異化的公開課何以歸真

宋永成

隨著新課程改革的深入，體現(xiàn)新課程、新教材理念的公開課越來越受到一線教師和教育理論工作者的關(guān)注。公開課是一種有目的、有組織、多方參與的（專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行）教學(xué)研究與交流活動。當(dāng)前的公開課主要包括示范、研究和競賽三種類型，它們以不同的形式為提高教師專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力提供理論指導(dǎo)：引領(lǐng)教師踐行新的教學(xué)理念和嘗試新的教學(xué)方法;診斷、剖析教師課堂教學(xué)中存在的問題;激發(fā)教師教學(xué)熱情，調(diào)動教師教學(xué)積極性。

天津市西青區(qū)一所小學(xué)的教師李萌就十分認(rèn)可公開課的積極作用?！?019年，我代表學(xué)校參加了‘全國小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課比賽，這次比賽中我嘗試制作了微課視頻，參賽前我對微課其實是不太了解的，但比賽后，我就能比較熟練地掌握這項技能了。比賽中，我也看到了一些優(yōu)秀參賽者的課堂是什么樣的，收獲還是蠻大的。之后的日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)使用微課視頻時學(xué)生們的注意力確實會更集中，老師也能輕松一點(diǎn)，不用一遍遍去講授了?！?/p>

但一切都像看起來那樣美好嗎？并不盡然?，F(xiàn)在的教學(xué)實踐中不乏關(guān)于公開課的負(fù)面聲音——越來越多的公開課似乎成了“華麗的演出”，而孩子則是教師的“道具”。微信網(wǎng)友小黃人說道：“近十年來，我們的觀摩課一直都是把別人的課程拿來表演，先是老師演，老師演了不過癮，還帶著孩子演。不僅如此，公開課甚至為領(lǐng)導(dǎo)的‘皇親國戚提供堂而皇之的評優(yōu)評先平臺。不久我們學(xué)校又要觀摩了，這樣勞心勞力造假的觀摩課早點(diǎn)‘下課吧！”

公開課為何會淪為不少教師口中的表演秀？如何才能盡可能最大化公開課的積極作用？教育研究者的探討或許能啟發(fā)更多的思考。

公開課是基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域常見的一種教研活動。2001年新課程改革啟動后，公開課在宣傳新課程改革理念、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)新課程改革名師、推動中小學(xué)教育教學(xué)改革方面發(fā)揮了重要作用。但是，近年來，教育界對公開課的質(zhì)疑、批判甚至否定之聲不絕于耳。不少專家和一線教師痛斥“公開課已經(jīng)變味！”“公開課就是表演秀！”。本文中，筆者就從這一局面的成因談起，論述在開展公開課活動前應(yīng)明確的種種態(tài)度。

異化的公開課緣何而起

追求“完美”，以致嚴(yán)重失真。公開課最早產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，是供師范院校學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)的一種示范課。20世紀(jì)80年代被引入基礎(chǔ)教育界，目的是為了讓更多普通教師通過觀摩學(xué)習(xí)，領(lǐng)會掌握那些少數(shù)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法，提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，在不少公開課上，我們經(jīng)?？吹浇處煱颜n堂變成了“表演秀”：課堂流程環(huán)環(huán)緊扣，天衣無縫;課件制作精美，視頻、微課運(yùn)用得恰到好處;教師如優(yōu)秀演員般聲情并茂，學(xué)生熱情飽滿、積極互動，師生間配合默契，課堂氣氛熱烈;最后，教學(xué)任務(wù)圓滿完成……這樣精心雕琢的課堂看似精彩，卻讓觀摩者有一種強(qiáng)烈的“看戲”感，不僅學(xué)不到任何經(jīng)驗，還會產(chǎn)生一種被欺騙、被愚弄的失落感。有些教師為了上好公開課，往往把學(xué)生當(dāng)“道具”，反復(fù) “預(yù)演”“排練”，甚至有試講20多遍者。更有甚者，竟然把優(yōu)秀學(xué)生專門挑出來臨時編班上課。這樣的公開課雖然“演”得惟妙惟肖，卻早已失真。

2019年初，筆者去西安某小學(xué)參加一堂公開課，學(xué)生對課堂上的幾乎所有提問都對答如流，讓人贊嘆不已。這樣的“理想”課堂給前來觀摩的教師帶來了什么呢？很多教師私下議論說：“一看就是假的。” 其實，作秀式的公開課不僅讓遠(yuǎn)道而來的教師大失所望，而且可能也會對參與“表演”的學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

