在戶外一起玩出更多花樣

魏文琦

戶外有新鮮的空氣、燦爛的陽光、綠色的草地，孩子們可以像小鳥一樣雀躍靈動。廣州市番禺區(qū)東城幼兒園（以下簡稱“東幼”）利用戶外場地、設(shè)施，創(chuàng)設(shè)了豐富動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境，將場地按照攀爬類、平衡類、跑跳類、沙水類和情景類五大類劃分為“八大游戲活動區(qū)”，即建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)、運(yùn)動挑戰(zhàn)區(qū)、民間游戲區(qū)、騎行區(qū)、戲水區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)、角色區(qū)游戲。

每周固定周二與周三為戶外混齡活動時間，教師定點(diǎn)站位，全園幼兒分為A、B兩組，在規(guī)定的時間內(nèi)自由自主地進(jìn)行活動。在戶外活動時段，播放優(yōu)美、輕松歡快的音樂，并合理調(diào)節(jié)幼兒活動時間。

自我革新：勇當(dāng)混齡教育的探路人

據(jù)東幼園長劉夢玲介紹，戶外混齡自主游戲課程來源于東幼對混齡教育和區(qū)域活動的探索實(shí)踐。2014年，以“同齡班的班級互動式區(qū)域活動”為開端，打破班級的界限，以主題教育為依托，將區(qū)域活動與主題教育融合，逐步開展“混齡互動式區(qū)域活動”。教研并舉，他們以“基于指南的幼兒‘班際互動區(qū)域活動教學(xué)策略的案例研究”為題申報了廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，該研究對培養(yǎng)幼兒良好的同伴交往行為起了積極作用。然后，東幼進(jìn)一步打破年級界限，嘗試對全園資源進(jìn)行整合與共享，將混齡教育引向戶外，率先在番禺區(qū)開展了戶外混齡自主游戲活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個更加接近社會的人際互動情境，課題“混齡區(qū)域活動中幼兒異齡互動行為研究”申報廣東省基礎(chǔ)教育課程改革立項(xiàng)課題，受到專家的一致好評。

2017年，東幼首次嘗試開始“小班-中班-大班”模式的混齡實(shí)驗(yàn)班，發(fā)展至今，混齡班已發(fā)展到4個班，并建立了獨(dú)立年級開展教學(xué)活動。這些實(shí)踐加快了東幼系統(tǒng)研究幼兒混齡交往的步伐，多個研究成果落地開花。東幼自主混齡教育特色成果集《異齡童夢》已出版發(fā)行，多個市、區(qū)級混齡教育相關(guān)課題先后開展，二十多篇混齡教育主題論文發(fā)表。涵蓋混齡教育理念的園本課程“合愛”課程也日臻完善。

隨著實(shí)踐的不斷深入，作為廣東省一級幼兒園的東幼想將自身發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)帶動更多番禺區(qū)內(nèi)園所共同發(fā)展，構(gòu)建可以廣泛推廣的課程體系。2020年，“基于兒童視角的幼兒園戶外混齡自主游戲課程的構(gòu)建研究”順利通過廣東省學(xué)前教育“新課程”幼兒園科學(xué)保教示范項(xiàng)目申報，東幼作為項(xiàng)目領(lǐng)銜園，帶領(lǐng)5個項(xiàng)目參與園，以“1+5”形式共同研發(fā)適合幼兒的戶外混齡自主游戲的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評價等，并將零散的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、歸納，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。

育人匠心：戶外混齡活動的環(huán)境設(shè)置

在戶外混齡自主游戲中，沙水區(qū)是深受孩子喜愛的一個區(qū)域。在這里，不同年齡的孩子通過肢體動作、眼神、語言進(jìn)行交流、合作。他們有的用鏟子開挖“河流”;有的用水管、竹子搭建架子運(yùn)送水源;有的利用磚頭搭建城墻;有的用木梯在“河流”上架起了“跨河大橋”……而他們所利用的材料都是在沙水區(qū)內(nèi)隨手取的。豐富多樣的材料為他們的奇思妙想提供了實(shí)踐的可能性。

這樣生動自然的探索，在東幼戶外混齡自主游戲中的八大游戲區(qū)內(nèi)比比皆是。面對不同的環(huán)境和不同的材料，幼兒在體驗(yàn)活動中所獲得的經(jīng)驗(yàn)、操作方式、效果也不盡相同。戶外混齡自主游戲凸顯的就是對幼兒園公共空間的利用和共享。東幼強(qiáng)調(diào)充分利用公共空間，讓不同年齡層次的幼兒共同活動、共同探索，促進(jìn)孩子社會交流能力、規(guī)則意識的有效發(fā)展。

