班級規(guī)則的建立及糾錯機制

方海東

規(guī)則意識的培養(yǎng)是班主任工作的重點。班主任一般通過制度培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，但現(xiàn)實是，我們的制度并不能讓學生真正遵守規(guī)則，樹立規(guī)則意識，相反，很多人在制度的限制下總是想要突破規(guī)則，走向無規(guī)則狀態(tài)。為什么會這樣？有三個原因：一是規(guī)則的形成是一個從規(guī)則意識到規(guī)則行為的過程;二是規(guī)則的形成是基于規(guī)則體驗的行為改變;三是規(guī)則的形成是建立在行為基礎(chǔ)上知情意行的發(fā)展過程。

所以，如何培養(yǎng)規(guī)則意識，確定一個班級的規(guī)則行為，其實是班級規(guī)則建立的核心。而班級規(guī)則的建立又是班級建設(shè)的核心問題。在建立班級規(guī)則的時候，主要從三個方面入手：第一，班級規(guī)則的概念解讀;第二，班級顯性規(guī)則的建設(shè);第三，班級規(guī)則的糾錯與調(diào)整。

班級規(guī)則的概念解讀

所謂班級規(guī)則，就是為了達成教育目的，在班級生活中引導學生養(yǎng)成習慣的基本規(guī)范，包括班級建設(shè)的規(guī)則，學生生活的規(guī)則，人際交往的規(guī)則等。班級建設(shè)中，規(guī)則無處不在。

班級規(guī)則建設(shè)是一個過程，是通過規(guī)則認識、規(guī)則模仿、規(guī)則體驗、規(guī)則重構(gòu)逐步建立規(guī)則，實現(xiàn)規(guī)則內(nèi)化。

班級規(guī)則建設(shè)是一個體系，是以“規(guī)則模仿—規(guī)則運用—規(guī)則重構(gòu)—規(guī)則創(chuàng)造”為縱線，以“與己相處—與人相處—與團隊相處—與自然相處”為橫線的體系。班級規(guī)則在體系中生成、存在和發(fā)生作用。

班級規(guī)則建設(shè)是一個系統(tǒng)，是結(jié)合了人和體系的綜合體。班級規(guī)則是為了調(diào)整人的行為，什么樣的班級生活呈現(xiàn)什么樣的個人行為，反映什么樣的班級生活秩序。通常，班級規(guī)則對學生的學習、行為和思想發(fā)揮調(diào)整與完善作用。

無序→有序：班級顯性規(guī)則的建立

班級規(guī)則都是自“作”自“受”的。作，就是制定規(guī)則;受，就是遵守規(guī)則。班級規(guī)則的源點就是師生一起制訂，然后共同遵守，以發(fā)揮規(guī)則對行為的調(diào)整和完善作用。

規(guī)則形成需要經(jīng)歷三個大階段，即無規(guī)則、有規(guī)則和心規(guī)則，就是從混亂狀態(tài)到規(guī)范狀態(tài)，再到規(guī)則存于心的狀態(tài)。無規(guī)則階段，就是通過規(guī)則體驗，具備規(guī)則意識;有規(guī)則階段，就是獲得規(guī)則認知，形成規(guī)則行為;心規(guī)則階段，就是具備新的規(guī)則意識，并將其根植于心。三個階段，其實就是規(guī)則在人的內(nèi)心和行為的發(fā)展過程。

當前班級規(guī)則主要表現(xiàn)為顯性規(guī)則和隱性規(guī)則。顯性規(guī)則指向?qū)W習、行為、思想方面，一般表現(xiàn)為班級制度等具體的規(guī)定。隱性規(guī)則包括人的學習習慣要求，行為底線和態(tài)度底線，它表現(xiàn)了人的成長規(guī)律。我們以顯性規(guī)則為例，探尋班級規(guī)則的建設(shè)過程。

1. 基于顯性規(guī)則的班級制度建立

班級制度是顯性規(guī)則的表現(xiàn)形式，其作為班級規(guī)則之一，是新班級建設(shè)的重點。

班級規(guī)則建設(shè)需要經(jīng)歷三個階段，一是規(guī)則“是什么”，以模仿規(guī)則為主;二是規(guī)則“有什么”，以運用規(guī)則為主;三是規(guī)則“怎么做”，以重構(gòu)規(guī)則為主。

（1）“是什么”：模仿規(guī)則

①實踐：學生進入教室前，先閱讀“入門寶典”（如下圖）上的四大問題：你懂得進門的基本禮貌嗎？進門后看看教室里有你馬上要做的事情嗎？為自己找個座位，要有選擇的理由。無論進入后遇見什么，請一定要微笑。4個問題反映了禮儀規(guī)則、生活規(guī)則、教室規(guī)則和交往規(guī)則。學生閱讀完畢，復(fù)述簽字之后，才能敲門入室。

