳理了線索這一多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、分類以及線索原則和對(duì)多媒體學(xué)習(xí)的影響。

2多媒體學(xué)習(xí)的線索設(shè)計(jì)

2.1多媒體學(xué)習(xí)中的線索概念及分類

線索作為一種重要的教學(xué)設(shè)計(jì)形式在促進(jìn)多媒體學(xué)習(xí)效果方面受到了許多研究者和教育工作者的關(guān)注 （Boucheix，Lowe，Putri，& Groff，2013; Jamet，2014;王福興，段朝輝，周宗奎，2013）。線索（cueing）是指在多媒體學(xué)習(xí)材料中加入的吸引學(xué)習(xí)者的注意力的非內(nèi)容信息，它可以減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的選擇、組織和整合，從而提高教學(xué)效果（謝和平，王福興，周宗奎，& 吳鵬，2016; De Koning，Tabbers，Rikers，& Paas，2007）。已經(jīng)有研究者在實(shí)驗(yàn)研究中證實(shí)線索能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)多媒體材料的記憶和理解（Ozcelik，Karakus，Kursun，& Cagiltay，2009），Jamet（2014）的研究表明加入線索后可以提高學(xué)習(xí)者的保持測(cè)驗(yàn)成績(jī)和知識(shí)遷移測(cè)驗(yàn)成績(jī)。有不少研究者通過實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證了這一結(jié)論——在多媒體材料中合理的增加線索對(duì)提高學(xué)習(xí)者的成績(jī)有促進(jìn)作用（De Koning et al.，2007; Mautone & Mayer，2007）。

2.2線索原則

結(jié)合以往的研究van Gog（2014）提出了線索原則（signaling/cuing principle）。線索原則指出：在學(xué)習(xí)材料中加入線索來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意材料中的突出內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果更好。但是也有研究者指出，學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的多寡可能會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，由此提出了經(jīng)驗(yàn)?zāi)孓D(zhuǎn)效應(yīng)（expertise reversal effect），即對(duì)低先備知識(shí)者有效的教學(xué)設(shè)計(jì)可能對(duì)高先備知識(shí)的學(xué)習(xí)者沒有促進(jìn)作用甚至?xí)凶璧K作用。（Kalyuga，2007）。那么，在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，線索這種教學(xué)設(shè)計(jì)是否也存在經(jīng)驗(yàn)?zāi)孓D(zhuǎn)效應(yīng)以及在何種線索條件下能更好地發(fā)揮線索的作用來促進(jìn)學(xué)習(xí)值得研究者探究。

2.3線索對(duì)多媒體學(xué)習(xí)的影響

有研究支持在多媒體學(xué)習(xí)中合理地加入一些線索是對(duì)學(xué)習(xí)效果有促進(jìn)作用的（De Koning，Tabbers，& Rikers，2007; Ozcelik，Karakus，Kursun & Cagiltay，2009）。線索原則的理論支持為Scheiter和Eitel（2015）提出的圖文整合假說。圖文整合假說：線索的加入有助于學(xué)習(xí)者把多媒體信息進(jìn)行組織和整合，特別是對(duì)于圖文對(duì)應(yīng)的信息整合，使得學(xué)習(xí)材料之間的邏輯關(guān)系更清晰，因此更容易對(duì)信息進(jìn)行深入的認(rèn)知加工從而形成連貫的心理表征，這有助于提高學(xué)習(xí)者的成績(jī)。

