在班級事件中凝心聚力

陸云峰

班級是一個由多種關(guān)系組成的社會群體，應(yīng)該像磁石一樣形成強(qiáng)有力的磁場，讓每一個人都不由自主地感受到集體的意義。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)用一個個鮮活的班級故事告訴我們，班主任如何在班級事件中凝聚班級力量。

以兒童的身份走進(jìn)兒童的世界

班主任是班級凝聚力形成的核心和關(guān)鍵。所以，班主任如何成為班集體關(guān)系網(wǎng)的核心，是加強(qiáng)班級凝聚力的首要問題。兒童世界是一個特殊的世界。為了進(jìn)入兒童世界，我們應(yīng)該使自己在某種程度上成為兒童，再現(xiàn)兒童的本色。蘇霍姆林斯基善于在班級活動中蹲下身子，既讓自己看到真實的兒童，更讓兒童看到自己。

有一次，蘇霍姆林斯基看到一位老師帶著一群孩子到樹林里去，和孩子們圍坐在草地上，給孩子們讀童話故事：“在一個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，高高的山上，淺藍(lán)色的石頭底下，出現(xiàn)了一朵白云，活像一只長著一對嬌嫩翅膀的、溫柔的雛鴿。早晨，一陣微風(fēng)吹動了白云的小翅膀，白云就飛上天去了……”孩子們坐在草地上聚精會神地聽著，蘇霍姆林斯基在他們的眼里看到了幻想的火花。他正在內(nèi)心感嘆這一美好的景象，沒想到，那位老師對孩子們說：“實際上，這是沒有的事兒?？茖W(xué)地講，云不是鳥，它沒有翅膀，而風(fēng)更不會撫愛白云。云是由許多小水珠凝成的?！焙⒆觽円幌伦哟糇×?，眼里的光彩瞬間暗淡下去了。

蘇霍姆林斯基覺得很遺憾，老師在講故事的時候，童話與孩子們的童年已經(jīng)有了美好的相遇，但是因為老師的角色意識不強(qiáng)，打破了學(xué)生對生活和未來的美好幻想，也打破了正在形成的班級凝聚力。蘇霍姆林斯基敏銳地捕捉到，在兒童心里有他們自己的世界。所以，他和孩子們一起畫畫，用孩子的目光和他們一起欣賞同伴畫的鐵匠：“蓬松的頭發(fā)周圍閃耀著火星四射的光彩，胡須也非同尋常，恰似火舌狂卷的火焰一般，巨大的鐵錘比人頭還大?！?/p>

因此，要想增強(qiáng)班級凝聚力，我們就必須以兒童的身份走進(jìn)兒童的世界，認(rèn)識兒童，洞悉他們的想法，并站在兒童的角度，為兒童提供廣闊的天地。

從育人的高度打造兒童的樂園

班主任既要堅守兒童立場，更要站在育人的高度為兒童的健康成長搭建平臺。一位成功的班主任一定會充分利用重要事件讓學(xué)生在真實的事件中汲取成長的力量，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

蘇霍姆林斯基非常重視重要事件在班級凝聚力上的作用。20世紀(jì)初期，蘇霍姆林斯基和孩子們一起將學(xué)校旁邊的一處廢棄農(nóng)舍改造成了“北方魯濱遜號”船艙。在“船艙”里，蘇霍姆林斯基和孩子們一起閱讀關(guān)于北極科考的報道和書籍，一起想象科考中的新發(fā)現(xiàn)。

北極科考、宇航員上天是蘇聯(lián)科技發(fā)展的歷史性事件，這些事件為當(dāng)時的蘇聯(lián)教育工作者提供了絕妙的教育資源。蘇霍姆林斯基及時抓住了這些重大事件，依據(jù)當(dāng)時學(xué)校辦學(xué)實際，巧用廢棄的農(nóng)舍，讓學(xué)生真實地感受到國家的科技發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾在《帕夫雷中學(xué)》一書中寫道：沒有浪漫主義精神，沒有家庭式的友愛場合，讓孩子們在那里像在《北方魯濱遜號》那樣跟老師待在一起，就不可能教育孩子。正因為如此，帕夫雷中學(xué)成為藍(lán)天下最美麗的學(xué)校。

今天，我們談加強(qiáng)班級凝聚力，必須關(guān)注班級凝聚力的核心價值，必須將班級凝聚力與社會主義核心價值觀緊密聯(lián)系在一起，必須與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)聯(lián)系在一起。因為只有關(guān)乎國家科技發(fā)展、國力發(fā)展的重大事件，班級凝聚力的培養(yǎng)才會被置于真實的育人目標(biāo)體系中。

用兒童的視野實現(xiàn)兒童的自育

蘇霍姆林斯基曾說，最好的教育是自我教育。在加強(qiáng)班級凝聚力的過程中，班主任不僅需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育的環(huán)境，更需要在遇到突發(fā)事件時，保持冷靜、機(jī)警和智慧，為學(xué)生的自我教育巧架橋梁。

班級是一個小型的社會群體，人與人之間同樣會發(fā)生各種各樣的突發(fā)事件，這些突發(fā)事件是無法預(yù)見的，這就需要班主任能夠借學(xué)生之力處理學(xué)生問題。

蘇霍姆林斯基曾記錄過這樣一個故事：全班長途旅行，一個叫葉夫根尼的孩子不聽班主任的吩咐，沒有帶撒鹽的面包，在半路上把水壺里的水倒掉，為自己減負(fù)。起初，他還為自己輕裝上陣洋洋得意。不料，半個小時后，他就開始四肢無力，干渴難熬，在隊伍最后慢吞吞地走著。班主任發(fā)現(xiàn)后，讓大家停下來補(bǔ)充面包和水，而葉夫根尼無水可喝，也無面包可吃。他不得不收起之前輕松自得的神態(tài)，接過同學(xué)遞過來的水壺和面包。

這是一個誰也想不到的突發(fā)事件。有的班主任或許會這樣做：葉夫根尼不聽吩咐，那就讓你自作自受，不讓同學(xué)給你水喝、給你面包吃，給你一個深刻的教訓(xùn)。這樣做，或許可以達(dá)到教育的效果，但葉夫根尼就感受不到班級的溫暖，班上的同學(xué)也感受不到幫助別人的快樂?；蛟S有的班主任會這樣做：動員同學(xué)給葉夫根尼水和面包。但這樣做會讓班上的孩子認(rèn)為是在班主任的命令下幫助別人，葉夫根尼也會感到不自在。

葉夫根尼在極度疲勞時，班主任及時讓大家停下來，絕不丟下一個人;面對自作聰明的葉夫根尼，同學(xué)們沒有橫加指責(zé)，而是輪流遞給他水和面包，體現(xiàn)了一人有難眾人幫的互助互愛之風(fēng);班主任對此事絕口不提，這讓葉夫根尼有了自我反思的空間。

在這個突發(fā)事件中，班主任用兒童的視野，讓每一個學(xué)生都有了一次自我教育的機(jī)會：葉夫根尼認(rèn)識到了自己的錯誤，其他同學(xué)不計較葉夫根尼的錯誤，并主動幫助他。班級的凝聚力自然而然就加強(qiáng)了。

蘇霍姆林斯基說，集體是教育的工具。當(dāng)然，有一點(diǎn)我們還必須看到，蘇霍姆林斯基所做的一切，都是源于對兒童的愛，這是所有教育工作者必須秉持的教育情懷。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心）