②方向：當孩子們都落座并初步認識規(guī)則后，播放上屆班級的班歌MV，讓孩子們看到美好班集體的樣子，從而思考：為什么集體生活會如此美好？以此得出結(jié)論：美好的集體是有規(guī)則的，班級規(guī)則是美好集體的基礎(chǔ)。

（2）“有什么”：運用規(guī)則

①活動參與。在此我設(shè)計了3個小活動，分別是“擺桌子”“放瓶子”“放水杯”。操作步驟：如何擺才整齊;擺整齊需要遵循什么樣的規(guī)則;選擇同學參與組織和協(xié)調(diào)。孩子們會發(fā)現(xiàn)，只要將地面瓷磚的連接線作為擺桌子的界線，就可以確定桌子擺放的規(guī)則。

②引導反思。擺完桌子后，提出3個問題：第一，桌子是怎么擺整齊的？第二，如果是規(guī)則，你認為規(guī)則從哪幾個方面界定？第三，規(guī)則有什么樣的特點？從具體到抽象，引導學生認識規(guī)則。

③運用實踐。通過擺桌子的活動，引導學生思考瓶子怎么放，水杯怎么擺，得到3個結(jié)論：第一，規(guī)則是建立在具體標準之上的;第二，標準是可以遷移的;第三，標準是要更新的。

（3）“怎么做”：重構(gòu)規(guī)則

基于以上實踐，可以確定規(guī)則就是“明白在某時某地以某種方式做好某事”。它包含5個因素：時間、地點、形式、內(nèi)容和主體。

在此基礎(chǔ)上，我們做了班級生活一日流程表。譬如，時間：7：25;活動內(nèi)容：開始交作業(yè)，把遲到的同學名字寫到黑板上，并按照班級因材自教系統(tǒng)處理;活動指令：現(xiàn)在開始交作業(yè)，請閉口不言;負責人：值日班干部;關(guān)注人：細節(jié)督查員。管理的過程中體現(xiàn)了“五何”：何時、何事、何人、何種方式、何人監(jiān)督。

“一日流程”其實是在對規(guī)則認識、體驗和運用的基礎(chǔ)上重構(gòu)規(guī)則。從模仿他人的規(guī)則到運用存在的規(guī)則，重構(gòu)規(guī)則，這是規(guī)則意識的覺醒，同時也訓練了遵守規(guī)則的行為。養(yǎng)成習慣后，只要師生共同建立規(guī)則，就能達到遵守規(guī)則的目的。

2. 基于顯性規(guī)則的班級制度創(chuàng)設(shè)

規(guī)則建立是規(guī)則認識、運用和重構(gòu)的過程，真正的班級規(guī)則建立是學生規(guī)則意識被喚醒后，主動參與班級管理，進行規(guī)則建設(shè)的過程。

一般說來，孩子們在班集體中經(jīng)歷這個過程需要一年半至2年的時間，只有在長期訓練之后，才能主動思考。但是，令人驚喜的是，在良好的班風推動下，我班學生將時間提前了1年。

班級制度的主動創(chuàng)設(shè)需要具備3個條件：一是基礎(chǔ)性，它建立在規(guī)則意識的培養(yǎng)和規(guī)則運用的基礎(chǔ)上;二是過程性，是在對規(guī)則培養(yǎng)基礎(chǔ)上的再發(fā)展;三是發(fā)展性，班級規(guī)則的建立是一個發(fā)展的過程，是在原來基礎(chǔ)上的提升。

因此，規(guī)則的建設(shè)以班級制度為載體，在進行規(guī)則訓練的同時也培養(yǎng)人的規(guī)則行為。我們從“模仿、運用、重構(gòu)、創(chuàng)造”中體現(xiàn)學生的“我懂了、我能做、我想做、我會了”的成長過程，種下了規(guī)則，長出了品質(zhì)。

有序→原則：班級規(guī)則的調(diào)整

規(guī)則有支撐發(fā)展的作用，但也可能使人落入陷阱。從規(guī)則的建立到規(guī)則行為的形成，學生是需要訓練的——從規(guī)則的認識、體驗、運用和重構(gòu)入手，引導規(guī)則意識根植于內(nèi)心。

一般說來，訓練主要從情感推動、理性認識和行動強化三個方面入手。但是，如果這個過程中出現(xiàn)了問題該怎么調(diào)整呢？

1. 學生面對問題出現(xiàn)“下意識否認”，怎么辦？

班級規(guī)則意識培養(yǎng)中，學生出現(xiàn)的問題有兩種：一種是普通的違反規(guī)則行為，學生能夠看到問題并解決問題;另外一種是下意識否認，就是學生在潛意識下做了違規(guī)的事情，他們會否認，這給糾錯造成很大難度。

下意識否認會帶來兩種后果：一是學生不能意識到自己的問題，二是老師對錯誤沒有足夠的證據(jù)。雙方會在是否有錯誤的事實上扯皮。其實，聚焦點在于：是否真的有違反規(guī)則的行為。