3討論

3.1多媒體學(xué)習(xí)的線索設(shè)計(jì)對(duì)多媒體學(xué)習(xí)的影響

線索具有多樣性，多媒體學(xué)習(xí)材料也是多種多樣的，如果不能根據(jù)多媒體材料的特征合理的加入線索，就有可能線索的增加反而起到抑制學(xué)習(xí)的效果。因此在對(duì)多媒體學(xué)習(xí)材料進(jìn)行時(shí)線索設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，如采用圖文信息的顏色編碼的多媒體線索設(shè)計(jì)會(huì)有效促進(jìn)大學(xué)生對(duì)復(fù)雜生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)也要受到重視，線索也存在經(jīng)驗(yàn)?zāi)孓D(zhuǎn)效應(yīng)，因此在進(jìn)行多媒體設(shè)計(jì)之前對(duì)學(xué)習(xí)者本身的先驗(yàn)知識(shí)要有一定的把握。最后我們應(yīng)該重視線索對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)，但也要把握如何對(duì)多媒體材料進(jìn)行合理的線索設(shè)計(jì)。

3.2未來展望

本文簡(jiǎn)單梳理了一下多媒體學(xué)習(xí)領(lǐng)域中線索設(shè)計(jì)這個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)效果等因素的影響，我相信在未來對(duì)多媒體學(xué)習(xí)的影響因素的研究將會(huì)日趨豐富，希望有更多的學(xué)者為促進(jìn)多媒體學(xué)習(xí)者的材料設(shè)計(jì)提供新的思路。更細(xì)致的研究出各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在何種情況下對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)和學(xué)習(xí)者個(gè)人的發(fā)展更有幫助。在該領(lǐng)域的未來研究中可以繼續(xù)采用眼動(dòng)技術(shù)考察線索在不同條件下的注視加工作用，同時(shí)注重探討眼動(dòng)注視和學(xué)習(xí)效果之間的相互關(guān)系，此外視探討不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)水平等其他潛在調(diào)節(jié)變量對(duì)線索作用的影響也是未來研究的一大趨勢(shì)。最后：由于人的認(rèn)知加工有雙通道的特點(diǎn)，考察學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)通道以及呈現(xiàn)的步調(diào)對(duì)多媒體學(xué)習(xí)的影響也是需要未來進(jìn)行深入研究的。

4結(jié)論

線索作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)的方法有其復(fù)雜多樣性的特點(diǎn)，結(jié)合多篇文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)線索的加入確實(shí)有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)多媒體學(xué)習(xí)材料的識(shí)記和理解效果，他們的保持測(cè)驗(yàn)成績(jī)和遷移測(cè)驗(yàn)成績(jī)都會(huì)得到提高，同時(shí)線索也引導(dǎo)了學(xué)習(xí)者的注意分配，增加了對(duì)線索區(qū)的注視時(shí)間和注視次數(shù)。此外，線索效應(yīng)一定程度上受到線索類型、學(xué)習(xí)材料動(dòng)態(tài)性、知識(shí)類型、學(xué)科屬性等因素的調(diào)節(jié)，如果能對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行合理的多媒體線索設(shè)計(jì)，則有可能促進(jìn)多媒體學(xué)習(xí)，但也要考慮到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和先驗(yàn)知識(shí)的豐富與否。

參考文獻(xiàn)

龔少英，段婷，王福興，周宗奎，&盧春曉.（2014）.裝飾圖片影響多媒體學(xué)習(xí)的眼動(dòng)研究.心理發(fā)展與教育，30（4），403-410.

王福興，段朝輝，周宗奎.（2013）.線索在多媒體學(xué)習(xí)中的作用.心理科學(xué)進(jìn)展，21（8），1430–1440.

謝和平，王福興，周宗奎，&吳鵬.（2016）.多媒體學(xué)習(xí)中線索效應(yīng)的元分析.心理學(xué)報(bào)，48（5），540-555.

作者簡(jiǎn)介：王玉麗（1997-），女，籍貫：山東濰坊，民族：漢族，職稱：無，學(xué)歷：碩士，研究方向：多媒體學(xué)習(xí)，單位名稱：魯東大學(xué)，單位所在地：山東省煙臺(tái)市、郵編264025.

項(xiàng)目名稱：《有空格更有助于篇章閱讀嗎？來自詞切分訓(xùn)練的證據(jù)》S202010451160