從五大區(qū)域到八大區(qū)域，東幼不斷探索，處處以“幼兒為主”“以活動為中心”的教育理念為出發(fā)，充分考慮不同年齡層次、不同水平、不同能力的幼兒，創(chuàng)設(shè)了科學(xué)、生態(tài)、適合交往的戶外活動環(huán)境。充分考慮活動性質(zhì)的合理搭配，打破班級界限，投放適齡、有趣、有挑戰(zhàn)性的材料，既設(shè)置了活動量大的區(qū)域，也設(shè)置了活動量小的區(qū)域;既有發(fā)展幼兒基本動作的區(qū)域，又有鍛煉幼兒綜合身體素質(zhì)的區(qū)域。幼兒在交流互助、示范模仿、學(xué)習(xí)探索等活動中，相互影響，共同提高?；顒訁^(qū)域滿足了幼兒多方面的需求，充分體現(xiàn)了幼兒是活動的主人。

如攀爬活動中，既有25度網(wǎng)狀的攀爬、90度鐵架靜態(tài)的攀爬和角度多變的竹梯攀爬，也有90度木條麻繩（軟梯）懸掛動態(tài)的攀爬。幼兒可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行嘗試。平衡活動中，既可以在20厘米高的平衡木上走動，也可以在50厘米高的竹梯、木梯上進(jìn)行平衡訓(xùn)練。

在游戲材料開發(fā)上，秉承就地取材、變廢為寶、一物多用的理念，注重當(dāng)?shù)刈匀秽l(xiāng)土、廢舊材料的合理利用，同時傳承與創(chuàng)新開發(fā)了嶺南民間傳統(tǒng)游戲材料。在游戲材料的玩法上，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展特點(diǎn)，不同年齡層次有不同的玩法，教師與幼兒能夠根據(jù)游戲材料在使用材料的過程中創(chuàng)設(shè)出多種玩法，體現(xiàn)了游戲材料預(yù)設(shè)和生成的特點(diǎn)。在游戲材料的年齡差異上，品種繁多的游戲材料能夠滿足小中大三個年齡班的不同需求、不同能力水平的幼兒，有效體現(xiàn)游戲材料的目的性和層次性。

5個參與園也因地制宜，根據(jù)各自優(yōu)勢選擇活動區(qū)域重點(diǎn)發(fā)展。大石街中心幼兒園重點(diǎn)發(fā)展的是構(gòu)建區(qū)，他們積極了解構(gòu)建理論體系、每個年齡段的水平預(yù)設(shè)、教師指導(dǎo)語等，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)嘗試各種不同的建構(gòu)材料、方法、設(shè)計，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力?；顒又?，教師認(rèn)真捕捉活動亮點(diǎn)并拍攝小視頻，在教研活動中分享課程經(jīng)驗(yàn)。珊瑚灣畔加拿達(dá)國際教育集團(tuán)幼兒園創(chuàng)建了藝術(shù)體驗(yàn)區(qū)，投放了各類紙筆、顏料、刷子等工具供幼兒戶外涂鴉，幼兒的藝術(shù)活動被允許、被接納、被鼓勵，他們興致高漲地表達(dá)自己的想法，體驗(yàn)探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。在此基礎(chǔ)上，教師們適時開發(fā)了“云朵變形記”“五月的天空”等微課程，把藝術(shù)體驗(yàn)和科學(xué)知識學(xué)習(xí)融合起來。橋南街中心幼兒園的戶外活動區(qū)域面積較大，他們將原來的5個區(qū)調(diào)整為7個大區(qū)、24個小區(qū)，投放了開放性、便利性的游戲材料。依照“興趣-探討-準(zhǔn)備-公約-推廣”的流程，教師看似“后退”了，實(shí)則在有序推進(jìn)游戲。石樓鎮(zhèn)鑫隆世家詠才幼兒園樹木較多，他們添加了戶外寫生區(qū)、樹屋，投放了自然材料。

教育智慧：戶外混齡活動的指導(dǎo)策略

傳統(tǒng)幼兒園的戶外活動，一般由所在班級老師組織，在哪里玩、玩什么、和誰玩、怎么玩，活動前已經(jīng)基本確定。而戶外混齡活動，在規(guī)定的時間內(nèi)，不同年齡、不同班級的幼兒可以自主、自由地選擇，達(dá)到了全園幼兒自由活動的狀態(tài)。