還有一些傳統(tǒng)名校，平時上課滿堂灌，一遇大型教研活動或者上級教育部門督導(dǎo)檢查，就開始“演戲”。2019年10月，筆者曾經(jīng)參加一場在西安舉辦的全國性公開課展示活動，展示的是小組合作學(xué)習(xí)的思維型課堂。問從無錫趕來上課的教師，她說平時自己在學(xué)校根本不用這種模式上課，再問上課的學(xué)生，回答是他們平時也沒有用這種模式上課。簡而言之，這節(jié)課就是“演”給全國各地來學(xué)習(xí)的教師看的。筆者前幾天問河南一位中學(xué)教師公開課如何上。她回答，他們學(xué)校有一種課改模式，教師只在上公開課時才會用，平時上課根本不用，原因是用這種模式完不成教學(xué)任務(wù)。山西晉中的一位老師坦言，現(xiàn)在大多數(shù)一線教師缺乏新課程改革理念，教學(xué)水平有限，確實存在應(yīng)景作秀的問題。長此以往，公開課自然就變成了“花拳繡腿”。

耗時費(fèi)力，難以常態(tài)化。公開課與常態(tài)課最大的不同，就是授課教師要把自己深厚的專業(yè)素養(yǎng)和精湛的教學(xué)技能展示給觀摩者或檢查者，為此，授課教師難免需要做一番準(zhǔn)備。筆者曾經(jīng)做過一個調(diào)查，調(diào)查中西安一位中學(xué)教師說，他曾為了上好一堂市級公開課，查閱了大量資料，前后準(zhǔn)備了差不多一年時間。成都的一位中學(xué)教師說，她曾為參加一堂國家級的公開課，集中準(zhǔn)備了兩個多月。山西晉中的一位中學(xué)教師說，自己參加市縣級公開課，一般都要準(zhǔn)備一個星期到半個月。新疆哈密的一位中學(xué)教師說，他參加校內(nèi)公開課，一般需要準(zhǔn)備兩周左右。特別是一些省市級公開課，如果事關(guān)學(xué)校和地區(qū)聲譽(yù)，校方和教研部門更會投入大量人力物力，成立專門的備課組，幫助授課教師進(jìn)行精心打磨。如果一節(jié)公開課需要投入這么多精力，那么對于一位普通教師而言，到底該從中尋得什么樣的借鑒呢？

功利主義傾向，致使本末倒置。近年來，國家對課堂教學(xué)改革愈來愈重視，公開課的地位也愈發(fā)重要。不少學(xué)校和地區(qū)為了激發(fā)教師的積極性，開始把公開課與教師的獎金、榮譽(yù)掛鉤，一些學(xué)校還將其作為晉職、評優(yōu)、提干和調(diào)動的主要條件。教師只要在全國性或者省市級公開課比賽中獲獎，就可以“一戰(zhàn)成名”，從此平步青云、名利雙收，學(xué)校也可以在對外宣傳招生和各種評比活動中大打“名師牌”。因為公開課評比直接關(guān)系到學(xué)校聲譽(yù)和領(lǐng)導(dǎo)政績，所以一些單位將正常的教學(xué)研討活動變成了爭名奪利的角斗場，嚴(yán)重“玷污”了公開課的“清譽(yù)”。西安一所鄉(xiāng)村中學(xué)的教師就告訴筆者，他們學(xué)校有一位教師，連續(xù)幾年連高三都教不了，卻熱衷于上公開課，在省級公開課中獲獎后，順利調(diào)入市內(nèi)一所名校。

評價標(biāo)準(zhǔn)固化，滯后于課改要求。不同時代的公開課承擔(dān)著不同的歷史使命。在新課程改革背景下，公開課的使命在于宣傳推廣新課程改革理念，把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落到實處。但是，目前大多數(shù)公開課展示的都是傳統(tǒng)課堂，許多公開課的評價者就是傳統(tǒng)的教學(xué)名師，他們往往對新課程改革的接受程度還不夠。

2019年5月，筆者應(yīng)邀去西安一所名校觀摩歷史公開課。上課的年輕教師打破學(xué)校常規(guī)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行了七八分鐘的小組討論和展示，結(jié)果在專家點(diǎn)評環(huán)節(jié)遭到校長的強(qiáng)烈質(zhì)疑，使所有觀摩教師一臉茫然。無獨(dú)有偶，陜南某縣有一次搞全縣公開課比賽，一位課改學(xué)校的教師因為用小組合作學(xué)習(xí)的方式上課，也遭到其他以傳統(tǒng)方式上課的教師的“群起圍攻”?？梢姡簧偈∈泄_課的評價標(biāo)準(zhǔn)仍滯后于新課程改革的要求，甚至連省市教學(xué)名師和教學(xué)能手的評選依然看教師的傳統(tǒng)講課技能。這樣的公開課失去了其應(yīng)有的價值和意義，學(xué)了不僅無用，還可能不利于課堂改革的進(jìn)程。