因此，我們設(shè)計了“一對一表格”來觀察學生自學課上的行為，避免下意識行為。它分成4個維度：行為類別、行為次數(shù)、行為時間和學習狀態(tài)，在最合理的觀察中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。操作步驟如下。

（1）每天自學課選擇半個小時為一個單位時間，班主任坐在教室里觀察學生;

（2）每次觀察之后展示記錄，不評價，以觀察記錄引導學生思考;

（3）根據(jù)學生表現(xiàn)整理個人發(fā)展曲線圖，分析自學課紀律和學生表現(xiàn)之間的關(guān)系;

（4）召開主題班會，組織學生建立自學課規(guī)則。

2. 規(guī)則實施中出現(xiàn)認識混亂，怎么辦？

規(guī)則實施中出現(xiàn)認識混亂，一般有3個原因：一是學生不了解規(guī)則的具體要求;二是老師未弄清問題行為和懲罰措施之間的關(guān)系;三是班級規(guī)則本身有問題。真正影響大的是第二個原因。很多老師的處置標準不是與問題相關(guān)，而是和出現(xiàn)問題的次數(shù)、問題人的身份、問題的時機和自己的情緒有關(guān)，這就容易造成混亂。還有的老師懲罰措施單一，出現(xiàn)問題，一律談話和請家長。

于是，學生認為無論犯什么錯，結(jié)果都是請家長，這說明幾乎所有的錯誤都是一樣的。

解決這個問題，需要厘清3個觀點：第一，錯誤到底是什么？第二，錯誤是什么時候、什么場合出現(xiàn)的？當事人是什么做法、什么問題？第三，錯誤怎么分層，可以分成幾個層級？

于是，我們設(shè)計了“五級成長點”，把成長中的錯誤作為學生的成長點。我們收集班級學生可能犯的所有錯誤，并對錯誤進行影響力和破壞力“測評”，分成“個人素質(zhì)、學習態(tài)度、工作態(tài)度、集體維護和方法探尋”五個層次。每一級錯誤影響不同，懲罰也不同。操作步驟如下。

（1）根據(jù)犯錯表現(xiàn)，分析犯錯行為，定義錯誤類別;

（2）根據(jù)錯誤的層次，進行相應(yīng)的懲罰;

（3）反思錯誤，尋找錯誤帶來的成長和改正錯誤的措施;

（4）再次犯錯，對比上次錯誤級別，如果是影響力小的錯誤，就免于懲罰，反之則加倍懲罰。

這樣促使犯錯的學生明白3點：什么樣的錯誤就要承擔什么樣的責任;錯誤之間是不同的，我們應(yīng)該敬畏錯誤;應(yīng)當以錯誤作為成長的關(guān)鍵點。

3.規(guī)則實施中出現(xiàn)盲區(qū)，不知所措，怎么辦？

班級在不斷變化，當制度不適應(yīng)當前的學生狀態(tài)時，就慢慢走向低效，甚至無效。所以，要思考3個問題：怎樣規(guī)劃班級規(guī)則？在不同的階段，我們應(yīng)該做什么？每個階段的重點是什么？

基于此，我們用兩個步驟完善班級規(guī)則建設(shè)。

（1）構(gòu)建班級學生品質(zhì)成長圖譜（如下圖），定義班級規(guī)則背景下學生品質(zhì)體系。

班級規(guī)則的制訂關(guān)鍵在于培養(yǎng)什么樣的學生，這是班級規(guī)則的建設(shè)方向。因此，我們以培養(yǎng)“一個真實的自我”為目的，以“堅定—堅韌—堅持—堅毅—堅強”為目標，以“人格—智力—身體—藝術(shù)—勞動”為任務(wù)，確定了“誠實、感恩、責任、溫和”等為基本要求的學生個人品質(zhì)體系。它使班級規(guī)則有了立足點，也指明了學生成長的方向。

（2）繪出班級建設(shè)的“經(jīng)”“緯”線，構(gòu)建班級成長套餐包。

班級發(fā)展有兩個維度，一是時間，二是內(nèi)容，就是在什么時間做什么樣的事情。這是班級建設(shè)規(guī)劃，也是不同階段班級規(guī)則的內(nèi)容。

我們構(gòu)建了“班級成長套餐包”，以七年級為例，在培養(yǎng)學生“整理、反思、專注、責任、超越、主動、合作、參與、誠信、管理和堅持”等品質(zhì)背景下，第一學期做好4大套餐，分別是：入學前準備包、習慣建立與調(diào)整包、集體榮譽感培養(yǎng)包和班集體規(guī)章制度包;第二學期的四大套餐是：班干部能力培養(yǎng)包、學習計劃制訂包、家長會主題包和學習品質(zhì)培養(yǎng)包。根據(jù)學生成長品質(zhì)，每一個套餐包有具體的操作。它呈現(xiàn)出來的邏輯是：什么時候做什么事，如何做，為何做，真正為學生成長規(guī)劃了發(fā)展體系。

（作者單位：浙江省溫州市第二中學）

責任編輯? 劉玉琴