在混齡活動中，教師更多的是扮演觀察者、引導(dǎo)者、記錄者的角色，較少直接介入幼兒的活動，而是讓幼兒充分跟隨自己的意愿進(jìn)行游戲。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒間的沖突，或者幼兒向教師尋求幫助，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。在實(shí)踐中，東幼探索出了8種指導(dǎo)策略：適時投放材料，調(diào)整活動難易程度;扮演游戲角色，語言示范游戲玩法;尊重幼兒興趣，適當(dāng)調(diào)整游戲規(guī)則;酌情等待時機(jī)，靜觀幼兒自主調(diào)解;善于提出問題，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)興趣;觀察活動環(huán)境，鼓勵幼兒創(chuàng)造發(fā)展;巧用平行介入，間接傳授活動技能;妥善處理沖突，引導(dǎo)游戲順利開展。這8種指導(dǎo)策略大大提升了戶外混齡自主游戲活動的開展質(zhì)量。

加入“新課程”課題項(xiàng)目研究后，大石街中心幼兒園的教師對“介入策略”有了更深刻的體會，教師理念改變，教學(xué)理論得到支持，從“看到孩子”變?yōu)椤翱匆姾⒆印?，即孩子的需求、價值被看見、被關(guān)注。同時，與家長的互動，也從一般的生活互動，轉(zhuǎn)為專業(yè)互動，更關(guān)注孩子的品質(zhì)成長，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的延展性。

課題組成員主要從有效介入的價值和意識、有效介入的能力及教師有效介入的支持條件提出了核心策略，主要包括：充分認(rèn)識有效介入的重要性、增強(qiáng)有效介入的意識、把握好介入的時機(jī)、選擇適當(dāng)方式介入游戲、靈活運(yùn)用方法介入游戲、介入中發(fā)揮幼兒的主體性、介入中的激勵性評價，等等。

研學(xué)相長：戶外混齡活動的科研共同體

“新課程”項(xiàng)目課題的順利開展，不止是園所間的共同努力，專業(yè)力量也起到了保駕護(hù)航的作用。為了增強(qiáng)科研力量，作為領(lǐng)銜園的東幼整合人才資源，組建了東幼研究生教師團(tuán)隊(duì);同時邀請福建師范大學(xué)教育學(xué)院教授丁海東與廣州大學(xué)教育學(xué)院講師趙景輝組成專家團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合東幼劉夢玲名園長工作室，溫智慧、江彩萍、劉寧寧名教師工作室，曾翠珍家庭教育名師工作室等人才力量，共同構(gòu)建項(xiàng)目科研共同體。圍繞課題總目標(biāo)，東幼帶領(lǐng)各參與園開展戶外混齡自主游戲課程的內(nèi)容和策略研究，并采用多維度評價方式開展課程評價，全方位提升參與園戶外混齡自主游戲課程水平。

學(xué)習(xí)故事是記錄、評價和支持兒童學(xué)習(xí)的常用手段。通過片段記錄和學(xué)習(xí)故事的方式，教師跟蹤本班幼兒以及本班活動區(qū)域中幼兒的發(fā)展情況，并把學(xué)習(xí)故事變成課程孵化器。例如，混齡班的幼兒午餐后散步時，經(jīng)常會追著蝴蝶跑，教師及時發(fā)現(xiàn)了他們的興趣，撰寫了一篇學(xué)習(xí)故事，并由此發(fā)展了“蝴蝶飛飛”網(wǎng)絡(luò)圖。教師與幼兒一起計劃、深化和拓展，形成了一系列活動。他們一起閱讀了關(guān)于蝴蝶的繪本，認(rèn)識了蝴蝶的結(jié)構(gòu)和生長過程，演唱歌曲《蝴蝶花》等，并最終形成了《三只蝴蝶》的故事表演節(jié)目。教師對學(xué)習(xí)故事的“跟蹤”，促進(jìn)了幼兒進(jìn)步。這樣，學(xué)習(xí)故事既連接了幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)，也連接了幼兒的其他學(xué)習(xí)，不斷建構(gòu)起幼兒真實(shí)的、完整的學(xué)習(xí)者形象。