聚焦教育中的真問題

雖然開展公開課的過程中暴露出諸多問題，但我們不能因噎廢食。為了真正發(fā)揮公開課的示范引領(lǐng)作用，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面加以改進(jìn)和完善。

可以“表演”，但不能過度。西北大學(xué)附屬中學(xué)教師發(fā)展中心主任、陜西省歷史教學(xué)名師工作室主持人周宏指出，所有課都會帶有表演的成分，所以公開課上教師的表演無可厚非。一節(jié)公開課其實就是教師人生觀、教育觀、學(xué)生觀甚至包括教學(xué)技術(shù)觀的客觀展示。如果一個教師連公開課都上不好，那么，誰還會相信他能上好常態(tài)課呢？因此，我們反對的是公開課“表演”過度，但并不反對表演本身。合理的、適度的表演可以增加公開課的感染力。這不僅有助于情境教學(xué)，讓學(xué)生更易于理解和接受所學(xué)內(nèi)容，而且能夠加深觀摩者的印象，更好地發(fā)揮公開課的示范引領(lǐng)作用。

重視常態(tài)化教學(xué)，淡化功利主義色彩。教師之所以對公開課趨之若鶩，公開課之所以遭到公開撻伐，其根源在于公開課被“有心人”異化為投機(jī)的工具。要改變這一狀況，最好的辦法就是讓公開課“返璞歸真”，成為教師研究教學(xué)規(guī)律、 交流教學(xué)心得、提高專業(yè)素養(yǎng)的一方“凈土”。事實上，公開課的功利色彩越淡，社會價值才會越高。2020年10月，中共中央、國務(wù)院在《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出：“突出教育教學(xué)實績。把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學(xué)生?！痹谶M(jìn)行教師業(yè)績考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵時不能過于強(qiáng)調(diào)公開課表現(xiàn)，而應(yīng)重視考量教育者的日常教學(xué)及師德師風(fēng)。筆者認(rèn)為，要真正發(fā)揮公開課在學(xué)校教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用，最好的做法就是使公開課常態(tài)化、常態(tài)課公開化。

明確評課標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)時代要求。日本著名教育家佐藤學(xué)曾指出：“現(xiàn)在，全世界學(xué)校的課堂中都在進(jìn)行著‘寧靜的革命，全世界的課堂都在由‘教授的場所轉(zhuǎn)換為‘學(xué)習(xí)的場所;從班級授課的模式轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)的模式。”未來的學(xué)校應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)共同體，教師最重要的任務(wù)不是站在講臺上灌輸知識，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計者，并能及時對此做出反思，不讓一個孩子掉隊。新課程改革的核心可以說就是課堂改革，在這種背景下，公開課的評價標(biāo)準(zhǔn)自然要與新課程改革相適應(yīng)——在教學(xué)理念上，從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心;在教學(xué)模式上，從班級授課制轉(zhuǎn)向小組合作學(xué)習(xí);在教學(xué)目標(biāo)上，從傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2019年6月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中也明確表示：課堂教學(xué)要“注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)”“重視情境教學(xué)”“開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”。這些都為公開課指明了發(fā)展方向。公開課只有優(yōu)化教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，才能真正實現(xiàn)為黨育人、為國育才的教育目標(biāo)。各級教育行政部門、教研部門和學(xué)校在制定公開課評價標(biāo)準(zhǔn)時，必須打破傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，從關(guān)注教師如何教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，要特別注重對高效課堂流程、導(dǎo)學(xué)案編寫、小組合作學(xué)習(xí)、課堂評價體系的評價，真正做到以學(xué)定教，以學(xué)評教。否則，就容易讓教師迷失方向，將教育改革引向歧途。

關(guān)注信息化和腦科學(xué)的運(yùn)用。近年來，國家對信息化和腦科學(xué)在教育改革中的作用日漸重視。中共中央、國務(wù)院及教育部頒布的一系列文件中，都強(qiáng)調(diào)要加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，充分運(yùn)用人工智能與大數(shù)據(jù)、腦科學(xué)等領(lǐng)域前沿技術(shù)方法，核心目的就是全面提高課堂效率，打造信息化高效課堂。與此相適應(yīng)，公開課也必須重視對信息化和腦科學(xué)的運(yùn)用，而不能把它們當(dāng)成點(diǎn)綴或者嘩眾取寵的工具。這是新時代對公開課的新要求和新挑戰(zhàn)，也是教師專業(yè)成長的新機(jī)遇。

隨著新課程改革的深入推進(jìn)、新時代教育評價體系的建立和落實，教育教學(xué)中的各主體若能克服實踐中的短視行為及功利化傾向，讓公開課聚焦教學(xué)中的真問題，真正為教師的教學(xué)需要服務(wù)，那么公開課仍將贏得廣大教師的青睞，重新煥發(fā)出強(qiáng)大生命力。

責(zé)任編輯：王梓霖