但如果僅僅著眼于撰寫學(xué)習(xí)故事，容易流于形式，不能發(fā)揮評價幼兒學(xué)習(xí)的作用。如何促進(jìn)各參與園共同提升應(yīng)用學(xué)習(xí)故事、撰寫優(yōu)秀案例的水平？“手拉手”“點(diǎn)對點(diǎn)”的點(diǎn)評，是課題組每個月對參與園指導(dǎo)內(nèi)容之一。東幼派出6位研究生老師先后走訪5所參與園，發(fā)揮專業(yè)學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)優(yōu)勢，點(diǎn)對點(diǎn)地幫助參與園開展課題研究工作。他們實(shí)地調(diào)研園所戶外混齡自主游戲開展情況，梳理參與園戶外混齡自主游戲觀及其特點(diǎn)，了解其現(xiàn)狀與困惑，并向參與園教師開展《基于兒童視角的幼兒園戶外自主游戲案例撰寫》系列講座，促進(jìn)教師案例撰寫能力的提升。

經(jīng)過“點(diǎn)對點(diǎn)”的研學(xué)，亞運(yùn)城運(yùn)動員村幼兒園的教師提高了案例撰寫水平。教師們對幼兒的觀察更到位了，目的性更強(qiáng)了。游戲后，他們首次組織對幼兒的訪談，從兒童視角出發(fā)，整合、調(diào)整材料投放等。他們還組織幼兒用繪畫形式設(shè)計自己理想的游戲場景、游戲路線，幼兒的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了。而談及學(xué)習(xí)故事，石樓鎮(zhèn)鑫隆世家詠才幼兒園的教師也收獲滿滿。幼兒在新設(shè)置的戶外寫生區(qū)游戲時，發(fā)生了很多值得記錄的“瞬間”，在課題組的指導(dǎo)下，教師們學(xué)習(xí)撰寫藝術(shù)學(xué)習(xí)故事，并組織了混齡游戲。課題組提煉核心經(jīng)驗(yàn)后，教師們嘗試通過訪談、繪畫表征等，了解幼兒的興趣和難點(diǎn)，及時調(diào)整對游戲材料的投放。

此外，專家點(diǎn)撥和線上培訓(xùn)，是課題組“大教研”的主要形式。領(lǐng)銜園與項(xiàng)目園一起，創(chuàng)建了教研組——專題研究組——領(lǐng)域研究組全方位的教研共同體，成立了3個名園長工作室、5個名師工作室的學(xué)習(xí)共同體。教研一般分幾個不同類別：專題教研，重點(diǎn)在怎么說、怎么教;領(lǐng)域教研，是五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域組定期教研;級組教研，針對級組問題開展教研;業(yè)務(wù)行政教研，則對一些共性問題進(jìn)行定調(diào)。

強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的科研共同體催生了諸多的科研成果。課題組先后從“戶外自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“低結(jié)構(gòu)材料在戶外自主活動中投放與使用”“嶺南民間體育游戲”“學(xué)習(xí)故事在幼兒活動評價中的應(yīng)用”“基于深度學(xué)習(xí)幼兒園戶外游戲開發(fā)與實(shí)踐”等角度成功申報省、市、區(qū)級課題，各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)形成了豐富的科研成果，有《優(yōu)秀嶺南民間體育游戲活動精粹》《上品教化，彰顯嶺南特色——民間體育游戲器械（精選）》《躍育淘趣——嶺南民間體育游戲教學(xué)設(shè)計》《寓教于樂——我們這樣教孩子玩游戲》《挖掘地結(jié)構(gòu)材料、豐富幼兒戶外體育游戲》《沐陽啟航》等。

結(jié)? ? 語

科學(xué)規(guī)劃場地是開展戶外幼兒自主游戲的前提條件，投放適齡游戲材料是引發(fā)幼兒積極參與的心理基礎(chǔ)，教師有效指導(dǎo)是提升幼兒自主游戲水平的關(guān)鍵因素。東幼加強(qiáng)了對自主性游戲的本土化研究，重視自主性游戲場地建設(shè)，為幼兒提供了一個安全的充分的體驗(yàn)性環(huán)境，并由此改變了教師的兒童觀、游戲觀，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。隨著研究的深入，項(xiàng)目參與園將繼續(xù)進(jìn)一步實(shí)踐驗(yàn)證前一階段的研究成果，以期構(gòu)建出完善的幼兒園戶外混齡自主游戲課程。研究成果將通過研討交流、成果匯編、開放展示等方式向更多的園所進(jìn)行輻射，為幼兒園開展戶外混齡自主游戲在理論與實(shí)踐方面提供參考，帶動區(qū)內(nèi)幼兒園開展戶外混齡自主游戲整體水平的提高。